頭痛(1)教學(xué)案例11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克頭痛(1)教學(xué)案例頭痛(1)教學(xué)案例11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第五節(jié):頭痛定義頭痛是指因外感六淫、內(nèi)傷雜病而引起的,以頭痛為主要表現(xiàn)的一類病證。、頭痛是臨床常見的自覺癥狀,可單獨現(xiàn),亦見于多種疾病的過程中。若頭痛屬某一疾病過程中所出現(xiàn)的兼癥,屬本節(jié)討論范圍本概念提矛病團(tuán)病位,癥狀特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講解與板書為主，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)。并且教師在課堂上講授的以理論知識居多，極少涉及實踐性的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，極為容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏動手能力及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，本文就對高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，此教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。1高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式意義1.1創(chuàng)建實踐環(huán)境環(huán)境是可以影響一個人的思維能力及創(chuàng)新能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是教師在講堂上講課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。但是在工作室教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以將工作室當(dāng)作小型社會，將自身當(dāng)作是社會中的一員，在思想和行為上都會觸及學(xué)生的主動性，學(xué)生思考問題及解決問題的角度和方式與之前相比會有較大的差別，這樣一來，就可以有效提高學(xué)生的心智能力。1.2以學(xué)生為主教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性及個性發(fā)展，對于學(xué)生的健康成長及全放為發(fā)展是非常不利的。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，教師打破了以往高高在上的嚴(yán)肅形象，可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和討論，教師在講課的過程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及判斷問題。學(xué)生徹底成為學(xué)習(xí)中的主人，教師則是指導(dǎo)者。[1]1.3使學(xué)生全面發(fā)展對高校學(xué)生教育主要是使學(xué)生有一個健康的心智及創(chuàng)新性的思維，使學(xué)生的個性在高校中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出自己的個性及特長。但是在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結(jié)合自身的特點及專業(yè)的特點，使自己的特長和優(yōu)勢無限放大，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.4防止教學(xué)成果浪費教學(xué)成果是檢驗教師教學(xué)的途徑之一，同時一種資源，學(xué)生的許多作品具有可開發(fā)性，甚至還可以轉(zhuǎn)換成商品。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都會將檢驗過的教學(xué)成果拋棄，這就造成了教學(xué)成果的浪費。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)中，可以以工作室項目的需求為主，將教學(xué)成果市場化，如果發(fā)現(xiàn)有潛力的成果時，學(xué)生可以在后期學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性，也防止了教學(xué)成果的浪費。[2]2高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式涵義及特點2.1導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式涵義導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式指的是高校導(dǎo)師制和項目工作室制兩種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中是以工作室為載體，使課程知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它是在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，以學(xué)生完成專業(yè)項目、課程題目為目的，在完成任務(wù)同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是為了在新環(huán)境中培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、技能知識及動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才而生的。2.2導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式特點導(dǎo)師制工作室教學(xué)主要是以研究項目和創(chuàng)作作品為基礎(chǔ)開展的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式更具有自主性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、個性、愛好和社會需求來選擇研究方向和導(dǎo)師工作室，以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時，需要充分了解每個學(xué)生的個性及特長，從而對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，將學(xué)生的潛能最大化。導(dǎo)師制工作室教學(xué)使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榕c學(xué)生一起溝通、教學(xué)、討論的教學(xué)模式，使原本枯燥單調(diào)的課堂變成教學(xué)與實踐互動的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學(xué)中，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、研究中是零距離，導(dǎo)師的專業(yè)知識及理念都可以通過工作室教學(xué)模式傳授給每一個學(xué)生，使導(dǎo)師不僅是學(xué)生的專業(yè)教師，還是學(xué)生生活中的朋友。導(dǎo)師制工作室教學(xué)要求導(dǎo)師不僅要具備扎實的專業(yè)技能知識、創(chuàng)新能力、實踐能力及科研能力，同時還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學(xué)中可以講專業(yè)知識與思想教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其完整、健康的思想人格。[3]2.3導(dǎo)師制工作室的教學(xué)形式在導(dǎo)師制的工作室教學(xué)中，工作室是集實驗室、生產(chǎn)間、教學(xué)三者為一體。工作室最具優(yōu)勢的一點就是以實驗室為依托。實驗室中有專業(yè)相關(guān)的硬件設(shè)備及場地，可以為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)、實驗、創(chuàng)作提供一個良好的環(huán)境。工作室中的導(dǎo)師及學(xué)生都是生產(chǎn)或研究一些適合社會及企業(yè)的項目。同時，可以借此提出相關(guān)課題，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生研究項目及課題，一起分析項目、制定方案，并進(jìn)行創(chuàng)作和制作。學(xué)生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)上的問題并有針對性的解決，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式其實是對傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將一些具有實踐性的課程摻雜進(jìn)去，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，使教學(xué)充滿靈活性、開放性，使教學(xué)更加生動、有趣。[4]3導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建不僅要有專業(yè)設(shè)備基礎(chǔ)、適合專業(yè)的研究方向、項目及課題，還要有專業(yè)的導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師制工作室一般都是由教師申請之后經(jīng)過專家及學(xué)校的批準(zhǔn)才創(chuàng)建的。3.1導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建條件要想創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室，就要對專業(yè)現(xiàn)狀及社會應(yīng)用情況進(jìn)行全方位的調(diào)查及了解，包括專業(yè)將來的發(fā)展趨勢、社會對專業(yè)人才的需求、學(xué)生的興趣及往年專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等。3.2工作室導(dǎo)師的選擇要想使導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式充分發(fā)揮出自身作用，培養(yǎng)一支專業(yè)的導(dǎo)師隊伍是必然的。工作室中的導(dǎo)師不僅要有專業(yè)的技能知識、實踐能力，還要有專業(yè)的教學(xué)水平及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能擔(dān)任工作室導(dǎo)師。如果一些工作室并沒有較強的導(dǎo)師隊伍，可以邀請外校及行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，將其與校內(nèi)教師區(qū)分開來，使兩者可以互補。每個工作室中都要有一名主任導(dǎo)師，主任導(dǎo)師要副高以上的職稱，還可聘請數(shù)名行業(yè)專家或者校外合作企業(yè)對工作室進(jìn)行全面指導(dǎo)。[5]3.3工作室的場地和設(shè)備不同專業(yè)的工作室都要有不同的設(shè)備及場地，根據(jù)導(dǎo)師工作室的需求，對設(shè)備進(jìn)行升級改造，并且籌集工作室其他方面建設(shè)的經(jīng)費。另外還應(yīng)給工作室中的導(dǎo)師都配以獨立的實驗室及相關(guān)設(shè)備。3.4日常教學(xué)活動導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)、實驗和課題項目安排等一系列工作。導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要根據(jù)課題項目的需求安排工作，通過使學(xué)生自主創(chuàng)作、研究項目課題來完成任務(wù)。要采取開放性的教學(xué)，開設(shè)的專業(yè)課程、課程內(nèi)容、考核方式等都可以由導(dǎo)師來安排，學(xué)生的實踐課程教學(xué)、論文、項目設(shè)計等都可以由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)完成。在導(dǎo)師工作室中，學(xué)生要和在企業(yè)上班一樣，嚴(yán)格遵守工作室中的制度，服從導(dǎo)師的安排。[6]4導(dǎo)師制工作室教學(xué)的考核為了能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力進(jìn)一步提升，讓工作室中的各個項目及實踐教學(xué)活動順利開展，令導(dǎo)師更加積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，就要創(chuàng)建一套科學(xué)、操作性強的考核機制。4.1學(xué)生考核機制對于學(xué)生進(jìn)行考核可以從兩方面進(jìn)行，基礎(chǔ)理論知識及創(chuàng)新實踐能力?；A(chǔ)理論知識的考核可以采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。創(chuàng)新實踐能力的考核主要是檢驗學(xué)生的操作能力及基礎(chǔ)知識的運用能力、分析及解決問題能力等，可以在項目的研究及課題的實施等不同階段對學(xué)生進(jìn)行考核。4.2導(dǎo)師考核機制對工作室中導(dǎo)師的考核與傳統(tǒng)教師的考核是不同的，它不僅要對導(dǎo)師的教學(xué)成果及效率進(jìn)行考核，還要對導(dǎo)師的教學(xué)過程進(jìn)行考核。因此，在考核內(nèi)容、方式上都要有所調(diào)整。其中包括導(dǎo)師的教學(xué)計劃、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對導(dǎo)師的評價、課題項目的完成度和完成效果、工作室的運行狀況等多方面進(jìn)行客觀的評價。4.3導(dǎo)師工作室的管理導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是新的嘗試，那么在執(zhí)行的過程中肯定會遇到多多少少的問題，這就需要我們對其進(jìn)行創(chuàng)新及完善。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式過程中，實踐教學(xué)及管理方面都會有變化。除了在人才培養(yǎng)方式及教學(xué)制度上會進(jìn)行一定的調(diào)整，人員、設(shè)備、考核方式、管理方式也會有變化。而這就要求學(xué)校管理人員達(dá)成共識，創(chuàng)建一套可以促進(jìn)導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式發(fā)展的管理機制，并予以相應(yīng)的支持。導(dǎo)師工作室中項目創(chuàng)作中獲得的資金分配也對其發(fā)展有著影響，因為導(dǎo)師制工作室是教學(xué)機構(gòu)，那么就要制定一套可操作且合理的規(guī)章制度，對資金合理分配。比如對學(xué)校的建設(shè)、完善工作室、獎勵導(dǎo)師或者學(xué)生等等，都可以加固導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式的發(fā)展。[7]5結(jié)語在現(xiàn)社會中，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良。它不僅可以使教學(xué)、實踐、科研三方面共同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。所以導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式可以滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。設(shè)計素描作為中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)的功能，還要擔(dān)負(fù)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責(zé)任。因此，與傳統(tǒng)素描教學(xué)相比，設(shè)計素描教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)起著更為重要的作用。傳統(tǒng)的素描教學(xué)一直沿用的是“契斯恰柯夫”教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本功和寫實造型能力，但在這種寫實造型能力的培養(yǎng)取向背后，往往忽視學(xué)生想象力的開發(fā)，在這種教學(xué)要求下，學(xué)生只會被動吸收，缺乏獨立的思考與判斷，面對以后的設(shè)計或創(chuàng)作課則表現(xiàn)得無所適從、不知所措。我們一方面在向?qū)W生傳授知識和技能，另一方面卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天性。魯?shù)婪?阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺》一書中指出：“對原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無異于藝術(shù)生命的自殺”。所以，傳統(tǒng)的繪畫性素描僅僅作為造型手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于這個時代，它應(yīng)該肩負(fù)更重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷融入新的教學(xué)理念，從而使素描教學(xué)的創(chuàng)新煥發(fā)新的生命和活力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析美術(shù)是自然科學(xué)之母，是創(chuàng)造力的源泉。在九年義務(wù)教育中，美術(shù)課往往只是做為輔助課，美術(shù)教育的基礎(chǔ)作用未能發(fā)揮，少兒的審美觀與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在學(xué)校教育中往往得不到重視。由于我國現(xiàn)有美術(shù)招生考試制度單一，學(xué)校升學(xué)有要求，一般中學(xué)都不重視美術(shù)學(xué)科教育。中職入學(xué)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，很多孩子甚至一點基礎(chǔ)都沒有，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后比較吃力。大多數(shù)中職的學(xué)生往往是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)失敗者或問題學(xué)生，更容易造成學(xué)習(xí)困難。筆者在生源分析中，新生選擇職業(yè)學(xué)?；緸槿N情況，一是家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，急于就業(yè)，這類學(xué)生入學(xué)成績較好，所占比例一般在于5%，二是成績達(dá)不到一般高中要求的只能選擇中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這一類學(xué)生占50%，三是計外生占45%，這種生源結(jié)構(gòu)注定了中等職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。因此，如何在有限的課時之內(nèi)，針對不同類型的學(xué)生，特別是如何從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所必須的素描造型能力和設(shè)計意識，成為中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)素描教學(xué)的重要課題。二、學(xué)生創(chuàng)造性思維的地位與作用中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)是畢業(yè)于高等師范院?；蛘呙佬g(shù)教育系，素描的學(xué)習(xí)以全面因素素描為主，強調(diào)素描的造型能力的訓(xùn)練，注重觀察方法和理解方法，輕速寫、創(chuàng)作與設(shè)計過程所需要的表達(dá)能力（如：記錄素材、設(shè)計草圖的表達(dá)、畫稿等）。很多教師在教學(xué)觀念上存在較大差異，以往的一套傳統(tǒng)的素描教學(xué)內(nèi)容和方法已成定勢思維和習(xí)慣模式，教師不能充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)的目標(biāo)、模式與繪畫素描的不同，在課堂教學(xué)上只注重繪畫方面訓(xùn)練，未能在素描教學(xué)中強調(diào)設(shè)計設(shè)計意識開發(fā)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使設(shè)計素描與專業(yè)設(shè)計學(xué)科相互脫節(jié)，學(xué)生面對專業(yè)課的學(xué)習(xí)顯得無所適從，缺乏創(chuàng)造性，走向社會后，發(fā)現(xiàn)很多東西需要從頭再學(xué)，致使基礎(chǔ)課教學(xué)脫離了人才培養(yǎng)的軌道。職業(yè)教育的大背景以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，立德樹人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適合社會、企業(yè)需要合格的技能型人才。藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)業(yè)是指以“創(chuàng)意”為核心，企業(yè)或用人單位衡量一名優(yōu)秀設(shè)計師的標(biāo)準(zhǔn)是看他是否具有創(chuàng)新能力，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力當(dāng)作設(shè)計素描教學(xué)的核心思想。隨著中職教學(xué)改革的不斷深入和藝術(shù)設(shè)計類的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，這一問題變得更加突出。筆者在教學(xué)實踐中深深體會到：在設(shè)計素描教學(xué)中要想解決好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題并非易事，要面臨著許多挑戰(zhàn)，有很多問題還有待于我們在實踐中不斷探索和檢驗。中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的素描教學(xué)不應(yīng)再以純藝術(shù)的表現(xiàn)和單純的寫實訓(xùn)練為統(tǒng)一模式，而應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，即在造型能力培養(yǎng)中強調(diào)設(shè)計者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該明確：中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的素描教學(xué)既要承擔(dān)設(shè)計造型的責(zé)任，也要注重鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨特敏銳的觀察視角，更要注重對學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特個性的培養(yǎng)。此外，任何基礎(chǔ)課的教學(xué)都有一定的專業(yè)指向性，設(shè)計素描作為中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分也不例外，它始終要圍繞專業(yè)課教學(xué)安排教學(xué)計劃、制定教學(xué)大綱。在藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)中，無論是包裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動漫設(shè)計還是其他的設(shè)計無不需要創(chuàng)造性思維的積極參與。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識、探索意識和創(chuàng)新思維，最大限度地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造素質(zhì)，從為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性設(shè)計人才高瞻遠(yuǎn)矚，才能使設(shè)計素描教學(xué)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的需求，適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。三、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)探索近年來，在設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)實驗越來越多，陳立勛主編的《新概念素描》中主張從新具象素描、超現(xiàn)實想象素描、形的創(chuàng)造、形的構(gòu)想、不合比例的創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尹傳榮主編的《設(shè)計素描》主張將創(chuàng)意能力的培養(yǎng)從三個角度―從具象到抽象、從寫實到變形、從想象到超現(xiàn)實展開。單德林等編著的《設(shè)計素描》中主張通過解構(gòu)與重構(gòu)性素描和聯(lián)想與意象性素描對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中職的學(xué)生蘊含著巨大的創(chuàng)造潛能，那么，如何正確發(fā)揮設(shè)計素描教學(xué)的引導(dǎo)作用，有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？首先要改變教學(xué)觀念；其次是探新教學(xué)模式；再次是勇于實踐創(chuàng)新。筆者借鑒國際知名設(shè)計院校先進(jìn)的設(shè)計素描教學(xué)模式，分析了國內(nèi)設(shè)計素描教學(xué)中的問題，結(jié)合多年在的設(shè)計素描教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從如下幾方面入手。（一）打破傳統(tǒng)固化模式1.讓學(xué)生嘗試多種素描手法、體驗各種素描工具一方面，在表現(xiàn)手法上，設(shè)計素描的手法多種多樣，讓學(xué)生對表現(xiàn)手法做多種嘗試性的探索，提倡學(xué)生個性發(fā)展。另一方面，素描工具的改革是提高設(shè)計素描的另一種方法和手段。現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計素描學(xué)習(xí)中放棄傳統(tǒng)素描中只用一兩種工具如鉛筆、炭筆等繪畫的習(xí)慣；同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用多種工具媒介、使用各種有色紙張，使用其他媒體手段如攝影、電腦制作等，從而使學(xué)生能夠作出新穎別致的形式組合，作出更有特點的作品。將設(shè)計素描的手法的多樣化與工具的多樣化融合。2.突破透視法則與構(gòu)圖的限制人們在長期社會勞動實踐中，按照美的規(guī)律塑造外形，逐步發(fā)現(xiàn)了一些形式美的規(guī)律性，即所謂法則。在這里，最重要的法則便是多樣統(tǒng)一規(guī)律。古今中外的藝術(shù)設(shè)計作品，盡管在形式處理方面有極大的差別，但凡屬優(yōu)秀作品，必然遵循一個共同的準(zhǔn)則是多樣統(tǒng)一。另外，對比與調(diào)和、均衡與穩(wěn)定、比例與尺度、節(jié)奏韻律等都是形式美的基本法則。構(gòu)圖雖然是一個非?；钴S的藝術(shù)創(chuàng)造過程，是衡量畫面是否唯美，透視是很重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，然而，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，嚴(yán)格透視的準(zhǔn)確與否卻并不是審美的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計素描課程創(chuàng)意素描的訓(xùn)練中，教學(xué)要求可以忽略對透視的要求，可以采用扭曲、夸張、變形等手法進(jìn)行有趣味性的組合，這樣學(xué)生不會因為畫不像或者畫不準(zhǔn)而煩惱，設(shè)計、創(chuàng)造思維就容易發(fā)揮。（二）充分開發(fā)應(yīng)用設(shè)計素描的想象力設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描相比，是一種更為突出的創(chuàng)造性的思維活動。與傳統(tǒng)素描的側(cè)重點素描相比，設(shè)計素描的關(guān)鍵是構(gòu)思。對于設(shè)計素描來說，沒有獨到的構(gòu)思，畫面就會失去它的主題意義。設(shè)計素描要求要有創(chuàng)新，好的構(gòu)思源自獨特的思考，變換思維角度，打破思維定式和傳統(tǒng)套路，從多維的角度處理問題，敢于否定現(xiàn)有的方案是設(shè)計素描教學(xué)中應(yīng)明確的教學(xué)任務(wù)。改變常規(guī)，突破局限，使學(xué)生形成全新的設(shè)計感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以“異變”為主題，用寫實表現(xiàn)的手法創(chuàng)造一個超越現(xiàn)實的虛擬物象。課題要求從對直觀可視事物的思考出發(fā)，經(jīng)過擴(kuò)散思維想像（聯(lián)想、類比、推斷等）的“荒誕加工”，描寫事物發(fā)生形態(tài)異變、屬性異變、功能異變等變化后的物象。（三）加強設(shè)計素描中的抽象意識培養(yǎng)對于學(xué)生抽象意識的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合技能和先進(jìn)的視覺審美觀念，以探索設(shè)計領(lǐng)域表現(xiàn)的新空間、新觀念，抽象意識是繪畫領(lǐng)域較為深刻的繪畫理念之一，抽象意識教學(xué)是完全意義的概念的教學(xué)，意識理論的教學(xué)，要在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀念的引導(dǎo)，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的繼承性，又要緊隨時代的步伐。因此，一定要從我們現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會人們的審美心理，社會道德風(fēng)尚、時尚流行、網(wǎng)絡(luò)文化等各種社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生用獨特的視角去觀察問題、分析問題，培養(yǎng)職業(yè)的敏感度；在了解自然、技術(shù)、人文和社會諸多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上去尋求靈感，否則，創(chuàng)新就成為無源之水，無根之木。四、結(jié)語綜上所述，中職設(shè)計素描對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，它的教學(xué)成效直接影響著學(xué)生設(shè)計思維的啟蒙，教師教學(xué)實踐中，應(yīng)從人才培養(yǎng)的高度對素描的功能加以取舍，融入設(shè)計意識和設(shè)計理念，根據(jù)社會發(fā)展的需求適時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以使將來成為優(yōu)秀的設(shè)計師成為對社會有用的人才，這也是我們教學(xué)所要達(dá)到的目的。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計人才，勝任藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新性工作，也只有這樣，才能突顯中職教育的未來發(fā)展地位與作用，實現(xiàn)對社會的發(fā)展的積極促進(jìn)作用和社會價值。頭痛(1)教學(xué)案例11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法1第五節(jié):頭痛第五節(jié):頭痛2定義頭痛是指因外感六淫、內(nèi)傷雜病而引起的,以頭痛為主要表現(xiàn)的一類病證。、頭痛是臨床常見的自覺癥狀,可單獨現(xiàn),亦見于多種疾病的過程中。若頭痛屬某一疾病過程中所出現(xiàn)的兼癥,屬本節(jié)討論范圍本概念提矛病團(tuán)病位,癥狀特征。定義3文獻(xiàn)摘要命名:頭痛一證首載于《內(nèi)經(jīng)》,在《素間·風(fēng)論》中稱之為“首風(fēng)”、“腦風(fēng)”,描述了“首風(fēng)”與“腦風(fēng)”的臨床特點,部分醫(yī)著中還記載有“頭風(fēng)”一名,2病因如《素問·風(fēng)論》謂:“新沭中風(fēng),則為首風(fēng)”“風(fēng)氣循風(fēng)府而上,則為腦風(fēng),指出外感與內(nèi)傷是導(dǎo)致頭痛發(fā)生的主要病因?！端貑枴の迮K生成》頭痛巔疾,下實上虛,過在足少陰巨陽,甚人腎”?！秲?nèi)經(jīng)》為,六經(jīng)病變皆可導(dǎo)致頭痛文獻(xiàn)摘要43、辨證及治療:漢代張仲景在《傷寒論》中論及太陽、陰明、少陽厥陰病頭痛的見癥,并列舉了頭痛的不同治療方藥如厥陰頭痛,“干嘔,吐涎沫,頭痛者,吳茱萸湯主李東垣《東垣十書》將頭痛分為外感頭痛和內(nèi)傷頭痛,根據(jù)癥狀和病機的不同而有傷寒頭痛、濕熱頭痛、偏頭痛、真頭痛、氣虛頭痛、血虛頭痛、氣血俱虛頭痛、厥逆頭痛等,并補充了太陰頭痛和少陰頭痛。丹溪心法·頭痛》還有痰厥頭痛和氣滯頭痛的記載,并提出頭痛“如不愈各加引經(jīng)藥,太陽陽明白芷少陽紫胡,太陰細(xì)辛,厥陰吳茱黃,至今對臨床仍有指導(dǎo)意義3、辨證及治療:5清代醫(yī)家王清任大倡瘀血之說,《醫(yī)林改錯·頭痛》論述血府逐痰湯證時說:“查患頭痛者無表證,無里證,無氣虛,痰飲等證犯忽好,百方不效,用此方一劑而愈至此,對頭痛的認(rèn)識也目趨豐富O清代醫(yī)家王清任大倡瘀血之說,《醫(yī)林改6現(xiàn)代治療范圍I:血管性頭痛2:緊張性頭(神經(jīng)性頭痛)3:三叉神經(jīng)痛內(nèi)科4:外傷后頭痛5:部分顱內(nèi)疾病性頭6:神經(jīng)官能癥及某些感染性痛疾病7官科疾病的頭痛等,現(xiàn)代治療范圍7頭痛教學(xué)案例課件8感受外邪:風(fēng)寒濕熱,風(fēng)邪為主→飲食不節(jié):多食辛熱肥甘之品或→情志失調(diào):優(yōu)郁宿怒稟賦不足1先天不足或勞倦、縱欲久病勞倦生育過多,久病產(chǎn)后。頭部外傷或久病入絡(luò)感受外邪:風(fēng)寒濕熱,風(fēng)邪為主9病機◆外感頭痛多為外邪上擾清空,壅滯經(jīng)絡(luò),絡(luò)脈不通?！羧鈧^痛之病機多與肝、脾、腎三臟的功能失調(diào)有關(guān)。肝偏元,濁中阻,病竅,氣血虧虛腎精不足等病理改變,以致頭竅失養(yǎng),或清竅被擾,而發(fā)頭痛病理性質(zhì):1、外感頭痛之病性屬表屬實,2傷實痛病性較為復(fù)雜,一般來說,氣血精不足之頭痛屬虛證,肝陽、痰濁瘀血所致之頭痛多屬實證病機10病機:外感頭痛磁(風(fēng)邪夾寒凝滯血膚絡(luò)不通不寒頭痛外)夾熱風(fēng)熱炎上,消被擾通風(fēng)熱頭痛刪(風(fēng)夾濕邪阻遏陽氣蒙蔽清竅,風(fēng)濕頭痛內(nèi)傷頭痛情志不遂,肝失條達(dá)氣郁陽亢一肝陽頭痛因于肝郁火一陽亢火生一上擾清竅→肝火頭痛肝耗傷陰血一肝腎虧虛一精血不承一腎虛頭痛病機:外感頭痛11頭痛教學(xué)案例課件12頭痛教學(xué)案例課件13頭痛教學(xué)案例課件14頭痛教學(xué)案例課件15頭痛教學(xué)案例課件16頭痛教學(xué)案例課件17頭痛教學(xué)案例課件18頭痛教學(xué)案例課件19頭痛教學(xué)案例課件20頭痛教學(xué)案例課件21頭痛教學(xué)案例課件22頭痛教學(xué)案例課件23頭痛教學(xué)案例課件24頭痛教學(xué)案例課件25頭痛教學(xué)案例課件26頭痛教學(xué)案例課件27頭痛教學(xué)案例課件28頭痛教學(xué)案例課件29頭痛教學(xué)案例課件30頭痛教學(xué)案例課件31頭痛教學(xué)案例課件32頭痛教學(xué)案例課件33頭痛教學(xué)案例課件34頭痛教學(xué)案例課件35頭痛教學(xué)案例課件36頭痛教學(xué)案例課件37頭痛教學(xué)案例課件38頭痛教學(xué)案例課件39頭痛教學(xué)案例課件40謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，41頭痛(1)教學(xué)案例11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克頭痛(1)教學(xué)案例頭痛(1)教學(xué)案例11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第五節(jié):頭痛定義頭痛是指因外感六淫、內(nèi)傷雜病而引起的,以頭痛為主要表現(xiàn)的一類病證。、頭痛是臨床常見的自覺癥狀,可單獨現(xiàn),亦見于多種疾病的過程中。若頭痛屬某一疾病過程中所出現(xiàn)的兼癥,屬本節(jié)討論范圍本概念提矛病團(tuán)病位,癥狀特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講解與板書為主，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)。并且教師在課堂上講授的以理論知識居多，極少涉及實踐性的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，極為容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏動手能力及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，本文就對高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，此教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。1高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式意義1.1創(chuàng)建實踐環(huán)境環(huán)境是可以影響一個人的思維能力及創(chuàng)新能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是教師在講堂上講課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。但是在工作室教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以將工作室當(dāng)作小型社會，將自身當(dāng)作是社會中的一員，在思想和行為上都會觸及學(xué)生的主動性，學(xué)生思考問題及解決問題的角度和方式與之前相比會有較大的差別，這樣一來，就可以有效提高學(xué)生的心智能力。1.2以學(xué)生為主教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性及個性發(fā)展，對于學(xué)生的健康成長及全放為發(fā)展是非常不利的。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，教師打破了以往高高在上的嚴(yán)肅形象，可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和討論，教師在講課的過程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及判斷問題。學(xué)生徹底成為學(xué)習(xí)中的主人，教師則是指導(dǎo)者。[1]1.3使學(xué)生全面發(fā)展對高校學(xué)生教育主要是使學(xué)生有一個健康的心智及創(chuàng)新性的思維，使學(xué)生的個性在高校中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出自己的個性及特長。但是在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結(jié)合自身的特點及專業(yè)的特點，使自己的特長和優(yōu)勢無限放大，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.4防止教學(xué)成果浪費教學(xué)成果是檢驗教師教學(xué)的途徑之一，同時一種資源，學(xué)生的許多作品具有可開發(fā)性，甚至還可以轉(zhuǎn)換成商品。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都會將檢驗過的教學(xué)成果拋棄，這就造成了教學(xué)成果的浪費。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)中，可以以工作室項目的需求為主，將教學(xué)成果市場化，如果發(fā)現(xiàn)有潛力的成果時，學(xué)生可以在后期學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性，也防止了教學(xué)成果的浪費。[2]2高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式涵義及特點2.1導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式涵義導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式指的是高校導(dǎo)師制和項目工作室制兩種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中是以工作室為載體，使課程知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它是在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，以學(xué)生完成專業(yè)項目、課程題目為目的，在完成任務(wù)同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是為了在新環(huán)境中培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、技能知識及動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才而生的。2.2導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式特點導(dǎo)師制工作室教學(xué)主要是以研究項目和創(chuàng)作作品為基礎(chǔ)開展的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式更具有自主性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、個性、愛好和社會需求來選擇研究方向和導(dǎo)師工作室，以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時，需要充分了解每個學(xué)生的個性及特長，從而對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，將學(xué)生的潛能最大化。導(dǎo)師制工作室教學(xué)使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榕c學(xué)生一起溝通、教學(xué)、討論的教學(xué)模式，使原本枯燥單調(diào)的課堂變成教學(xué)與實踐互動的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學(xué)中，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、研究中是零距離，導(dǎo)師的專業(yè)知識及理念都可以通過工作室教學(xué)模式傳授給每一個學(xué)生，使導(dǎo)師不僅是學(xué)生的專業(yè)教師，還是學(xué)生生活中的朋友。導(dǎo)師制工作室教學(xué)要求導(dǎo)師不僅要具備扎實的專業(yè)技能知識、創(chuàng)新能力、實踐能力及科研能力，同時還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學(xué)中可以講專業(yè)知識與思想教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其完整、健康的思想人格。[3]2.3導(dǎo)師制工作室的教學(xué)形式在導(dǎo)師制的工作室教學(xué)中，工作室是集實驗室、生產(chǎn)間、教學(xué)三者為一體。工作室最具優(yōu)勢的一點就是以實驗室為依托。實驗室中有專業(yè)相關(guān)的硬件設(shè)備及場地，可以為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)、實驗、創(chuàng)作提供一個良好的環(huán)境。工作室中的導(dǎo)師及學(xué)生都是生產(chǎn)或研究一些適合社會及企業(yè)的項目。同時，可以借此提出相關(guān)課題，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生研究項目及課題，一起分析項目、制定方案，并進(jìn)行創(chuàng)作和制作。學(xué)生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)上的問題并有針對性的解決，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式其實是對傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將一些具有實踐性的課程摻雜進(jìn)去，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，使教學(xué)充滿靈活性、開放性，使教學(xué)更加生動、有趣。[4]3導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建不僅要有專業(yè)設(shè)備基礎(chǔ)、適合專業(yè)的研究方向、項目及課題，還要有專業(yè)的導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師制工作室一般都是由教師申請之后經(jīng)過專家及學(xué)校的批準(zhǔn)才創(chuàng)建的。3.1導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建條件要想創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室，就要對專業(yè)現(xiàn)狀及社會應(yīng)用情況進(jìn)行全方位的調(diào)查及了解，包括專業(yè)將來的發(fā)展趨勢、社會對專業(yè)人才的需求、學(xué)生的興趣及往年專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等。3.2工作室導(dǎo)師的選擇要想使導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式充分發(fā)揮出自身作用，培養(yǎng)一支專業(yè)的導(dǎo)師隊伍是必然的。工作室中的導(dǎo)師不僅要有專業(yè)的技能知識、實踐能力，還要有專業(yè)的教學(xué)水平及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能擔(dān)任工作室導(dǎo)師。如果一些工作室并沒有較強的導(dǎo)師隊伍，可以邀請外校及行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，將其與校內(nèi)教師區(qū)分開來，使兩者可以互補。每個工作室中都要有一名主任導(dǎo)師，主任導(dǎo)師要副高以上的職稱，還可聘請數(shù)名行業(yè)專家或者校外合作企業(yè)對工作室進(jìn)行全面指導(dǎo)。[5]3.3工作室的場地和設(shè)備不同專業(yè)的工作室都要有不同的設(shè)備及場地，根據(jù)導(dǎo)師工作室的需求，對設(shè)備進(jìn)行升級改造，并且籌集工作室其他方面建設(shè)的經(jīng)費。另外還應(yīng)給工作室中的導(dǎo)師都配以獨立的實驗室及相關(guān)設(shè)備。3.4日常教學(xué)活動導(dǎo)師可以負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)、實驗和課題項目安排等一系列工作。導(dǎo)師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要根據(jù)課題項目的需求安排工作，通過使學(xué)生自主創(chuàng)作、研究項目課題來完成任務(wù)。要采取開放性的教學(xué)，開設(shè)的專業(yè)課程、課程內(nèi)容、考核方式等都可以由導(dǎo)師來安排，學(xué)生的實踐課程教學(xué)、論文、項目設(shè)計等都可以由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)完成。在導(dǎo)師工作室中，學(xué)生要和在企業(yè)上班一樣，嚴(yán)格遵守工作室中的制度，服從導(dǎo)師的安排。[6]4導(dǎo)師制工作室教學(xué)的考核為了能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力進(jìn)一步提升，讓工作室中的各個項目及實踐教學(xué)活動順利開展，令導(dǎo)師更加積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，就要創(chuàng)建一套科學(xué)、操作性強的考核機制。4.1學(xué)生考核機制對于學(xué)生進(jìn)行考核可以從兩方面進(jìn)行，基礎(chǔ)理論知識及創(chuàng)新實踐能力?；A(chǔ)理論知識的考核可以采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。創(chuàng)新實踐能力的考核主要是檢驗學(xué)生的操作能力及基礎(chǔ)知識的運用能力、分析及解決問題能力等，可以在項目的研究及課題的實施等不同階段對學(xué)生進(jìn)行考核。4.2導(dǎo)師考核機制對工作室中導(dǎo)師的考核與傳統(tǒng)教師的考核是不同的，它不僅要對導(dǎo)師的教學(xué)成果及效率進(jìn)行考核，還要對導(dǎo)師的教學(xué)過程進(jìn)行考核。因此，在考核內(nèi)容、方式上都要有所調(diào)整。其中包括導(dǎo)師的教學(xué)計劃、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對導(dǎo)師的評價、課題項目的完成度和完成效果、工作室的運行狀況等多方面進(jìn)行客觀的評價。4.3導(dǎo)師工作室的管理導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是新的嘗試，那么在執(zhí)行的過程中肯定會遇到多多少少的問題，這就需要我們對其進(jìn)行創(chuàng)新及完善。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式過程中，實踐教學(xué)及管理方面都會有變化。除了在人才培養(yǎng)方式及教學(xué)制度上會進(jìn)行一定的調(diào)整，人員、設(shè)備、考核方式、管理方式也會有變化。而這就要求學(xué)校管理人員達(dá)成共識，創(chuàng)建一套可以促進(jìn)導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式發(fā)展的管理機制，并予以相應(yīng)的支持。導(dǎo)師工作室中項目創(chuàng)作中獲得的資金分配也對其發(fā)展有著影響，因為導(dǎo)師制工作室是教學(xué)機構(gòu)，那么就要制定一套可操作且合理的規(guī)章制度，對資金合理分配。比如對學(xué)校的建設(shè)、完善工作室、獎勵導(dǎo)師或者學(xué)生等等，都可以加固導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式的發(fā)展。[7]5結(jié)語在現(xiàn)社會中，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良。它不僅可以使教學(xué)、實踐、科研三方面共同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。所以導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式可以滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。設(shè)計素描作為中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)的功能，還要擔(dān)負(fù)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責(zé)任。因此，與傳統(tǒng)素描教學(xué)相比，設(shè)計素描教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)起著更為重要的作用。傳統(tǒng)的素描教學(xué)一直沿用的是“契斯恰柯夫”教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本功和寫實造型能力，但在這種寫實造型能力的培養(yǎng)取向背后，往往忽視學(xué)生想象力的開發(fā)，在這種教學(xué)要求下，學(xué)生只會被動吸收，缺乏獨立的思考與判斷，面對以后的設(shè)計或創(chuàng)作課則表現(xiàn)得無所適從、不知所措。我們一方面在向?qū)W生傳授知識和技能，另一方面卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天性。魯?shù)婪?阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺》一書中指出：“對原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無異于藝術(shù)生命的自殺”。所以，傳統(tǒng)的繪畫性素描僅僅作為造型手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于這個時代，它應(yīng)該肩負(fù)更重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷融入新的教學(xué)理念，從而使素描教學(xué)的創(chuàng)新煥發(fā)新的生命和活力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析美術(shù)是自然科學(xué)之母，是創(chuàng)造力的源泉。在九年義務(wù)教育中，美術(shù)課往往只是做為輔助課，美術(shù)教育的基礎(chǔ)作用未能發(fā)揮，少兒的審美觀與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在學(xué)校教育中往往得不到重視。由于我國現(xiàn)有美術(shù)招生考試制度單一，學(xué)校升學(xué)有要求，一般中學(xué)都不重視美術(shù)學(xué)科教育。中職入學(xué)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，很多孩子甚至一點基礎(chǔ)都沒有，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后比較吃力。大多數(shù)中職的學(xué)生往往是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)失敗者或問題學(xué)生，更容易造成學(xué)習(xí)困難。筆者在生源分析中，新生選擇職業(yè)學(xué)?；緸槿N情況，一是家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，急于就業(yè)，這類學(xué)生入學(xué)成績較好，所占比例一般在于5%，二是成績達(dá)不到一般高中要求的只能選擇中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這一類學(xué)生占50%，三是計外生占45%，這種生源結(jié)構(gòu)注定了中等職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。因此，如何在有限的課時之內(nèi)，針對不同類型的學(xué)生，特別是如何從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所必須的素描造型能力和設(shè)計意識，成為中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)素描教學(xué)的重要課題。二、學(xué)生創(chuàng)造性思維的地位與作用中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)是畢業(yè)于高等師范院校或者美術(shù)教育系，素描的學(xué)習(xí)以全面因素素描為主，強調(diào)素描的造型能力的訓(xùn)練，注重觀察方法和理解方法，輕速寫、創(chuàng)作與設(shè)計過程所需要的表達(dá)能力（如：記錄素材、設(shè)計草圖的表達(dá)、畫稿等）。很多教師在教學(xué)觀念上存在較大差異，以往的一套傳統(tǒng)的素描教學(xué)內(nèi)容和方法已成定勢思維和習(xí)慣模式，教師不能充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)的目標(biāo)、模式與繪畫素描的不同，在課堂教學(xué)上只注重繪畫方面訓(xùn)練，未能在素描教學(xué)中強調(diào)設(shè)計設(shè)計意識開發(fā)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使設(shè)計素描與專業(yè)設(shè)計學(xué)科相互脫節(jié)，學(xué)生面對專業(yè)課的學(xué)習(xí)顯得無所適從，缺乏創(chuàng)造性，走向社會后，發(fā)現(xiàn)很多東西需要從頭再學(xué)，致使基礎(chǔ)課教學(xué)脫離了人才培養(yǎng)的軌道。職業(yè)教育的大背景以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，立德樹人，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適合社會、企業(yè)需要合格的技能型人才。藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)業(yè)是指以“創(chuàng)意”為核心，企業(yè)或用人單位衡量一名優(yōu)秀設(shè)計師的標(biāo)準(zhǔn)是看他是否具有創(chuàng)新能力，因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力當(dāng)作設(shè)計素描教學(xué)的核心思想。隨著中職教學(xué)改革的不斷深入和藝術(shù)設(shè)計類的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，這一問題變得更加突出。筆者在教學(xué)實踐中深深體會到：在設(shè)計素描教學(xué)中要想解決好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題并非易事，要面臨著許多挑戰(zhàn)，有很多問題還有待于我們在實踐中不斷探索和檢驗。中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的素描教學(xué)不應(yīng)再以純藝術(shù)的表現(xiàn)和單純的寫實訓(xùn)練為統(tǒng)一模式，而應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，即在造型能力培養(yǎng)中強調(diào)設(shè)計者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該明確：中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的素描教學(xué)既要承擔(dān)設(shè)計造型的責(zé)任，也要注重鍛煉學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨特敏銳的觀察視角，更要注重對學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特個性的培養(yǎng)。此外，任何基礎(chǔ)課的教學(xué)都有一定的專業(yè)指向性，設(shè)計素描作為中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分也不例外，它始終要圍繞專業(yè)課教學(xué)安排教學(xué)計劃、制定教學(xué)大綱。在藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)中，無論是包裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動漫設(shè)計還是其他的設(shè)計無不需要創(chuàng)造性思維的積極參與。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識、探索意識和創(chuàng)新思維，最大限度地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造素質(zhì)，從為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性設(shè)計人才高瞻遠(yuǎn)矚，才能使設(shè)計素描教學(xué)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的需求，適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。三、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)探索近年來，在設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)實驗越來越多，陳立勛主編的《新概念素描》中主張從新具象素描、超現(xiàn)實想象素描、形的創(chuàng)造、形的構(gòu)想、不合比例的創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尹傳榮主編的《設(shè)計素描》主張將創(chuàng)意能力的培養(yǎng)從三個角度―從具象到抽象、從寫實到變形、從想象到超現(xiàn)實展開。單德林等編著的《設(shè)計素描》中主張通過解構(gòu)與重構(gòu)性素描和聯(lián)想與意象性素描對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中職的學(xué)生蘊含著巨大的創(chuàng)造潛能，那么，如何正確發(fā)揮設(shè)計素描教學(xué)的引導(dǎo)作用，有計劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？首先要改變教學(xué)觀念；其次是探新教學(xué)模式；再次是勇于實踐創(chuàng)新。筆者借鑒國際知名設(shè)計院校先進(jìn)的設(shè)計素描教學(xué)模式，分析了國內(nèi)設(shè)計素描教學(xué)中的問題，結(jié)合多年在的設(shè)計素描教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從如下幾方面入手。（一）打破傳統(tǒng)固化模式1.讓學(xué)生嘗試多種素描手法、體驗各種素描工具一方面，在表現(xiàn)手法上，設(shè)計素描的手法多種多樣，讓學(xué)生對表現(xiàn)手法做多種嘗試性的探索，提倡學(xué)生個性發(fā)展。另一方面，素描工具的改革是提高設(shè)計素描的另一種方法和手段?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計素描學(xué)習(xí)中放棄傳統(tǒng)素描中只用一兩種工具如鉛筆、炭筆等繪畫的習(xí)慣；同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用多種工具媒介、使用各種有色紙張，使用其他媒體手段如攝影、電腦制作等，從而使學(xué)生能夠作出新穎別致的形式組合，作出更有特點的作品。將設(shè)計素描的手法的多樣化與工具的多樣化融合。2.突破透視法則與構(gòu)圖的限制人們在長期社會勞動實踐中，按照美的規(guī)律塑造外形，逐步發(fā)現(xiàn)了一些形式美的規(guī)律性，即所謂法則。在這里，最重要的法則便是多樣統(tǒng)一規(guī)律。古今中外的藝術(shù)設(shè)計作品，盡管在形式處理方面有極大的差別，但凡屬優(yōu)秀作品，必然遵循一個共同的準(zhǔn)則是多樣統(tǒng)一。另外，對比與調(diào)和、均衡與穩(wěn)定、比例與尺度、節(jié)奏韻律等都是形式美的基本法則。構(gòu)圖雖然是一個非常活躍的藝術(shù)創(chuàng)造過程，是衡量畫面是否唯美，透視是很重要的一個標(biāo)準(zhǔn)，然而，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，嚴(yán)格透視的準(zhǔn)確與否卻并不是審美的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計素描課程創(chuàng)意素描的訓(xùn)練中，教學(xué)要求可以忽略對透視的要求，可以采用扭曲、夸張、變形等手法進(jìn)行有趣味性的組合，這樣學(xué)生不會因為畫不像或者畫不準(zhǔn)而煩惱，設(shè)計、創(chuàng)造思維就容易發(fā)揮。（二）充分開發(fā)應(yīng)用設(shè)計素描的想象力設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描相比，是一種更為突出的創(chuàng)造性的思維活動。與傳統(tǒng)素描的側(cè)重點素描相比，設(shè)計素描的關(guān)鍵是構(gòu)思。對于設(shè)計素描來說，沒有獨到的構(gòu)思，畫面就會失去它的主題意義。設(shè)計素描要求要有創(chuàng)新，好的構(gòu)思源自獨特的思考，變換思維角度，打破思維定式和傳統(tǒng)套路，從多維的角度處理問題，敢于否定現(xiàn)有的方案是設(shè)計素描教學(xué)中應(yīng)明確的教學(xué)任務(wù)。改變常規(guī)，突破局限，使學(xué)生形成全新的設(shè)計感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以“異變”為主題，用寫實表現(xiàn)的手法創(chuàng)造一個超越現(xiàn)實的虛擬物象。課題要求從對直觀可視事物的思考出發(fā)，經(jīng)過擴(kuò)散思維想像（聯(lián)想、類比、推斷等）的“荒誕加工”，描寫事物發(fā)生形態(tài)異變、屬性異變、功能異變等變化后的物象。（三）加強設(shè)計素描中的抽象意識培養(yǎng)對于學(xué)生抽象意識的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合技能和先進(jìn)的視覺審美觀念，以探索設(shè)計領(lǐng)域表現(xiàn)的新空間、新觀念，抽象意識是繪畫領(lǐng)域較為深刻的繪畫理念之一，抽象意識教學(xué)是完全意義的概念的教學(xué)，意識理論的教學(xué)，要在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀念的引導(dǎo)，既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的繼承性，又要緊隨時代的步伐。因此，一定要從我們現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會人們的審美心理，社會道德風(fēng)尚、時尚流行、網(wǎng)絡(luò)文化等各種社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生用獨特的視角去觀察問題、分析問題，培養(yǎng)職業(yè)的敏感度；在了解自然、技術(shù)、人文和社會諸多學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上去尋求靈感，否則，創(chuàng)新就成為無源之水，無根之木。四、結(jié)語綜上所述，中職設(shè)計素描對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要，它的教學(xué)成效直接影響著學(xué)生設(shè)計思維的啟蒙，教師教學(xué)實踐中，應(yīng)從人才培養(yǎng)的高度對素描的功能加以取舍，融入設(shè)計意識和設(shè)計理念，根據(jù)社會發(fā)展的需求適時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以使將來成為優(yōu)秀的設(shè)計師成為對社會有用的人才，這也是我們教學(xué)所要達(dá)到的目的。只有這樣，才能