兒童青少年發(fā)展心理學第七章童年期第一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日問題與思考在小學班級中，我們經?？梢钥吹剑湍昙壭W生經常用手指算算術，到高年級時這種現象就會消失；小學生已經能夠規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂上認真聽講，學習語文、數學等課程的系統(tǒng)知識，但仍有一些小學生很容易分心；一些小學生出現“偏科”現象。他們開始成群結對地與同伴在一起，相互幫助，個別高年級小學生開始出現“早戀”；而且，他們容易聽老師的話。請你解釋小學生的上述行為。第二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學生生理的發(fā)展小學時期也稱為學齡初期或兒童中期（6～12歲）一、身體發(fā)育學齡初期兒童生理的發(fā)育緩慢而有規(guī)律。6歲時，兒童平均體重約45鎊，平均身高為3英尺半。兒童身高每年增加2到3英寸，體重每年增加5鎊，如圖1第三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日圖1北美的學齡初期兒童體重和身高的增加。兒童早期較低的生長速度一直延續(xù)到學齡期。直到9歲，女孩都比男孩矮和輕，隨著女孩接近青少年期的生長加速期，這種發(fā)育趨勢逐漸反轉。上圖顯示，身高的個別差異仍然存在第四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日性別發(fā)育趨勢出現反轉6～8歲間的女孩比男孩略矮，體重略輕。到9歲時，這種發(fā)育趨勢就反過來了。對許多女孩來說，10歲時身高迅速增長起來。這種身高的迅速增長，女孩比男孩要早兩年第五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日身體骨骼伸長、加寬，運動靈活性增強，但韌帶和骨骼結合還不牢固。隨著他們的身體逐漸變得更為強壯，許多兒童有更強烈的身體活動愿望。由于肌肉要適應增長的骨骼，夜間“疼痛加深”——大腿感到堅硬而發(fā)疼，這種情況經常發(fā)生第六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日兒童中期下肢生長很快，所以他們的腿顯得比兒童早期長，腳也長得很快，經常要買新鞋第七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日在6～12歲之間，20顆奶牙被恒牙所取代，女孩換牙稍微要早于男孩。最初掉落的牙齒是下面和上面的前齒，這常常使許多1，2年級的學生出現“豁牙”笑。在一段時間內，恒牙變大。面部骨骼的增長，尤其是下顎和下頜骨的增長，使兒童的面部逐漸變長，嘴變大，以適應長出的新牙第八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日二、大腦結構的發(fā)展（一）腦重繼續(xù)增加7歲兒童腦重為1280克，9歲兒童為1350克，12歲兒童為1400克。達到成人的水平第九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）額葉顯著增大大腦的大部分都在不斷增大，特別是額葉的增大。有意運動與此密切相關。第十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日三、大腦機能的發(fā)展（一）神經過程的機能進一步加強興奮和抑制過程都有進一步增強。7歲兒童平均睡眠時間11小時，10歲平均為10小時，12歲兒童平均為9~10個小時。抑制機能的發(fā)展表現為善于調節(jié)控制自己的行為第十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）條件反射的發(fā)展1.條件反射比以前容易形成，潛伏期短，不易泛化2.條件反射形成以后比較鞏固第十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）第一和第二信號系統(tǒng)相互關系的轉變由于言語的發(fā)展，學齡初期兒童第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展起來第十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日生理發(fā)育：逐漸進入青春期到小學高年級，兒童開始進入青春期第十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日四、小學生的健康與安全問題（一）營養(yǎng)不良27%的小學生有營養(yǎng)不良問題，在南非發(fā)展中國家，近46%的兒童有營養(yǎng)不良問題第十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日學齡兒童需要平衡而豐富的營養(yǎng)為學習和身體活動提供能量。他們的游戲、交友和新奇活動使他們用于吃飯的時間很少。只要父母鼓勵健康的飲食，由于兒童日?；顒舆^多而導致的輕微的營養(yǎng)缺陷并不會影響兒童發(fā)育第十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日但是，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家，許多貧困的兒童仍然具有嚴重而持久的營養(yǎng)不良。當營養(yǎng)不良持續(xù)很長時間時，就會導致持久的傷害。到小學時期，營養(yǎng)不良的效應明顯地表現在身體成長緩慢、智力測驗分數低、動作協調能力差、粗心和注意力分散上第十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日一些方便而有益于健康的食品，如乳酪、水果、生蔬菜和花生油，可以幫助兒童在兒童中期滿足營養(yǎng)的需要。在埃及、肯尼亞和墨西哥開展的研究表明，飲食的質量（蛋白質、維生素和礦物質含量），對于兒童認知能力的良好發(fā)展要比飲食的數量更為重要第十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）肥胖肥胖是根據兒童的年齡、性別和體格來定義的，與某一年齡，性別和體格兒童的平均體重相比，超過20%以上的兒童就是肥胖兒童第十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日美國小學生中肥胖者迅速增加，占15%；墨西哥裔美國人中24%的兒童肥胖，最為普遍；從1981~1996年，加拿大7~13歲兒童中肥胖的發(fā)生率從5%增加到13.5%第二十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日肥胖的后果肥胖兒童更可能具有持續(xù)終生的健康問題。高血壓和膽固醇水平較高及呼吸異常，在學齡初期就開始出現，這一時期，還可能出現心臟病、成年期高發(fā)性的糖尿病、某些形式的癌癥和早期死亡的征兆第二十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日可能導致嚴重的情緒、情感和社會性困難。在西方社會，體貌的吸引力可以有力地預測社會接納性。兒童和成人都把肥胖兒童評定為比那些患有多種身體殘疾的兒童更不受歡迎的人，到兒童中期，肥胖兒童的自尊感降低，與同伴相比，他們表現出更多的抑郁和更多的行為問題。不愉快和肥胖之間的一種惡性循環(huán)開始出現。這種心理后果如果一直持續(xù)下去，將導致他們建立親密關系的困難和就業(yè)機會的降低第二十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日肥胖的原因遺傳肥胖兒童的父母往往也很胖，同卵雙生子比異卵雙生子更可能同時都肥胖環(huán)境社會經濟地位和肥胖之間存在著穩(wěn)定的聯系第二十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日工業(yè)化國家的低收入家庭中的兒童患營養(yǎng)不良的危險性并不很大。他們更可能超重。缺乏有關健康飲食的知識，買高脂肪、價格低的食品，家庭壓力等，都是可能的影響因素，這些因素使一些人吃飯過多。由于營養(yǎng)不良，在美國低收入兒童中，6%的人發(fā)育遲緩，因而患肥胖癥的可能性也會增加第二十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日父母養(yǎng)育方式父母的養(yǎng)育實踐也可以導致兒童期肥胖。在嬰兒期和兒童早期，一些父母會焦急地為孩子喂太多的東西，把他們所有的不適都解釋為想要得到食物。另一些人則過多地控制孩子，對孩子所吃的東西進行不斷的監(jiān)控。肥胖孩子的父母常常用食物來獎賞孩子的其他行為——這種教養(yǎng)方式使孩子更重視吃飯。長此以往，在他們的心目中，高熱量的點心和甜食逐漸成為溫暖、舒適和減輕壓力的象征第二十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日不良飲食習慣由于這些喂養(yǎng)經驗，肥胖兒童很快就養(yǎng)成不良飲食習慣。與體重正常的孩子相比，他們對食物的味道、顏色、氣味都更敏感，而對肚子餓不餓則不那么敏感。他們吃東西很快，狼吞虎咽，這種行為模式18個月時就出現了第二十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日看電視肥胖兒比體重正常的同伴較懶散，不愛動。這既是肥胖的原因又是肥胖的結果。看電視降低了身體活動時間，電視廣告還鼓勵兒童去吃高脂肪的不健康食品第二十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日最近研究表明，在過去30年中，美國兒童肥胖癥的增加部分是由于看電視導致的。當研究者在2個月內給3～4年級學生加了18節(jié)課，用于減少看電視和打游戲時間時，兒童不僅看電視少了，而且體重和身體脂肪也降低了第二十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日飲食環(huán)境飲食習慣也會影響肥胖的發(fā)生。亞利桑鈉州的皮馬印第安人近期從吃植物為主的傳統(tǒng)飲食方式，改為吃高營養(yǎng)、高脂肪的食物，現在成為世界上肥胖發(fā)生率最高的群體之一。糖尿病發(fā)病率是全國平均發(fā)生率的8倍第二十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日這個皮馬印第安醫(yī)生很胖，他的孩子們進入青少年期以后，很可能會步他的后塵，也變得很胖第三十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）哮喘、視力和聽覺缺陷在18歲以下的兒童中，近13%為盲人或有視力缺陷；大約15%的6到19歲兒童（大部分為男孩）有聽力喪失現象；1.4%的美國兒童患有哮喘病第三十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日近視是兒童中期最常見的視力問題。到學齡期末，近25%的兒童患有近視，到成年早期這個比率升到60%。近視是隨家庭收入和教育狀況的惡化而增多的幾種疾病之一。人們在閱讀和其他室內環(huán)境中工作的時間越長，近視的可能性越大第三十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日大約3～4%的學齡兒童和18～20%的低收入家庭的兒童因為耳朵感染而導致失聰。定期檢查視力和聽力問題很重要，這樣可以在有關缺陷導致嚴重的聽力困難之前加以矯治第三十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（四）意外傷害5到14歲兒童中遭遇意外傷害者不斷增加，1998年，美國就有大約43萬兒童因自行車傷害而被松進急診室與兒童的身體活動更多，而管控更少有關第三十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日

從兒童中期到青少年期美國兒童受傷致死的發(fā)生率呈上升趨勢，男孩和女孩之間的差異也加大。機動車（包括乘車者和行人）事故是主要原因，自行車事故次之第三十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日如何促進兒童生理的健康成長？第三十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日一、小學生的學習特點（1）學習任務具有社會性、目的性、義務性、強制性。（2）學習內容是以語言文字等形式形成的間接經驗，具有系統(tǒng)性。（3）學習過程是在教師的指導下進行的，具有簡約性。（4）小學生是學習活動的主體，學習動機和學習能力是學習活動的內在動力。第二節(jié)童年期的學習第三十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日

高強的父母每晚安排他做作業(yè)達三個小時之久。往往一吃好晚飯就開始，到11點還不一定結束。高強也不“爭氣”，人在書桌前，心在電視機上，一會兒要喝水，一會兒要小便，心不在焉，忙碌不停，一小時能做完的功課，花了三小時還不能完成。父母懷疑他有多動癥，高強卻抱怨說：“反正做快做慢都要10點鐘結束，干脆邊做邊玩?！睘槭裁锤邚娨R拉松似地做作業(yè)呢？原來，小學三年級的學生一次集中注意力的最長時間僅20分鐘左右，超過這個限度，他們就不可能專心致志地連續(xù)動腦筋做作業(yè)。高強的父母了解了這個特點后，妥善地安排了夜自修時間。從此，晚飯后高強除了做作業(yè)，還可以休息、玩耍，甚至看電視。雖然做作業(yè)的時間短了，但自覺性提高，作業(yè)做得又快又好。第三十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小學生學習與嬰兒、幼兒學習的比較39第三十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日二、小學生學習活動的心理機制

（1）學習動機。主導學習動機與學習活動直接聯系，缺乏適應社會需要的間接動機。（2）學習興趣。表現在學科興趣的分化，課外活動興趣的專門化和廣泛化。（3）學習態(tài)度。具體表現在對教師的態(tài)度、對集體的態(tài)度、對作業(yè)的態(tài)度、對評分的態(tài)度。（4）學習能力發(fā)展的關鍵是學會進行智力活動。第四十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小學生學習興趣的發(fā)展1.最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內容更感興趣。2.最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產生對不同學科內容有不同的興趣。3.游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。41第四十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日三、小學生學習活動的神經生理機制（1）額葉顯著增大。為小學兒童記憶\抑制\思維等高級心理過程發(fā)展準備條件。（2）抑制性條件反射加強了小學兒童心理的穩(wěn)定性，有利于對刺激物（如學習內容）的精確分折。更好地支配自己的行為，提高兒童對外界環(huán)境的適應能力。（3）與青少年相比，小學兒童大腦興奮與抑制的平衡比較差，興奮強于抑制，要求兒童過份興奮或抑制都會產生不良后果。第四十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學生認知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)展（一）小學生的顏色視覺、視覺感受性、聽覺感受性、運動覺（手的關節(jié)肌肉感覺，表現為動作精確性和靈活性的增強）都有了很大提高第四十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）知覺的發(fā)展1.知覺的有意性和目的性進一步發(fā)展表現為知覺的選擇性、持續(xù)性的增強第四十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日2.知覺的分析綜合水平明顯提高（1）初入學兒童的知覺常常表現出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合特點，小學中高年級學生則能比較精確而細致第四十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（2）初入學兒童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各個部分之間的聯系可以通過教學，促進小學生知覺和觀察力的發(fā)展第四十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日二、注意的發(fā)展（一）有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用，特別是小學低年級兒童第四十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）兒童對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用第四十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）兒童的注意經常帶有情緒色彩容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現很明顯第四十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（四）注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大第五十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日教學過程中，應該充分利用兒童的興趣、教材的直觀性、兒童的情緒態(tài)度調動兒童的無意注意，而且要防止分散兒童注意的因素第五十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小資料：多動癥或注意障礙活動過度，不休息，很難安靜地坐著或者大聲談話或過多地說話；頻繁地干擾別人或攻擊別人等；難以持續(xù)保持注意力，容易因外界刺激和內部的想法分心等第五十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日原因：遺傳、妊娠和分娩、家庭和其他社會環(huán)境因素治療：藥物治療，心理治療（包括游戲治療、行為矯正等）第五十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日三、記憶的發(fā)展（一）從記憶的目的性說，有意識記和有意再現逐漸占有主導地位第五十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳第五十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）從記憶的內容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位第五十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（四）記憶策略的發(fā)展幼兒基本上不會自發(fā)地使用記憶策略，8歲左右處于過渡期，10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的記憶策略來幫助記憶第五十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日學會使用一些基本的記憶策略，如復述（不斷重復識記材料直到記?。?、組織（找出識記材料間的意義聯系，并根據這種聯系進行記憶），訓練可以有效提高兒童運用策略的能力第五十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日在教學過程中，應當加強識記的目的性、自覺性和積極性，正確地運用練習，組織復習，并及時進行檢查，以促進提高兒童記憶的效果第五十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日四、言語的發(fā)展（一）小學生言語發(fā)展的一般特點：（1）

由口頭語言向文字語言，外部語言向內部語言轉化的關鍵期。（2）學習第二語言的理想時間是9歲以前，在大腦皮質單側化前，存在兩個語言區(qū)，左半球是母語功能區(qū)，右半球是外語功能區(qū)。第六十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）小學生言語發(fā)展的現狀：在2004年2月11日的《中國教育報》上刊登了《兒童語言趨于貧乏引起關注》的文章。大概內容是：一篇600字左右的小學生作文中使用了72個“死了”。如“熱死了”、“煩死了”……整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。著名兒童文學作家秦文君指出，現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。第六十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日鄭州八中初一的一位語文老師曾對30篇“我愛我家”學生作文進行統(tǒng)計分析，學生用的詞不超過200個，成語、俗語很少見，更不用說自己個性化的語言了。有些語言專家說：“孩子語言貧乏，主要是因為他們的父母忙于工作，喪失了與孩子交談、游玩、體驗生活的機會，把孩子留在電視機前，很少去翻閱書籍?！?2第六十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日語文課很大一部分學生不舉手的主要原因就是讀了課文后，有時也能讀懂些什么，可是怕一站出來，就很難以通順、正確的話從口頭表達出來，使自己與其覺得難看，還不如干脆虛心聽別人的答案。不做作業(yè)最多人次反映在作文上，其次反映在練習冊上有關閱讀分析和發(fā)展練習的作業(yè)上，凡是純抄寫的作業(yè)基本上都能完成。63第六十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日今天天氣真好??！森林里的小伙伴都到大草地上來玩，有小貓、小狗、小兔······，它們玩得多快活呀！有一只老虎出現在它們面前。老虎惡狠狠地說：“這是我的地方，快走，快走?！毙⊥煤托∝堈f：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去?！崩匣⒄f：“大象算什么，我是森林之王?！毙∷墒笳f：“咱們告訴大象伯伯去?！毙『镒诱f：“對，對，告訴大象伯伯去?！薄拔艺l都不怕！”老虎說，“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王?！弊魑陌咐?4第六十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）建議或對策：經常與家長聯系，避免將孩子留在電視機前，成為啞巴式視聽能手；激發(fā)學生進行多渠道、多形式的口語交際，以活動、比賽增加學生口語交際的機會，提高學生口語交際的興趣、能力；在課堂發(fā)言、學生作文和日記中鼓勵學生說自己個性化的語言；······。第六十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日五、思維的發(fā)展思維發(fā)展的重大過渡或轉折時期，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維仍然具有很大的具體形象性第六十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（一）小學兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性轉折的關鍵期大約在小學四年級前后第六十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小學生已經進入皮亞杰所謂的具體運算階段，這個階段大約從7歲到11歲。與兒童早期相比，在這一時期，兒童思維的邏輯性更強，更靈活、也更有組織性第六十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小學生能夠實現守恒，同時協調任務的幾個方面而不是僅僅集中于某一個方面；他們能夠去中心化；他們還顯示出思維的可逆性，即從一點出發(fā)，進行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點。可逆性是一種邏輯運算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力第六十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日具備等級分類能力能夠順利通過皮亞杰的類包含問題（例如，黃花5朵，紅花7朵，黃花多還是花多？）這表明，他們對類別的層次性或等級性有了更強的意識，同時也注意到一般的和具體的類別第七十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日收藏的愛好對小學生分類能力的發(fā)展很有幫助。這兩個小學生正在把他們收藏的棒球運動員卡片進行分類第七十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日空間推理能力逐漸發(fā)展學齡兒童能更準確地理解空間問題，也能辨認方向。當讓兒童說出另一個人左邊或右邊的物體的名字時，5到6歲的兒童往往答不對；他們只會參照自己的方位。7～8歲之間的兒童開始能進行心理旋轉(mentalrotation)，他們會調整自己的方位觀念，使之與一個和自己朝向不同的人的方位相匹配。結果，他們就能確定別人眼里的左右方位(Roberts&Aman,1993)第七十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日具備基本的排序能力讓兒童從短到長依次排列不同長度的小棍，年幼兒童能排成序列，但是，他們會犯許多錯誤，而且在糾正錯誤時會花很多時間。與此相比，6～7歲兒童能在有順序的計劃指導下進行排列。他們能從最短的小棍開始排列，然后再在剩下的小棍中找下一個最短的，如此進行下去，直到完成排序第七十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）思維的發(fā)展具有不平衡性表現在不同的思維對象、學科和教材上，如“偏科”現象第七十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構（具有目的性、完整的思維過程），但思維結構還有待于進一步完善第七十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日1.概括能力從對事物外部感性特點的概括發(fā)展為對事物本質屬性的概括第七十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日2.比較能力容易發(fā)現事物之間的相異點，尤其是那些鮮明的特點第七十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日3.分類能力以外部特征或功用特點為分類依據發(fā)展為以本質特征為分類依據能對字詞概念分類第七十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日小學生分析、綜合以及抽象、概括、比較、分類等思維過程在逐漸發(fā)展，它們最初只能在直接觀察事物時進行簡單的思維，隨后逐漸能在過去知識、經驗和表象的基礎上進行，最后能以概念為基礎進行全面、深入的思維第七十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（四）思維形式的發(fā)展1.從不能掌握事物的本質屬性，到從本質屬性認識事物，形成正確的概念；從直觀特征到具體形象特征再到本質特征；各類概念（如數概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念等）隨年齡增長而豐富、系統(tǒng)化第八十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日2.推理的正確性、合理性和邏輯性、自覺性也在增強第八十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日逐漸發(fā)展起遞推或傳遞推理能力在一個著名的遞推問題中，皮亞杰給兒童看配好對的顏色不同的小棍。通過觀察小棍A比B長，小棍B比C長，兒童必須從心理上作出小棍A比小棍C長的推論。直到9歲或10歲，兒童才能較好地完成這個任務第八十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（五）思維品質的發(fā)展思維的敏捷性、靈活性穩(wěn)步發(fā)展，沒有明顯的轉折點；思維的深刻性具有不斷增強的趨勢，三、四年級為轉折或關鍵期；小學兒童思維的獨創(chuàng)性發(fā)展較晚第八十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日學齡兒童的問題解決能力比幼兒期有了很大進步，但仍有很大局限性。只是在處理他們能夠直接感知到的具體信息時，兒童才能夠以有組織的、邏輯性的方式進行思考。他們對抽象的、現實中看不見的東西進行心理運算的能力較差第八十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日脫離形象支持的遞推能力差兒童在解決遞推問題時，當給他們一些長度不一的成對的小棍時，他們能容易地知道，如果小棍A比小棍B長，小棍B比小棍C長，那么小棍A就比小棍C長。但是，他們還很難以假設的形式完成這個任務，如，“蘇珊比薩利高，薩利比瑪麗高，誰最高？”直到11、12歲，兒童才能容易地解決這類問題第八十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日近期研究發(fā)現，具體的文化和學校教育會極大地影響對皮亞杰任務的掌握情況。在部落和農村社會中，守恒經常受到極大阻礙。例如，尼日利亞的蒙撒族人居住在很小的農村村落中，很少送孩子去上學，最基本的守恒任務——數量守恒、長度守恒和液體守恒——兒童直到11歲或11歲以后還不能理解第八十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日上學也能促進兒童對皮亞杰式任務的掌握。在對年齡相同的兒童進行測驗時，那些上學時間較長的兒童在遞推問題上做得較好。學校為兒童提供的給物體排序、了解順序關系、記住復雜問題的各個部分的機會很可能具有重要作用。然而，學校以外的、非正規(guī)的經驗也能促進運算思維的發(fā)展第八十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日教學過程中，應該注意從具體的、感性的經驗引向概括和抽象，提高思維過程中各種基本的能力，正確掌握概念，獨立地解決問題第八十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學生個性社會性的發(fā)展

一、自我的發(fā)展第八十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日一個8歲的兒童的自我描述“在學校里，我感到，我在語文和社會研究這些科目上很棒。在最后一學期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在數學、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其他同學都做得很好的時候。我仍然喜歡我自己這個人，因為數學和理科對我并不是那么重要。我自己是怎樣的，我是否受歡迎，對我更重要。”第九十頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（一）自我概念的發(fā)展1.自我描述從比較具體的外部特征發(fā)展到比較抽象的心理特征2.具有具體性和絕對性第九十一頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）自我評價的發(fā)展1.自我評價的獨立性增強，從順從他人評價到有一定獨立見解的評價2.自我評價的客觀性增強，從比較籠統(tǒng)的評價到對全面的或各個方面的優(yōu)缺點的評價第九十二頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日3.自我評價從以具體的外部行為為依據到以抽象的內心品質為依據4.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強第九十三頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）自我情緒體驗的發(fā)展他們能意識到自己和他人的感情，能根據具體的情境更好地調節(jié)自己的情緒表現第九十四頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日1.小學兒童的自尊明顯增強，表現出羞愧、自豪等情感2.小學兒童的移情能力、親社會行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強第九十五頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日

二、社會交往的發(fā)展兒童社交的主要內容包括親子交往、師生交往和同伴交往，同伴交往逐漸占據重要地位第九十六頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（一）親子關系的發(fā)展父母對兒童控制的三階段模式第一階段，父母控制（6歲以前），大部分重要決定由父母作出。第二階段，共同控制（6-12歲），父母在一定距離內監(jiān)督和引導兒童的行為，加強兒童的自我監(jiān)督行為。第三階段，兒童控制（12歲以后），兒童自己作出更多的重要決定。97第九十七頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（二）同伴關系的發(fā)展同伴交往中兒童的人氣特點1.受歡迎的兒童——成績好、有主見、能力強、熱情、樂于助人、善交往、易合作。2.不受歡迎兒童——有攻擊性、不友好、不尊重人、缺乏合作精神、喜歡惡作劇。3.受忽視兒童——退縮、安靜、依賴、順從。98第九十八頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日兒童伙伴集團的形成1.依從性集合關系—一年級兒童依從教師2.平行性集合關系—二年級開始出現與伙伴協同的社會交往3.整合性集合關系—五、六年級更注重朋友之間所共有的價值觀，是伙伴關系依從性的最高峰，班級團體意識更強。99第九十九頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日（三）友誼的發(fā)展友誼是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系。（1）兒童對友誼認識的發(fā)展美國兒童心理學家塞爾曼（Selman，1980）把兒童對友誼的認識劃分為五個階段：100第一百頁，共一百一十二頁，2022年，8月28日短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或