動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動靜脈瘺的護理（精選）動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動-靜脈瘺的護理ICU呂目維動靜瘺分為外瘺和內瘺兩種動靜脈外瘺通常是切開前臂的橈動脈和頭靜脈并分別插管,在膚外將兩用硅膠管連接成"U形成動靜脈體術后能外接導脫、出血,且長期留置易發(fā)生感染和血栓,所診病人的短期透析。如需維持性血液透析,則需使用動-靜脈內瘺。一、實施作業(yè)分層的必要性1.改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要作業(yè)對學生來說，就如家常便飯，天天面對。即使在目前“五嚴”、“規(guī)范辦學行為”等大背景下，也不例外。只不過我們要靜下心來反思目前存在的一些現(xiàn)狀：在平時教學中，教師布置作業(yè)出發(fā)點并不是完全針對每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同標準、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學生的個體差異，在一定程度上妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致他們的學習積極性受到了一定的挫傷，因而導致學習效率難盡如人意的現(xiàn)象。這些問題是需要引起關注并切實解決的。2.作業(yè)分層的目的學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成上、中、下三類學生。我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于學生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生（特別是學困生）的積極性。為了使作業(yè)設計符合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。3.作業(yè)分層的意義給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大限度地發(fā)揮。二、作業(yè)分層設計與實施1.學生分層在教學中，根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次：A層是學有余力的優(yōu)等生，即能掌握教材內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握教材內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。在分組時，教師要經常與學生進行交流，主要是避免被分在C層的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好化學更有好處等等。2.作業(yè)分層學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生提出不同的要求。課內作業(yè)可分成基礎題、提高題、創(chuàng)新題三類；課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。（1）作業(yè)要求要分層根據(jù)不同化學能力的學生，提出不同層次的作業(yè)要求，供學生自主選擇。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業(yè)，設計一些應用型或探究型的作業(yè)；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則設計一些基礎型、知識型的作業(yè)，以達到鞏固復習的目的。這樣，學生根據(jù)自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。同理，在完成作業(yè)時間上也可以分層要求，更有利于學困生“吃得了”。例如，要求優(yōu)等生隔天可以交的作業(yè)，學困生可寬限幾天。這樣可保證學困生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固知識，逐步形成良性循環(huán)。由于對作業(yè)要求進行分層，這無疑激發(fā)了學生做作業(yè)的樂趣，學生完成作業(yè)同時既能輕松愉快，又能掌握知識技能。（2）作業(yè)內容要分層根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的作業(yè)習題，讓學生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”收到意想不到的效果。平時將課內作業(yè)的設計劃分為三個主要層次：基礎型作業(yè)、提高型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，不同層次學生可任選其中幾道解答。寒假作業(yè)我們也進行了分層次設計：寒假作業(yè)如下：①閱讀一本化學科普讀物或學習參考書，寫一篇讀書筆記；②編制一份化學手抄小報；③設計并完成一個化學家庭小實驗，寫出實驗報告；④觀看CCTV-10（科教頻道）或其它頻道有關環(huán)保的電視節(jié)目，寫一篇相關日記；⑤寫一篇化學小論文（600-1000字）。參考選題：1、化學與環(huán)境：《怎樣使我們的天空更藍》，《如何使我們的水更清》等；2、化學與生活：《廚房中的化學》等；3、化學與能源：《太陽能利用我所見》等；4、化學實驗的新設計。要求：學困生完成2項（任選）；中等生完成3項（任選）；優(yōu)等生完成4項。這樣不僅解決了“后進生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的問題，也克服草率應付作業(yè)的壞毛病，而且激發(fā)了學生的積極性。三、作業(yè)分層評價與實施1.分層評價，要有針對性對學有困難、自卑感強的C層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略，要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。2.分層評價，要有鼓勵性德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。3.分層評價，用心溝通作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。四、對作業(yè)分層的幾點思考筆者的教學實踐證明，分層作業(yè)的理念符合化學教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質的提高。還要注意處理好不同層次學生間的情緒、情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心?？稍鯓硬拍芨咝б稽c呢？如何使分層更科學和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理等等，凡此種種，都一直縈繞在我們的心頭，有如迷霧一般揮之不散。希望在今后的工作中能得到專家的指點，能更好的解決這些問題，促進全體學生的全面發(fā)展。（收稿日期：2014-07-23）目前，初中英語的閱讀教學不容樂觀，主要存在著教師教學方法單一，學生閱讀速度慢，解題弱的現(xiàn)象。對于英語寫作往往被師生忽視，有一部分學生在考試中完全放棄寫作題。在初中階段的英語教學中，大部分教師對于閱讀與寫作往往采取分開教學，效果不理想。本人在教學實踐中摸索出：“以閱讀帶動寫作，以寫作強化閱讀”的教學方法，兩者相輔相成、相互促進，取得了不錯效果。1.改進初中英語閱讀教學我積極倡導進行任務型閱讀，就是以具體的任務為學習的動力或動機，從而在引導學生在完成閱讀任務的過程中來發(fā)展學生的閱讀理解能力與語言的應用能力。依據(jù)初中學生在認知與能力發(fā)展的“漸進性”規(guī)律以及教材的編寫規(guī)律，靈活整合運用閱讀文章，把初中英語閱讀指導分為“了解性閱讀、理解性閱讀、致用性閱讀”三個層次。1.1了解性泛讀。能大致明確課文的內容是英語閱讀的最初要求，了解性泛讀就是進行整體粗讀，領略課文內容大意。在這個階段的閱讀過程中，教師所設計的任務問題可以緊緊圍繞以下方面展開：本文所涉及人物、地點。課文中介紹了人物的哪些行為、態(tài)度、思想或哪些地點的文化、經濟、風土人情？本文描寫了什么事件？發(fā)生事件的原因、地點、經過、結果是什么？………如果學生在泛讀過程中能較好地完成上面幾方面的工作，那么就說明學生基本了解了課文的內容大意，也就基本上達到了泛讀的目標要求。1.2理解性熟讀。正確的理解全文內容、弄清文章結構、把握文章主題是英語課文閱讀教學的基本目標，理解性熟讀，就是通過多遍的閱讀來理解文章內容。所謂熟讀，它包含層意思：一是指能流利讀通全文；二是能正確的理解全文內容、弄清文章結構，三是能把握文章的中心思想。1.3致用性精讀。所謂致用，就是指通過英語范文閱讀后在口頭表達或書面時能較好地應用文中的詞匯、語言或語句；精讀就是指精確理解詞匯、語法、習慣表達和英文思維模式。應該說，這是英語閱讀教學的最高要求，也是英語閱讀教學的難點。在理解詞匯含義方面，由于一個英語單詞往往有多種含義，因此教師要注意指導學生從文句的背景或從全文的內容意思來推測或揣摩。對語法的學習，關鍵要指導學生觀察重點語法現(xiàn)象在文章中的應用，注意明確蘊含語法詞組或短語中各單詞的位置順序，養(yǎng)成這種習慣，久而久之，學生就能較好地領悟英語的習慣性表達以及英文思維模式。當然，更重要的是精度后的實際應用。從聽、說、讀、寫的能力要求而言，要致用，無非就是學生能聽得懂，聽后能正確回答，閱讀時能正確理解文意，或按要求能較好地進行書面表達。所以，要求學生綜合運用語言能力的提高，也對教師提出更高要求，教師要不斷學習與探索，對于英語閱讀的教學要注意落實好每步，穩(wěn)步前進。2.加強英語寫作教學2.1貼近生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。教師根據(jù)學生的實際學習生活情況，以身邊發(fā)生的事情寫小日記。然后，然后，還可根據(jù)寫的內容，并配上插圖。例如學習了sportsandgames有關運動與比賽單元后，組織學生進行一場籃球友誼賽。然后讓學生們學會借鑒單元中描寫比賽的句子進行寫作，并讓學生各自發(fā)揮想象，設計籃球賽的海報，創(chuàng)作出圖文并茂的作品來。而且同學們之間可以互相借閱，欣賞別人的作品，找出自己的優(yōu)點和不足。教師可選擇優(yōu)秀作品進行張貼。這樣，學生會有一種成就，從而消除對寫作的畏懼感，增強自信心，提高寫作興趣。2.2緊扣教材，循序漸進。好的寫作水平不是短時間內能培養(yǎng)出來的，它需要經過長期不懈的練習才能獲得。所以教師應從初一入學開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學生寫作能力，鼓勵學生先盡量用學過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等。開始時的寫作要求不能太高，可以是幾句非常簡單的話，然后隨著英語學習的不斷深入，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力。教材中的閱讀文有較強的代表性和實用性，教師可緊扣單元話題，布置類似寫作任務。這樣，既鞏固了本單元所學的詞組、句型，降低了寫作難度，又增強了學生“寫”的自信心。2.3不斷修改，不斷進步。好的文章是基于不斷修改基礎上得來的。修改的方式可以多種多樣，比如教師全批改，學生訂正。也可是教師先講評，學生自改?；蛘邔W生先互改，教師再批改，學生再訂正等。讓學生培養(yǎng)自我檢查、自我修改的習慣和能力，在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤中提高寫作能力。3.將閱讀與寫作有機結合教師要有效利用課本閱讀資源，提高學生閱讀的能力，奠定寫作的語言基礎，不斷改進閱讀與寫作的教學方法。3.1注重從整體上把握閱讀文章中心思想，為寫作奠定好主旨示范。教師要精心設計“大問題”，加強學生分析問題的能力，獲取文章的中心思想，讓學生能通過形容詞，人物行為等體驗作者真實意圖、感受，從而潛移默化提高學生在獨立寫作時，很好地圍繞中心思想展開寫作，不偏離主題。真正做到學以致用，提高了寫作能力。3.2利用對課本閱讀文章語言點問題的設計，加強文章謀篇布局的理解，為培養(yǎng)學生寫作的條理性奠定好基礎。教師要精心設計問題，而這些問題的回答就是要寫的作文思路線索，再通過文化遷移，為英語寫作打好了提綱，保障了作文的條理性?！伴喿x是寫作的源泉，寫作是提高閱讀效果的最佳途徑”。動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。動靜脈瘺1動-靜脈瘺的護理ICU呂目維動-靜脈瘺的護理2動靜瘺分為外瘺和內瘺兩種動靜脈外瘺通常是切開前臂的橈動脈和頭靜脈并分別插管,在膚外將兩用硅膠管連接成"U形成動靜脈體術后能外接導脫、出血,且長期留置易發(fā)生感染和血栓,所診病人的短期透析。如需維持性血液透析,則需使用動-靜脈內瘺。動靜瘺分為外瘺和內瘺兩種3靜脈套管插入頭靜脈動脈套管插人橈動脈圖5-4動靜脈外瘺靜脈套管插入頭靜脈4動靜脈內瘺:是將橈動脈與頭靜脈作直接吻合,如此可形成兩股血流,一股在吻合處的近心端,另一股在吻合處的遠心端。這樣以來,動脈中的高壓力血流向阻力較小的靜脈血管,使得吻合的靜脈動脲化而慢慢膨大鼓起,形成皮下動靜脈內瘺般在吻合術2周后就能使用。內瘺如保護得當,可長期使用。動靜脈內瘺:5頭靜脈橈動脈圖5-5動-靜脈內瘺頭靜脈6血液透析是治療急、慢性腎衰竭及某些藥物或毒物的有效方法,而血管通路的建立又是血液透析的基本條件。動-靜脈瘺管的暢通是慢性腎衰竭病人進行血浟透析,延長生命的基本保證。因此,保護好靜脈瘺管,延長其使用壽命對血液透析病人而言至關重要。現(xiàn)結合臨床實踐總結動-靜脈瘺管的護理和血液透析間期病人的自我護理措施血液透析是治療急、慢性腎衰竭及某些藥物或毒7動靜脈瘺管的護理措施建建瘺進血液瘺瘺穿液析后時血的析束血管的護理的理護護理理理動靜脈瘺管的護理措施8L,建立瘺管前血管的護理向病人和家屬介紹內瘺的優(yōu)點,如很少發(fā)生感染血栓形成等并發(fā)癥,使用壽命長,病人可自由活動等。術前內瘺側皮膚保持清潔,防止感染,保護血管,禁忌做動靜脈穿刺,切勿用準備造瘺的肢體提重物、測血壓、戴手表或過緊的首飾等。L,建立瘺管前血管的護理92建立瘺管后血管的護理一》米后避免患肢受壓,初期抬高術肢前臂24h-72h,防止末梢水翡,保證血流通暢密觀察傷口情況。術后5d-7d應密切觀察傷口滲血、紅腫及搏動情況》保持局部無菌。一旦紗布潮濕,必須及時更換,防止感染。2建立瘺管后血管的護理一10》水后早期應盡量穿袖口寬松的內衣,抬高術肢憑使內瘺盡快成熟。內成熟是指在動脈血的沖擊下,內瘺靜脈擴張、靜脈壁增厚,一般需術后4周-8周。為了讓內瘺盡快成熟,通常讓病天在術后1周-2周,傷口無滲血、無感染、愈合好的情況健瘺操,如用術側手捏橡皮健身球或者每天熱敷等。但如果超過3個月,靜脈無明顯擴張,血流量仍不充分,則表明內瘺失敗,需重新造瘺》水后早期應盡量穿袖口寬松的內衣,抬高術肢11動靜脈瘺的護理課件12動靜脈瘺的護理課件13動靜脈瘺的護理課件14動靜脈瘺的護理課件15動靜脈瘺的護理課件16動靜脈瘺的護理課件17動靜脈瘺的護理課件18謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?9動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動靜脈瘺的護理（精選）動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。動-靜脈瘺的護理ICU呂目維動靜瘺分為外瘺和內瘺兩種動靜脈外瘺通常是切開前臂的橈動脈和頭靜脈并分別插管,在膚外將兩用硅膠管連接成"U形成動靜脈體術后能外接導脫、出血,且長期留置易發(fā)生感染和血栓,所診病人的短期透析。如需維持性血液透析,則需使用動-靜脈內瘺。一、實施作業(yè)分層的必要性1.改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要作業(yè)對學生來說，就如家常便飯，天天面對。即使在目前“五嚴”、“規(guī)范辦學行為”等大背景下，也不例外。只不過我們要靜下心來反思目前存在的一些現(xiàn)狀：在平時教學中，教師布置作業(yè)出發(fā)點并不是完全針對每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同標準、同要求”等“一刀切”作法，很少全面重視學生的個體差異，在一定程度上妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致他們的學習積極性受到了一定的挫傷，因而導致學習效率難盡如人意的現(xiàn)象。這些問題是需要引起關注并切實解決的。2.作業(yè)分層的目的學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成上、中、下三類學生。我們設計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于學生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生（特別是學困生）的積極性。為了使作業(yè)設計符合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。3.作業(yè)分層的意義給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大限度地發(fā)揮。二、作業(yè)分層設計與實施1.學生分層在教學中，根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次：A層是學有余力的優(yōu)等生，即能掌握教材內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握教材內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握教材內容，完成練習及部分簡單習題。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。在分組時，教師要經常與學生進行交流，主要是避免被分在C層的同學有想法，使他們認識到這是老師更關心他們，對他們今后學好化學更有好處等等。2.作業(yè)分層學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生提出不同的要求。課內作業(yè)可分成基礎題、提高題、創(chuàng)新題三類；課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。（1）作業(yè)要求要分層根據(jù)不同化學能力的學生，提出不同層次的作業(yè)要求，供學生自主選擇。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業(yè)，設計一些應用型或探究型的作業(yè)；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則設計一些基礎型、知識型的作業(yè)，以達到鞏固復習的目的。這樣，學生根據(jù)自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。同理，在完成作業(yè)時間上也可以分層要求，更有利于學困生“吃得了”。例如，要求優(yōu)等生隔天可以交的作業(yè)，學困生可寬限幾天。這樣可保證學困生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固知識，逐步形成良性循環(huán)。由于對作業(yè)要求進行分層，這無疑激發(fā)了學生做作業(yè)的樂趣，學生完成作業(yè)同時既能輕松愉快，又能掌握知識技能。（2）作業(yè)內容要分層根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的作業(yè)習題，讓學生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”收到意想不到的效果。平時將課內作業(yè)的設計劃分為三個主要層次：基礎型作業(yè)、提高型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)，不同層次學生可任選其中幾道解答。寒假作業(yè)我們也進行了分層次設計：寒假作業(yè)如下：①閱讀一本化學科普讀物或學習參考書，寫一篇讀書筆記；②編制一份化學手抄小報；③設計并完成一個化學家庭小實驗，寫出實驗報告；④觀看CCTV-10（科教頻道）或其它頻道有關環(huán)保的電視節(jié)目，寫一篇相關日記；⑤寫一篇化學小論文（600-1000字）。參考選題：1、化學與環(huán)境：《怎樣使我們的天空更藍》，《如何使我們的水更清》等；2、化學與生活：《廚房中的化學》等；3、化學與能源：《太陽能利用我所見》等；4、化學實驗的新設計。要求：學困生完成2項（任選）；中等生完成3項（任選）；優(yōu)等生完成4項。這樣不僅解決了“后進生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的問題，也克服草率應付作業(yè)的壞毛病，而且激發(fā)了學生的積極性。三、作業(yè)分層評價與實施1.分層評價，要有針對性對學有困難、自卑感強的C層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略，要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。2.分層評價，要有鼓勵性德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。3.分層評價，用心溝通作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學生都很有意義。“羅森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。四、對作業(yè)分層的幾點思考筆者的教學實踐證明，分層作業(yè)的理念符合化學教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質的提高。還要注意處理好不同層次學生間的情緒、情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象；同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心?？稍鯓硬拍芨咝б稽c呢？如何使分層更科學和可持續(xù)發(fā)展呢？如果學生自定的層次和老師心里擬定的層次有出入，那該怎樣處理等等，凡此種種，都一直縈繞在我們的心頭，有如迷霧一般揮之不散。希望在今后的工作中能得到專家的指點，能更好的解決這些問題，促進全體學生的全面發(fā)展。（收稿日期：2014-07-23）目前，初中英語的閱讀教學不容樂觀，主要存在著教師教學方法單一，學生閱讀速度慢，解題弱的現(xiàn)象。對于英語寫作往往被師生忽視，有一部分學生在考試中完全放棄寫作題。在初中階段的英語教學中，大部分教師對于閱讀與寫作往往采取分開教學，效果不理想。本人在教學實踐中摸索出：“以閱讀帶動寫作，以寫作強化閱讀”的教學方法，兩者相輔相成、相互促進，取得了不錯效果。1.改進初中英語閱讀教學我積極倡導進行任務型閱讀，就是以具體的任務為學習的動力或動機，從而在引導學生在完成閱讀任務的過程中來發(fā)展學生的閱讀理解能力與語言的應用能力。依據(jù)初中學生在認知與能力發(fā)展的“漸進性”規(guī)律以及教材的編寫規(guī)律，靈活整合運用閱讀文章，把初中英語閱讀指導分為“了解性閱讀、理解性閱讀、致用性閱讀”三個層次。1.1了解性泛讀。能大致明確課文的內容是英語閱讀的最初要求，了解性泛讀就是進行整體粗讀，領略課文內容大意。在這個階段的閱讀過程中，教師所設計的任務問題可以緊緊圍繞以下方面展開：本文所涉及人物、地點。課文中介紹了人物的哪些行為、態(tài)度、思想或哪些地點的文化、經濟、風土人情？本文描寫了什么事件？發(fā)生事件的原因、地點、經過、結果是什么？………如果學生在泛讀過程中能較好地完成上面幾方面的工作，那么就說明學生基本了解了課文的內容大意，也就基本上達到了泛讀的目標要求。1.2理解性熟讀。正確的理解全文內容、弄清文章結構、把握文章主題是英語課文閱讀教學的基本目標，理解性熟讀，就是通過多遍的閱讀來理解文章內容。所謂熟讀，它包含層意思：一是指能流利讀通全文；二是能正確的理解全文內容、弄清文章結構，三是能把握文章的中心思想。1.3致用性精讀。所謂致用，就是指通過英語范文閱讀后在口頭表達或書面時能較好地應用文中的詞匯、語言或語句；精讀就是指精確理解詞匯、語法、習慣表達和英文思維模式。應該說，這是英語閱讀教學的最高要求，也是英語閱讀教學的難點。在理解詞匯含義方面，由于一個英語單詞往往有多種含義，因此教師要注意指導學生從文句的背景或從全文的內容意思來推測或揣摩。對語法的學習，關鍵要指導學生觀察重點語法現(xiàn)象在文章中的應用，注意明確蘊含語法詞組或短語中各單詞的位置順序，養(yǎng)成這種習慣，久而久之，學生就能較好地領悟英語的習慣性表達以及英文思維模式。當然，更重要的是精度后的實際應用。從聽、說、讀、寫的能力要求而言，要致用，無非就是學生能聽得懂，聽后能正確回答，閱讀時能正確理解文意，或按要求能較好地進行書面表達。所以，要求學生綜合運用語言能力的提高，也對教師提出更高要求，教師要不斷學習與探索，對于英語閱讀的教學要注意落實好每步，穩(wěn)步前進。2.加強英語寫作教學2.1貼近生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信。教師根據(jù)學生的實際學習生活情況，以身邊發(fā)生的事情寫小日記。然后，然后，還可根據(jù)寫的內容，并配上插圖。例如學習了sportsandgames有關運動與比賽單元后，組織學生進行一場籃球友誼賽。然后讓學生們學會借鑒單元中描寫比賽的句子進行寫作，并讓學生各自發(fā)揮想象，設計籃球賽的海報，創(chuàng)作出圖文并茂的作品來。而且同學們之間可以互相借閱，欣賞別人的作品，找出自己的優(yōu)點和不足。教師可選擇優(yōu)秀作品進行張貼。這樣，學生會有一種成就，從而消除對寫作的畏懼感，增強自信心，提高寫作興趣。2.2緊扣教材，循序漸進。好的寫作水平不是短時間內能培養(yǎng)出來的，它需要經過長期不懈的練習才能獲得。所以教師應從初一入學開始就要有意識地逐步培養(yǎng)學生寫作能力，鼓勵學生先盡量用學過的英文句子描述熟悉的人物、描述喜愛的動物、看圖寫話、敘述事件等等。開始時的寫作要求不能太高，可以是幾句非常簡單的話，然后隨著英語學習的不斷深入，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力。教材中的閱讀文有較強的代表性和實用性，教師可緊扣單元話題，布置類似寫作任務。這樣，既鞏固了本單元所學的詞組、句型，降低了寫作難度，又增強了學生“寫”的自信心。2.3不斷修改，不斷進步。好的文章是基于不斷修改基礎上得來的。修改的方式可以多種多樣，比如教師全批改，學生訂正。也可是教師先講評，學生自改?；蛘邔W生先互改，教師再批改，學生再訂正等。讓學生培養(yǎng)自我檢查、自我修改的習慣和能力，在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤中提高寫作能力。3.將閱讀與寫作有機結合教師要有效利用課本閱讀資源，提高學生閱讀的能力，奠定寫作的語言基礎，不斷改進閱讀與寫作的教學方法。3.1注重從整體上把握閱讀文章中心思想，為寫作奠定好主旨示范。教師要精心設計“大問題”，加強學生分析問題的能力，獲取文章的中心思想，讓學生能通過形容詞，人物行為等體驗作者真實意圖、感受，從而潛移默化提高學生在獨立寫作時，很好地圍繞中心思想展開寫作，不偏離主題。真正做到學以致用，提高了寫作能力。3.2利用對課本閱讀文章語言點問題的設計，加強文章謀篇布局的理解，為培養(yǎng)學生寫作的條理性奠定好基礎。教師要精心設計問題，而這些問題的回答就是要寫的作文思路線索，再通過文化遷移，為英語寫作打好了提綱，保障了作文的條理性?！伴喿x是寫作的源泉，寫作是提高閱讀效果的最佳途徑”。動靜脈瘺的護理（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與