第五講教育觀察法第五講教育觀察法1學(xué)習(xí)目標(biāo)理解教育觀察法的概念、作用于局限、類型、實(shí)施步驟和運(yùn)用教育觀察法的基本要求。掌握定性觀察法與定量觀察法的概念、類型及其運(yùn)用；會(huì)用定性觀察法和定量觀察法對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察研究。通過對(duì)教育觀察法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加深對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱愛之情，強(qiáng)化進(jìn)行教育科學(xué)研究的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解教育觀察法的概念、作用于局限、類型、實(shí)施步驟和運(yùn)2一、教育觀察法概述二、定性觀察法三、定量觀察法一、教育觀察法概述3第五講教育觀察法課件4講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女說明：用箭頭表示語言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號(hào)表示教師提出問題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。課堂語言互動(dòng)流向記錄表

講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男5課堂語言互動(dòng)流向記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表）

（生生互動(dòng)）351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17課堂語言互動(dòng)流向記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表）

（生生互動(dòng)）356一、教育觀察法概述（一）概念觀，統(tǒng)稱用感覺去獲取研究對(duì)象的信息，比如用眼睛看，耳朵聽。走馬觀花察，指仔細(xì)、用心地去看和聽。明察秋毫科學(xué)的觀察方法是有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地獲取處于自然條件下的對(duì)象狀態(tài)資料的方法。一、教育觀察法概述（一）概念7（二）特性直接性——指觀察者與觀察對(duì)象的直接接觸與聯(lián)系；情感性——指觀察者往往容易受到個(gè)人的感情色彩和“先入為主”成見的影響；重復(fù)性——指觀察者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過多次詳細(xì)觀察，才能避免表面化和片面化目的與計(jì)劃性——是指觀察法不同于日常教學(xué)的觀察，日常教學(xué)的觀察大都以隨機(jī)性、即時(shí)性的觀察為主，而觀察法的核心任務(wù)是針對(duì)特殊選擇的需要、發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容的情況、回答特定范圍的問題。所以觀察法需要事先進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，突出目的地性和計(jì)劃性。（二）特性8觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段——要求敏銳、仔細(xì)、準(zhǔn)確。研究者要具備一定的理論知識(shí)和較寬的視野，能夠從多角度看問題，以及借助各種現(xiàn)代的技術(shù)手段，提高觀察的精確性、系統(tǒng)性、全面性。觀察的對(duì)象——包含兩方面的意思：教育活動(dòng)中的人和教育活動(dòng)。觀察對(duì)象的狀態(tài)——應(yīng)該維持在一種“真實(shí)狀態(tài)”，不致因?yàn)槭艿酵饨绲挠绊?、干預(yù)或控制，而處于一種特殊的身心狀態(tài)。保證真實(shí)狀態(tài)下的觀察結(jié)果。觀察法包含三個(gè)要素：9（三）優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)便易行所獲資料可靠性較高可縱貫分析教育現(xiàn)象（三）優(yōu)點(diǎn)10（四）缺點(diǎn)易受觀察者主觀因素的影響觀察結(jié)果的代表性不夠高難以量化，結(jié)果可能失真（四）缺點(diǎn)11（五）類型1.自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察自然觀察指對(duì)觀察環(huán)境不加改變和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察，可分為隱蔽觀察和公開觀察。實(shí)驗(yàn)觀察是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)的觀察。對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)的一個(gè)或一個(gè)以上的影響因素（自變量）進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。（五）類型122.直接觀察與間接觀察直接觀察指不借助儀器，靠自身感覺器官進(jìn)行觀察；間接觀察指借助于各種儀器來進(jìn)行觀察。直接觀察比較簡(jiǎn)便，但人的視野與精力有限，記錄難以精確全面；間接觀察適于客觀記錄和多角度的觀察，但使用儀器往往比較麻煩。2.直接觀察與間接觀察133.參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察是參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中觀察；非參與性觀察是不介入被觀察者的活動(dòng)，處于旁觀。非參與觀察的優(yōu)點(diǎn)是：觀察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使觀察處于秘密的狀態(tài)；參與觀察由于參與進(jìn)去，對(duì)觀察對(duì)象的活動(dòng)就有了比較深入的體驗(yàn)和理解，有助于理解觀察對(duì)象背后的心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)，使觀察比較深入。非參與性觀察比較冷靜客觀，但不易深入。教師可以采用參與性觀察，也可以采用非參與性觀察。3.參與性觀察與非參與性觀察144.有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察有結(jié)構(gòu)觀察對(duì)于觀察的內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。無結(jié)構(gòu)觀察在事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，能夠抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，但是難以進(jìn)行定量化處理。一般在研究的初期，主要是無結(jié)構(gòu)觀察，以便發(fā)現(xiàn)研究的現(xiàn)象，幫助確定主題和觀察方法與項(xiàng)目；而在研究的后期，為了深入對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行觀察分析，設(shè)計(jì)一些有結(jié)構(gòu)觀察。4.有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察155.全面觀察與抽樣觀察全面觀察是對(duì)一定場(chǎng)景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，它涉及的范圍廣泛，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但是由于觀察的視野有限，往往對(duì)觀察者要求很高。抽樣觀察是對(duì)觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細(xì)致，操作比較容易，它對(duì)觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，要求取樣有代表性。5.全面觀察與抽樣觀察166.定期觀察與追蹤觀察定期觀察是非連續(xù)性的、按一定時(shí)間間隔做觀察。比如對(duì)某個(gè)學(xué)生的行為觀察，規(guī)定每周一觀察一次，這就是定期觀察。追蹤觀察是對(duì)某個(gè)對(duì)象或者某種現(xiàn)象進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。6.定期觀察與追蹤觀察17（六）實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備工作明確觀察目的，確定觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容選擇觀察類型、方法和途徑設(shè)計(jì)觀察實(shí)施方案做好技術(shù)準(zhǔn)備（資料、人員、表格、物品等）（六）實(shí)施步驟182.實(shí)際觀察獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)與現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員建立友善關(guān)系靈活地執(zhí)行觀察方案抓住觀察的重點(diǎn)注意做到觀看、傾聽、詢問、查看、思考等五個(gè)方面相互配合做好觀察記錄2.實(shí)際觀察19實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00——食堂里大約有300人，10個(gè)窗口前隊(duì)伍平均有4米長(zhǎng)我感覺很擁擠這個(gè)數(shù)字是我的估計(jì)，不一定準(zhǔn)確中午12點(diǎn)似乎是學(xué)生就餐的高潮如何做好觀察記錄，主要是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況記錄，是實(shí)際觀察中較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。敘茲曼和斯特勞斯（1973）提出了一個(gè)系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄格式，包括四個(gè)部分：實(shí)地筆記、個(gè)人筆記、方法筆記和理論筆記。(P121)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄表實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00——食堂里大約有3203.觀察資料的整理與分析檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法程序獲得的；(真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性)觀察后盡可能快的整理筆記，并打印出來；撰寫觀察報(bào)告。3.觀察資料的整理與分析21二、定性觀察法（一）概述定性觀察法是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果呈現(xiàn)的形式是非數(shù)字化的。日記觀察法——時(shí)間較長(zhǎng)、詳細(xì)記錄、背景軼事觀察法——典型的有價(jià)值的事件事件翔實(shí)觀察法——一段時(shí)間內(nèi)、某一時(shí)間、前因后果二、定性觀察法（一）概述22（二）日記觀察法及其實(shí)施也稱日記描述法，是一種記錄連續(xù)變化、新的發(fā)展或新的行為的觀察方法。兒童教育家陳鶴琴先生——《兒童心理發(fā)展之研究》陳鶴琴(1892～1982)以兒子陳一鳴為研究對(duì)象，從出生的第二秒開始，對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察和文字、攝影記錄，觀察記錄的內(nèi)容包括幼兒動(dòng)作、感知、記憶、思維、能力、情緒、意志、言語、知識(shí)、繪畫、道德等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，共記錄有重要意義的354項(xiàng)事件，細(xì)微詳盡，并且還專章分類記錄了動(dòng)作發(fā)展言語發(fā)展、學(xué)習(xí)、道德發(fā)展等各個(gè)方面的觀察實(shí)錄及分析。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢稱陳鶴琴先生為"我國最早的兒童心理學(xué)家"，他對(duì)兒子陳一鳴所進(jìn)行的日記研究是我國"最早的兒童心理學(xué)的研究工作

（二）日記觀察法及其實(shí)施23(1)這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生的。

(2)生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。

(3)生后45分鐘，就打呵欠。

(4)生后2點(diǎn)44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次；

(5)生后的12點(diǎn)鐘，生殖器已經(jīng)能舉起，這大概是因?yàn)榘螂资M尿的緣故，隨即就小便了。

(6)同時(shí)大便是一種灰黑色的流汁。

(7)用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來。

(8)用指觸他的上唇，上唇就動(dòng)。

(9)打噴嚏兩次。

(10)眼睛閉著的時(shí)候，用燈光照他，他的眼皮就能皺縮。

(11)兩腿向內(nèi)彎曲如弓形。

(12)頭顱是很軟的，皮膚帶紅色，四肢能動(dòng)。

(13)這一天除哭之外，完全是睡眠的。(1)這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生24（三）軼事記錄法及其實(shí)施

軼事記錄法是教師常用的一種方法。它不僅可以記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可以記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可表現(xiàn)兒童個(gè)性或某方面發(fā)展的行為情景，因此，所觀察記錄的可以是典型行為或異常行為。（三）軼事記錄法及其實(shí)施25日期：1980年9月11日，兒童：班米拉

剛剛下課才一會(huì)兒，沙沙就尖叫起來，一條無毒的小蛇正在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣總算安靜下來了。班米拉用紙做了一個(gè)口袋，主動(dòng)提出讓他把把蛇弄出去。我同意了。放學(xué)后我把班米拉留下，問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說：“難道你也不喜歡蛇嗎？”我重復(fù)了以便我的問題，他開始抽泣，嘴里不停地嘟噥著關(guān)于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪為什么有人喜歡蛇，有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時(shí)，我告訴他，如果他想談?wù)勆叩脑?，以后我可以找個(gè)時(shí)間專門和他討論蛇。他點(diǎn)頭說：“好吧”，就離開了。

（解釋：今天的行為對(duì)于班米拉來說，是一種異常行為。在我過去對(duì)他的印象中，他總是對(duì)同學(xué)們很友好，他與沙沙的關(guān)系尤其是不錯(cuò)。是不是可能由于它實(shí)際上是想與沙沙共享這一令人驚喜地發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此熱鬧了好一陣子。）

（參見古迪溫等：《早期教育測(cè)量與評(píng)價(jià)手冊(cè)》，1980年版，P136—137）

日期：1980年9月11日，兒童：班米拉

剛剛下課26（四）事件翔實(shí)觀察法及其實(shí)施在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)時(shí)間做較為詳盡、系指的觀察，并運(yùn)用多種手段，盡可能地把觀察對(duì)象的情況記錄下來。（四）事件翔實(shí)觀察法及其實(shí)施27事件翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：姓名：性別：年齡：年級(jí)：觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察事件：觀察到的事實(shí)的描述：對(duì)事實(shí)的解釋：事件翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：姓名：28對(duì)某班課堂情況的翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：×校×班觀察時(shí)間：×年×月×日8：50——9：30觀察地點(diǎn)：×樓×室觀察事件：×課堂上課情況8：50——8：52上課后陸續(xù)有人進(jìn)來，大部分都手拿著吃的、喝的，有的嘴里鼓得滿滿地沖進(jìn)來（從后門），來時(shí)已經(jīng)開始上課了，這些情景未對(duì)他產(chǎn)生任何影響。很顯然不少人早上未來得及吃早飯，而十分鐘是不太夠的，這就影響了正常的教學(xué)秩序。很顯然，學(xué)生們對(duì)這個(gè)并不在意，而老師也仿佛早已習(xí)慣，見怪不怪了。對(duì)某班課堂情況的翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：×校×班8：50—29三、定量觀察法（一）概述定量觀察法是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。觀察所獲資料是數(shù)據(jù)；觀察使結(jié)構(gòu)性或封閉的；觀察研究的直接對(duì)象是“變量”；以理論假設(shè)為前提；可用于較大樣本的研究。三、定量觀察法（一）概述30（二）檢核表法及其實(shí)施對(duì)要觀察的項(xiàng)目預(yù)先確定，觀察時(shí)根據(jù)已確定的觀察項(xiàng)目進(jìn)行檢查、對(duì)照，以核對(duì)其有無或程度如何。（二）檢核表法及其實(shí)施316歲兒童對(duì)形狀及數(shù)學(xué)概念理解的行為檢核兒童姓名：性別：記錄者：觀測(cè)內(nèi)容能不能日期按名稱指出圖形：圓形正方形三角形菱形橢圓形

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6歲兒童對(duì)形狀及數(shù)學(xué)概念理解的行為檢核兒童姓名：32（三）時(shí)間取樣法及其實(shí)施時(shí)間取樣法是在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按一定時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間。這種方法是把被試在每一時(shí)間階段的行為看成是他們自身行為的一個(gè)樣本，要求研究者每隔一定的時(shí)間觀察被試的行為要素。（三）時(shí)間取樣法及其實(shí)施33運(yùn)用時(shí)間取樣法的早期典型范例是帕頓通過兒童游戲研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展問題，他于1926年10月到1927年6月觀察2—5歲兒童游戲活動(dòng)，他根據(jù)兒童在游戲中社會(huì)參與程度，將游戲分為6種：無所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定每種游戲類型的操作定義。

帕頓依次觀察每個(gè)兒童一分鐘游戲活動(dòng)，依據(jù)操作定義將每個(gè)兒童所從事的游戲活動(dòng)的類型記入表中。通過對(duì)這些資料的分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會(huì)性行為發(fā)展有一定的順序性，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童從喜歡個(gè)體游戲、平行游戲，逐漸發(fā)展到社會(huì)性程度較高的合作游戲。而且，2歲兒童以個(gè)體、平行游戲?yàn)槎啵?歲兒童聯(lián)系游戲、合作游戲在發(fā)展。

運(yùn)用時(shí)間取樣法的早期典型范例是帕頓通過兒童游戲研究?jī)和鐣?huì)性34六種游戲類型操作定義游戲類型

操作定義無所事事兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。個(gè)

體兒童獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。平

行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)

系兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事。合

作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)。

（參見楊麗珠主編：《教育科學(xué)研究方法》，P123）六種游戲類型操作定義35兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)活動(dòng)類型無所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合作兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)活動(dòng)類型無所事事旁觀36（四）事件取樣法及其實(shí)施事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程，是從被觀察者眾多的行為中，選出與研究目的直接聯(lián)系的、有代表性的行為進(jìn)行觀察，記錄其發(fā)生和變化的過程。

（四）事件取樣法及其實(shí)施37早期運(yùn)用事件取樣法的經(jīng)典研究是海倫·大衛(wèi)（Helen．Dawe）對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)事件的研究。他于1931年10月19日至1932年2月17日，對(duì)保育學(xué)校25個(gè)月—60個(gè)月的40名幼兒（男孩子19人，女孩子21人），在每天的自由游戲時(shí)間中發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行觀察。他在觀察前設(shè)計(jì)了觀察記錄表，只要兒童爭(zhēng)執(zhí)事件一發(fā)生，他就按照記錄表一一進(jìn)行觀察記錄。從爭(zhēng)執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都詳細(xì)記錄。早期運(yùn)用事件取樣法的經(jīng)典研究是海倫·大衛(wèi)（Helen．Daw38事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間

爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、妨礙活動(dòng)等）

參與者的角色（爭(zhēng)吵的爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受者）伴隨爭(zhēng)執(zhí)的特殊語言、動(dòng)作

結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決、教師干涉解決）后果（高高興興、憤恨、不滿）事件取樣觀察法記錄表兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間

爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背39專斷事件記錄表事件第

號(hào)場(chǎng)景

日期

時(shí)間

觀察者

___

專斷兒童（姓名）

年齡

性別___

專斷對(duì)象（姓名）

年齡

性別___情景（描述）：專斷行為：C

___PL___ID___行為結(jié)果：COMP___專斷行為表現(xiàn)（描述）：REF___

+C/N___-C/N___IG___編碼含義：C——命令；PL——身體指導(dǎo)；ID——暗示指令；COMP——服從；REF——拒絕；+C/N——協(xié)調(diào)達(dá)到積極效果；-C/N——協(xié)調(diào)達(dá)到消極效果；IG——不予理睬。專斷事件記錄表事件第號(hào)場(chǎng)景40（五）定量觀察法的基本要求1.確立假設(shè)2.給概念下操作性定義比較:<中學(xué)生課堂違紀(jì)行為觀察>A組說話_打鬧_吃東西_看課外書_其他B組沒準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品_東張西望_講話_打鬧_騷擾他人_玩東西_看課外書_騷動(dòng)_3.設(shè)計(jì)觀察清單（五）定量觀察法的基本要求41師生交往符號(hào)代碼系統(tǒng)：代碼符號(hào)行為特征內(nèi)容·學(xué)生舉手學(xué)生舉手并被老師提問學(xué)生舉手并被老師提問，只回答了一個(gè)字··師生交往符號(hào)代碼系統(tǒng)：代碼符號(hào)行為特征內(nèi)容·學(xué)生舉手學(xué)生舉手42學(xué)生出勤記錄△遲到▲曠課□病假★事假⊙早退學(xué)生A學(xué)生B學(xué)生C學(xué)生D學(xué)生E學(xué)生出勤記錄43學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)個(gè)案觀察記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表八）（樣表）

8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)個(gè)案觀察記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表八）8:088:144四、觀察者的反思1．觀察者的推論盡量將自己所做的推論與自己觀察到的事情分開。不把自己的“私貨’偷偷地塞入“事實(shí)’里面。例如“同學(xué)們一走進(jìn)教室就開始選擇座位，大部分人都選擇坐在熟人旁邊。”，可作如下改進(jìn)：“同學(xué)們一走進(jìn)教室就左顧右盼，眼光從一個(gè)座位移向另外一個(gè)座位；在五十名學(xué)生中，有三十六人坐下來以前或者以后與他們旁邊的人說話、微笑或握手”，然后在“個(gè)人筆記”部分寫下：“我想這些同學(xué)是在選擇座位，而且大部分人選擇坐在自己的熟人旁邊”。四、觀察者的反思1．觀察者的推論452．觀察者的心情觀察者個(gè)人的心情也可能會(huì)影響到觀察的效果和內(nèi)容。要在方法筆記部分記下自己的情感反應(yīng)。這種記錄在今后對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)將會(huì)十分有用，可以提供有意義的分析角度和觀點(diǎn)。2．觀察者的心情463.觀察者的敘述角度在實(shí)地筆記中，研究者應(yīng)該保持一種第三人稱的角度，對(duì)“客觀”事實(shí)進(jìn)行如實(shí)的記載。如果研究者對(duì)觀察到的事實(shí)有疑惑或猜測(cè)，應(yīng)該放到個(gè)人筆記部分，而不應(yīng)該放到實(shí)地筆記部分。“今天工廠的宿舍里人很少，因?yàn)槭切瞧谔齑蠹也簧习啵汲鋈ネ鎯喝チ恕薄敖裉旃S的宿舍里人很少”，那么可以同時(shí)在個(gè)人筆記中寫下：“根據(jù)我自己個(gè)人對(duì)工廠的了解，我想人很少是因?yàn)樾瞧谔齑蠹叶疾簧习?，出去玩兒去了”?.觀察者的敘述角度474.建立扎根理論所謂扎根理論，是指從經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立理論。扎根理論的操作程序是：第一，對(duì)資料進(jìn)行逐級(jí)登錄，從資料中產(chǎn)生概念；第二，不斷對(duì)資料和概念進(jìn)行比較；第三，發(fā)展理論性概念，建立概念和概念之間的聯(lián)系；第四，理論性抽樣，研究者不斷地就資料的內(nèi)容建立假設(shè)，通過資料和假設(shè)之間的輪回比較產(chǎn)生理論，然后使用這些理論對(duì)資料進(jìn)行編碼；第五，建構(gòu)理論，使理論中的概念本身得到充分發(fā)展，密度比較大，內(nèi)容比較豐富，而且理論中每一個(gè)概念應(yīng)該與其他概念之間具有系統(tǒng)的、內(nèi)在的聯(lián)系，具有整合性。4.建立扎根理論48思考題

為了分析某班學(xué)生課堂交往行為表現(xiàn)，有研究者提出下面這份觀察項(xiàng)目表。請(qǐng)分析：（1）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之間關(guān)系是否合理？（2）所選觀察指標(biāo)是否合適？

主動(dòng)中間狀態(tài)被動(dòng)1、提出問題1a能及時(shí)主動(dòng)地提出遇到不懂的問題。1b未及時(shí)提出不懂的。問題，但在隨后的。學(xué)習(xí)中能注意去解決這些問題。1c不懂裝懂，或不知道自己哪些地方?jīng)]有理解。2、提出新的見解2a主動(dòng)地提出自己獨(dú)到的見解。2b雖然有自己獨(dú)立的見解，但不敢公開提出。2c沒有獨(dú)立的見解，盲從別人的意見，或者無所適從。3、小組活動(dòng)3a主動(dòng)地為小組活動(dòng)提出建議，或主動(dòng)地組織小組活動(dòng)。3b能參與小組活動(dòng)，但不能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)。3c只有在小組成員的督促下才參與小組活動(dòng)，或盲目服從分配。思考題

為了分析某班學(xué)生課堂交往行為49謝謝!謝謝!50第五講教育觀察法第五講教育觀察法51學(xué)習(xí)目標(biāo)理解教育觀察法的概念、作用于局限、類型、實(shí)施步驟和運(yùn)用教育觀察法的基本要求。掌握定性觀察法與定量觀察法的概念、類型及其運(yùn)用；會(huì)用定性觀察法和定量觀察法對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察研究。通過對(duì)教育觀察法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，加深對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱愛之情，強(qiáng)化進(jìn)行教育科學(xué)研究的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解教育觀察法的概念、作用于局限、類型、實(shí)施步驟和運(yùn)52一、教育觀察法概述二、定性觀察法三、定量觀察法一、教育觀察法概述53第五講教育觀察法課件54講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女說明：用箭頭表示語言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號(hào)表示教師提出問題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。課堂語言互動(dòng)流向記錄表

講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男55課堂語言互動(dòng)流向記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表）

（生生互動(dòng)）351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17課堂語言互動(dòng)流向記錄表（學(xué)生學(xué)習(xí)維度表）

（生生互動(dòng)）3556一、教育觀察法概述（一）概念觀，統(tǒng)稱用感覺去獲取研究對(duì)象的信息，比如用眼睛看，耳朵聽。走馬觀花察，指仔細(xì)、用心地去看和聽。明察秋毫科學(xué)的觀察方法是有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地獲取處于自然條件下的對(duì)象狀態(tài)資料的方法。一、教育觀察法概述（一）概念57（二）特性直接性——指觀察者與觀察對(duì)象的直接接觸與聯(lián)系；情感性——指觀察者往往容易受到個(gè)人的感情色彩和“先入為主”成見的影響；重復(fù)性——指觀察者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過多次詳細(xì)觀察，才能避免表面化和片面化目的與計(jì)劃性——是指觀察法不同于日常教學(xué)的觀察，日常教學(xué)的觀察大都以隨機(jī)性、即時(shí)性的觀察為主，而觀察法的核心任務(wù)是針對(duì)特殊選擇的需要、發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容的情況、回答特定范圍的問題。所以觀察法需要事先進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，突出目的地性和計(jì)劃性。（二）特性58觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段——要求敏銳、仔細(xì)、準(zhǔn)確。研究者要具備一定的理論知識(shí)和較寬的視野，能夠從多角度看問題，以及借助各種現(xiàn)代的技術(shù)手段，提高觀察的精確性、系統(tǒng)性、全面性。觀察的對(duì)象——包含兩方面的意思：教育活動(dòng)中的人和教育活動(dòng)。觀察對(duì)象的狀態(tài)——應(yīng)該維持在一種“真實(shí)狀態(tài)”，不致因?yàn)槭艿酵饨绲挠绊?、干預(yù)或控制，而處于一種特殊的身心狀態(tài)。保證真實(shí)狀態(tài)下的觀察結(jié)果。觀察法包含三個(gè)要素：59（三）優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)便易行所獲資料可靠性較高可縱貫分析教育現(xiàn)象（三）優(yōu)點(diǎn)60（四）缺點(diǎn)易受觀察者主觀因素的影響觀察結(jié)果的代表性不夠高難以量化，結(jié)果可能失真（四）缺點(diǎn)61（五）類型1.自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察自然觀察指對(duì)觀察環(huán)境不加改變和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察，可分為隱蔽觀察和公開觀察。實(shí)驗(yàn)觀察是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)的觀察。對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)的一個(gè)或一個(gè)以上的影響因素（自變量）進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。（五）類型622.直接觀察與間接觀察直接觀察指不借助儀器，靠自身感覺器官進(jìn)行觀察；間接觀察指借助于各種儀器來進(jìn)行觀察。直接觀察比較簡(jiǎn)便，但人的視野與精力有限，記錄難以精確全面；間接觀察適于客觀記錄和多角度的觀察，但使用儀器往往比較麻煩。2.直接觀察與間接觀察633.參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察是參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中觀察；非參與性觀察是不介入被觀察者的活動(dòng)，處于旁觀。非參與觀察的優(yōu)點(diǎn)是：觀察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使觀察處于秘密的狀態(tài)；參與觀察由于參與進(jìn)去，對(duì)觀察對(duì)象的活動(dòng)就有了比較深入的體驗(yàn)和理解，有助于理解觀察對(duì)象背后的心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)，使觀察比較深入。非參與性觀察比較冷靜客觀，但不易深入。教師可以采用參與性觀察，也可以采用非參與性觀察。3.參與性觀察與非參與性觀察644.有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察有結(jié)構(gòu)觀察對(duì)于觀察的內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。無結(jié)構(gòu)觀察在事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)，能夠抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，但是難以進(jìn)行定量化處理。一般在研究的初期，主要是無結(jié)構(gòu)觀察，以便發(fā)現(xiàn)研究的現(xiàn)象，幫助確定主題和觀察方法與項(xiàng)目；而在研究的后期，為了深入對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行觀察分析，設(shè)計(jì)一些有結(jié)構(gòu)觀察。4.有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察655.全面觀察與抽樣觀察全面觀察是對(duì)一定場(chǎng)景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，它涉及的范圍廣泛，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但是由于觀察的視野有限，往往對(duì)觀察者要求很高。抽樣觀察是對(duì)觀察現(xiàn)象的場(chǎng)景、時(shí)間、人、活動(dòng)等因素進(jìn)行取樣，再對(duì)樣本進(jìn)行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細(xì)致，操作比較容易，它對(duì)觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，要求取樣有代表性。5.全面觀察與抽樣觀察666.定期觀察與追蹤觀察定期觀察是非連續(xù)性的、按一定時(shí)間間隔做觀察。比如對(duì)某個(gè)學(xué)生的行為觀察，規(guī)定每周一觀察一次，這就是定期觀察。追蹤觀察是對(duì)某個(gè)對(duì)象或者某種現(xiàn)象進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。6.定期觀察與追蹤觀察67（六）實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備工作明確觀察目的，確定觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容選擇觀察類型、方法和途徑設(shè)計(jì)觀察實(shí)施方案做好技術(shù)準(zhǔn)備（資料、人員、表格、物品等）（六）實(shí)施步驟682.實(shí)際觀察獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)與現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員建立友善關(guān)系靈活地執(zhí)行觀察方案抓住觀察的重點(diǎn)注意做到觀看、傾聽、詢問、查看、思考等五個(gè)方面相互配合做好觀察記錄2.實(shí)際觀察69實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00——食堂里大約有300人，10個(gè)窗口前隊(duì)伍平均有4米長(zhǎng)我感覺很擁擠這個(gè)數(shù)字是我的估計(jì)，不一定準(zhǔn)確中午12點(diǎn)似乎是學(xué)生就餐的高潮如何做好觀察記錄，主要是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況記錄，是實(shí)際觀察中較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。敘茲曼和斯特勞斯（1973）提出了一個(gè)系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄格式，包括四個(gè)部分：實(shí)地筆記、個(gè)人筆記、方法筆記和理論筆記。(P121)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄表實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00——食堂里大約有3703.觀察資料的整理與分析檢查觀察資料是不是嚴(yán)格遵循科學(xué)方法程序獲得的；(真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性)觀察后盡可能快的整理筆記，并打印出來；撰寫觀察報(bào)告。3.觀察資料的整理與分析71二、定性觀察法（一）概述定性觀察法是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在觀察現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善，觀察結(jié)果呈現(xiàn)的形式是非數(shù)字化的。日記觀察法——時(shí)間較長(zhǎng)、詳細(xì)記錄、背景軼事觀察法——典型的有價(jià)值的事件事件翔實(shí)觀察法——一段時(shí)間內(nèi)、某一時(shí)間、前因后果二、定性觀察法（一）概述72（二）日記觀察法及其實(shí)施也稱日記描述法，是一種記錄連續(xù)變化、新的發(fā)展或新的行為的觀察方法。兒童教育家陳鶴琴先生——《兒童心理發(fā)展之研究》陳鶴琴(1892～1982)以兒子陳一鳴為研究對(duì)象，從出生的第二秒開始，對(duì)其身心發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)808天的連續(xù)觀察和文字、攝影記錄，觀察記錄的內(nèi)容包括幼兒動(dòng)作、感知、記憶、思維、能力、情緒、意志、言語、知識(shí)、繪畫、道德等各方面的發(fā)展?fàn)顩r，共記錄有重要意義的354項(xiàng)事件，細(xì)微詳盡，并且還專章分類記錄了動(dòng)作發(fā)展言語發(fā)展、學(xué)習(xí)、道德發(fā)展等各個(gè)方面的觀察實(shí)錄及分析。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢稱陳鶴琴先生為"我國最早的兒童心理學(xué)家"，他對(duì)兒子陳一鳴所進(jìn)行的日記研究是我國"最早的兒童心理學(xué)的研究工作

（二）日記觀察法及其實(shí)施73(1)這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生的。

(2)生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點(diǎn)19分，共連續(xù)哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。

(3)生后45分鐘，就打呵欠。

(4)生后2點(diǎn)44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次；

(5)生后的12點(diǎn)鐘，生殖器已經(jīng)能舉起，這大概是因?yàn)榘螂资M尿的緣故，隨即就小便了。

(6)同時(shí)大便是一種灰黑色的流汁。

(7)用手扇他的臉，他的皺眉肌就皺縮起來。

(8)用指觸他的上唇，上唇就動(dòng)。

(9)打噴嚏兩次。

(10)眼睛閉著的時(shí)候，用燈光照他，他的眼皮就能皺縮。

(11)兩腿向內(nèi)彎曲如弓形。

(12)頭顱是很軟的，皮膚帶紅色，四肢能動(dòng)。

(13)這一天除哭之外，完全是睡眠的。(1)這個(gè)小孩子是在1920年12月26日凌晨2點(diǎn)零9分生74（三）軼事記錄法及其實(shí)施

軼事記錄法是教師常用的一種方法。它不僅可以記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可以記錄觀察者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的任何可表現(xiàn)兒童個(gè)性或某方面發(fā)展的行為情景，因此，所觀察記錄的可以是典型行為或異常行為。（三）軼事記錄法及其實(shí)施75日期：1980年9月11日，兒童：班米拉

剛剛下課才一會(huì)兒，沙沙就尖叫起來，一條無毒的小蛇正在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣總算安靜下來了。班米拉用紙做了一個(gè)口袋，主動(dòng)提出讓他把把蛇弄出去。我同意了。放學(xué)后我把班米拉留下，問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說：“難道你也不喜歡蛇嗎？”我重復(fù)了以便我的問題，他開始抽泣，嘴里不停地嘟噥著關(guān)于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪為什么有人喜歡蛇，有人又不喜歡。等班米拉停止哭泣時(shí)，我告訴他，如果他想談?wù)勆叩脑?，以后我可以找個(gè)時(shí)間專門和他討論蛇。他點(diǎn)頭說：“好吧”，就離開了。

（解釋：今天的行為對(duì)于班米拉來說，是一種異常行為。在我過去對(duì)他的印象中，他總是對(duì)同學(xué)們很友好，他與沙沙的關(guān)系尤其是不錯(cuò)。是不是可能由于它實(shí)際上是想與沙沙共享這一令人驚喜地發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此熱鬧了好一陣子。）

（參見古迪溫等：《早期教育測(cè)量與評(píng)價(jià)手冊(cè)》，1980年版，P136—137）

日期：1980年9月11日，兒童：班米拉

剛剛下課76（四）事件翔實(shí)觀察法及其實(shí)施在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)時(shí)間做較為詳盡、系指的觀察，并運(yùn)用多種手段，盡可能地把觀察對(duì)象的情況記錄下來。（四）事件翔實(shí)觀察法及其實(shí)施77事件翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：姓名：性別：年齡：年級(jí)：觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察事件：觀察到的事實(shí)的描述：對(duì)事實(shí)的解釋：事件翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：姓名：78對(duì)某班課堂情況的翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：×校×班觀察時(shí)間：×年×月×日8：50——9：30觀察地點(diǎn)：×樓×室觀察事件：×課堂上課情況8：50——8：52上課后陸續(xù)有人進(jìn)來，大部分都手拿著吃的、喝的，有的嘴里鼓得滿滿地沖進(jìn)來（從后門），來時(shí)已經(jīng)開始上課了，這些情景未對(duì)他產(chǎn)生任何影響。很顯然不少人早上未來得及吃早飯，而十分鐘是不太夠的，這就影響了正常的教學(xué)秩序。很顯然，學(xué)生們對(duì)這個(gè)并不在意，而老師也仿佛早已習(xí)慣，見怪不怪了。對(duì)某班課堂情況的翔實(shí)記錄觀察卡觀察對(duì)象：×校×班8：50—79三、定量觀察法（一）概述定量觀察法是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。觀察所獲資料是數(shù)據(jù)；觀察使結(jié)構(gòu)性或封閉的；觀察研究的直接對(duì)象是“變量”；以理論假設(shè)為前提；可用于較大樣本的研究。三、定量觀察法（一）概述80（二）檢核表法及其實(shí)施對(duì)要觀察的項(xiàng)目預(yù)先確定，觀察時(shí)根據(jù)已確定的觀察項(xiàng)目進(jìn)行檢查、對(duì)照，以核對(duì)其有無或程度如何。（二）檢核表法及其實(shí)施816歲兒童對(duì)形狀及數(shù)學(xué)概念理解的行為檢核兒童姓名：性別：記錄者：觀測(cè)內(nèi)容能不能日期按名稱指出圖形：圓形正方形三角形菱形橢圓形

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6歲兒童對(duì)形狀及數(shù)學(xué)概念理解的行為檢核兒童姓名：82（三）時(shí)間取樣法及其實(shí)施時(shí)間取樣法是在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按一定時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為，主要記錄行為出現(xiàn)與否，行為發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間。這種方法是把被試在每一時(shí)間階段的行為看成是他們自身行為的一個(gè)樣本，要求研究者每隔一定的時(shí)間觀察被試的行為要素。（三）時(shí)間取樣法及其實(shí)施83運(yùn)用時(shí)間取樣法的早期典型范例是帕頓通過兒童游戲研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展問題，他于1926年10月到1927年6月觀察2—5歲兒童游戲活動(dòng)，他根據(jù)兒童在游戲中社會(huì)參與程度，將游戲分為6種：無所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定每種游戲類型的操作定義。

帕頓依次觀察每個(gè)兒童一分鐘游戲活動(dòng)，依據(jù)操作定義將每個(gè)兒童所從事的游戲活動(dòng)的類型記入表中。通過對(duì)這些資料的分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會(huì)性行為發(fā)展有一定的順序性，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童從喜歡個(gè)體游戲、平行游戲，逐漸發(fā)展到社會(huì)性程度較高的合作游戲。而且，2歲兒童以個(gè)體、平行游戲?yàn)槎啵?歲兒童聯(lián)系游戲、合作游戲在發(fā)展。

運(yùn)用時(shí)間取樣法的早期典型范例是帕頓通過兒童游戲研究?jī)和鐣?huì)性84六種游戲類型操作定義游戲類型

操作定義無所事事兒童沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒有可注視的就玩弄自己的身體，或走來走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來與正在做游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并沒有直接參加游戲。個(gè)

體兒童獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。平

行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)

系兒童在一起玩同樣的或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，每人做自己想做的事。合

作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)。

（參見楊麗珠主編：《教育科學(xué)研究方法》，P123）六種游戲類型操作定義85兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)活動(dòng)類型無所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合作兒童社會(huì)參與性活動(dòng)觀察記錄表時(shí)間兒童代號(hào)活動(dòng)類型無所事事旁觀86（四）事件取樣法及其實(shí)施事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程，是從被觀察者眾多的行為中，選出與研究目的直接聯(lián)系的、有代表性的行為進(jìn)行觀察，記錄其發(fā)生和變化的過程。

（四）事件取樣法及其實(shí)施87早期運(yùn)用事件取樣法的經(jīng)典研究是海倫·大衛(wèi)（Helen．Dawe）對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)事件的研究。他于1931年10月19日至1932年2月17日，對(duì)保育學(xué)校25個(gè)月—60個(gè)月的40名幼兒（男孩子19人，女孩子21人），在每天的自由游戲時(shí)間中發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行觀察。他在觀察前設(shè)計(jì)了觀察記錄表，只要兒童爭(zhēng)執(zhí)事件一發(fā)生，他就按照記錄表一一進(jìn)行觀察記錄。從爭(zhēng)執(zhí)開始發(fā)生到結(jié)束，他都詳細(xì)記錄。早期運(yùn)用事件取樣法的經(jīng)典研究是海倫·大衛(wèi)（Helen．Daw88事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間

爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、妨礙活動(dòng)等）

參與者的角色（爭(zhēng)吵的爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受者）伴隨爭(zhēng)執(zhí)的特殊語言、動(dòng)作

結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決、教師干涉解決）后果（高高興興、憤恨、不滿）事件取樣觀察法記錄表兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間

爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背89專斷事件記錄表事件第

號(hào)場(chǎng)景

日期

時(shí)間

觀察者

___

專斷兒童（姓名）

年齡

性別___

專斷對(duì)象（姓名）

年齡

性別___情景（描述）：專斷行為：C

___PL___ID___行為結(jié)果：COMP___專斷行為表現(xiàn)（描述）：REF___

+C/N___