農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的探討一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)在狀況我們國(guó)家農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原先為管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)本科專業(yè)，1998年我們國(guó)家調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。當(dāng)前，全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。2050年代，我們國(guó)家農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的形式，教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)管理理論與知識(shí)為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，兩方面的知識(shí)都會(huì)有所牽涉。但由于農(nóng)林各類院校的特點(diǎn)以及教學(xué)資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系側(cè)重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。改革開(kāi)放以來(lái)，固然我們國(guó)家農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行了調(diào)整，但是還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。(一〕農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目的結(jié)合不夠從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征來(lái)看，專業(yè)課程體系中應(yīng)包含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩方面知識(shí)和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院?；蛄謽I(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，很少牽涉林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，又很少牽涉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能構(gòu)成完好的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，課程之間教學(xué)內(nèi)容反復(fù)較多。由于長(zhǎng)期以來(lái)施行專才教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，固然近年來(lái)不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目的結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置上教授知識(shí)性的課程較多，具體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和理論環(huán)節(jié)相對(duì)較少，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。(二〕專業(yè)骨干課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教學(xué)資料農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)骨干專業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，固然同開(kāi)設(shè)一門(mén)課，但各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差異不同很大，晦氣于學(xué)生把握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課教學(xué)資料滯后問(wèn)題特別突出，專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技結(jié)果等難以在教學(xué)資料中反映出來(lái)，專業(yè)教學(xué)資料信息陳腐，跟不上時(shí)代的發(fā)展。例如骨干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞，當(dāng)前在全國(guó)沒(méi)有一本統(tǒng)一的能反映21世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教學(xué)資料，專業(yè)的特色無(wú)法具體表現(xiàn)出。(三〕有些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳腐，教學(xué)方法手段相對(duì)落后固然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳腐，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會(huì)理論。如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍側(cè)重于林木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保衛(wèi)、人與天然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，一些反映新時(shí)期農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措、新方法沒(méi)有納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法手段相對(duì)呆板，專業(yè)課程教學(xué)中仍重要采取老師講授為主的教學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采取不夠，理論教學(xué)內(nèi)容偏少，影響整體教學(xué)效果。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革對(duì)策(一〕根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目的為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革，要從提升和拓展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目的應(yīng)由過(guò)去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)〔或林業(yè)〕企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)部門(mén)從事農(nóng)〔林〕經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)專業(yè)人才〞調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用人才〞。為適應(yīng)這一目的定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的布置、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增長(zhǎng)、配套教學(xué)資料的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要具體表現(xiàn)出專業(yè)的特點(diǎn)。(二〕優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完好性專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個(gè)專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完好性。參考近年來(lái)農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)歷體驗(yàn)，可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與理論教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個(gè)條理：第一條理為通識(shí)教育課〔含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課〕；第二條理為學(xué)科基礎(chǔ)課〔含經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學(xué)科基礎(chǔ)課〕；第三條理為專業(yè)特色課〔含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課〕。為了堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)構(gòu)造體系的完好性，理論教學(xué)中必修課應(yīng)該占到一定比例，必修課應(yīng)左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢(shì)，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校創(chuàng)辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例上能夠有所區(qū)別，建議采用下面方案。專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門(mén)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理，而且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門(mén)課之間內(nèi)容穿插、反復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題，重視課程構(gòu)造的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)構(gòu)造的整體性。在課程體系設(shè)置上能夠逐步加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)能夠兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。專業(yè)課程體系設(shè)置上能夠考慮外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)四年不間斷。在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程；在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)，部分專業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)要有外文文獻(xiàn)閱讀課、計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用類課程等。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生使用外文文獻(xiàn)資料的能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)能力。進(jìn)一步加大理論教學(xué)的比例，加強(qiáng)理論教學(xué)。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀態(tài)，必需為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的理論能力訓(xùn)練教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的理論環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)太多個(gè)理論環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備專業(yè)基本技能與理論能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置還能夠適當(dāng)考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在詳細(xì)課程設(shè)置上適當(dāng)考慮與考研知識(shí)的銜接，加強(qiáng)專業(yè)教育的延續(xù)性。(三〕編寫(xiě)專業(yè)骨干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教學(xué)資料全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科指點(diǎn)委員應(yīng)定期召開(kāi)全國(guó)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，在充足調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫(xiě)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)骨干課程的教學(xué)大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教學(xué)資料，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教學(xué)資料形式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，要打破過(guò)去單一的文字教學(xué)資料形式，要有圖文并茂的基本教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指點(diǎn)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教學(xué)資料等。(四〕教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要具體表現(xiàn)出前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革要具體表現(xiàn)出前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精的原則，要及時(shí)吸收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的最新結(jié)果，刪除那些脫離實(shí)際、陳腐過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應(yīng)當(dāng)下科技高速發(fā)展、信息量宏大、知識(shí)不斷更新的特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系設(shè)置上正確把握專業(yè)課程體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生自立學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地，努力提升學(xué)生的自學(xué)能力。(五〕加大選修課備選范圍，根據(jù)學(xué)生職業(yè)趨向選擇模塊在課程設(shè)置上能夠逐步加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學(xué)校應(yīng)裝備專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生將來(lái)職業(yè)趨向指點(diǎn)學(xué)生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向能夠分為科學(xué)研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對(duì)應(yīng)的選修課也分為三個(gè)模塊，由專業(yè)導(dǎo)師指點(diǎn)學(xué)生選擇選修課，以適應(yīng)將來(lái)不同職業(yè)的需要。(六〕改良農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果教學(xué)手段改革應(yīng)重要從下面兩個(gè)方面下手p—是鼎力進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件的開(kāi)發(fā)研究和制造使用，使專業(yè)課教學(xué)中也能適當(dāng)采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)；二是盡量多采取多媒體組合教學(xué)，努力加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的直觀性、科學(xué)性、綜合性和興趣性。各農(nóng)林院校應(yīng)建立鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)研究、制造農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件和采取多媒體組合教學(xué)的制度，推進(jìn)教學(xué)手段改革，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)方法的改革首先抓好教學(xué)法的研究工作，認(rèn)真總結(jié)和采取過(guò)去已有效的教學(xué)方法，同時(shí)借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)方法，杜絕“填鴨式〞，多采取啟發(fā)式。要把教學(xué)方法的多樣化與先進(jìn)的教學(xué)手段和靈敏的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合