“以內(nèi)促外”激活農(nóng)村小學(xué)課外閱讀國外許多發(fā)達(dá)國家高度重視兒童早期教育，兒童閱讀能力被認(rèn)為是綜合國力潛在的重要指標(biāo)，他們或出臺相關(guān)的法律法規(guī)、設(shè)立特定的兒童閱讀節(jié)日，或定期舉行大規(guī)模的讀書活動予以推進(jìn)。目前，我國也自上而下積極響應(yīng)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“全民閱讀，建設(shè)書香中國”的號召，對開展課外閱讀進(jìn)行了深入地研究，總結(jié)出了較為系統(tǒng)的理論，成果顯著。綜上所述，足以體現(xiàn)閱讀與兒童成長的關(guān)聯(lián)。美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”由于小學(xué)生尚不具備獨(dú)立自主走近文本、走入文本的意識與能力，而農(nóng)村孩子的大部分童年生活又是在學(xué)校度過、以師生陪伴為主，因此，課外閱讀推廣離不開課內(nèi)閱讀激活：利用課堂喚醒學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀所得。一、以人引文，通過作者誘發(fā)閱讀期待引起學(xué)生對作者的欽佩與仰慕?！稇涯钅赣H》是人教版小學(xué)語文課本選入季羨林先生的最后一部作品，是深入走進(jìn)作者的最佳時(shí)機(jī)，課堂中這樣導(dǎo)入：“有這樣一個(gè)人，他一生都在從事與促進(jìn)中外文化交流相關(guān)的工作，他精通9國語言，研究了10多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是融會百家、學(xué)貫中外的學(xué)界泰斗、國學(xué)大師、“國寶”，是中國譯協(xié)最初的發(fā)起人之一。中國翻譯協(xié)會在翻譯家表彰大會上授予他“翻譯文化終身成就獎(jiǎng)”他，就是我們熟悉又陌生的季羨林先生，我們學(xué)習(xí)他的作品，但他的成就與影響可能我們畢生都難以企及?！边@樣的導(dǎo)入語，引起學(xué)生對季羨林這位國學(xué)大師有了新的崇敬之情，渴望走進(jìn)他的內(nèi)心、世界。僅是課文這一千多字無法滿足學(xué)生的求知欲，教師即可向?qū)W生介紹與課文相關(guān)聯(lián)、或適合這個(gè)年齡段讀的季羨林先生的其他作品。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作者其他作品。為了更全面了解一個(gè)作家，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀除課文之外作家的其他作品。六年級上冊第五組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。學(xué)生“初識魯迅”被魯迅先生筆下的“快樂童年”吸引之后，班上掀起了“魯迅熱”，很多同學(xué)閱讀了他的《朝花夕拾》、《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》，因?yàn)檫@些散文都是魯迅對小時(shí)候的回憶，對于小學(xué)生來講，還不會理解其內(nèi)在的深刻含義，只有憑借反復(fù)閱讀，隨閱齡的增長與知識面的擴(kuò)大再去釋懷。引發(fā)學(xué)生積極關(guān)注作家原著。教材中有部分課文只是節(jié)選名著中的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)片段，猶如選播一部影視作品中的一個(gè)精彩鏡頭，對學(xué)生而言很有吸引力，但品析過后往往感到意猶未盡，我們可借此推動學(xué)生去讀原著，了解作者所描繪的歷史、社會人生的廣闊畫幅。二、以文讀文，活用對比提高閱讀能力同類主題比較。《游園不值》中的“不值”可概括解釋為“不遇”，廣泛搜集像這樣“不遇”的詩《尋隱者不遇》、《尋西山隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《訪戴天山道士不遇》之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“人生有多少個(gè)'不遇’，為什么作者要把'不遇'記下來呢？”，引出主題，自發(fā)生成文本的精神內(nèi)涵一一這“不遇”中有值得我們回味的東西，學(xué)生不禁莞爾。異類主題比較。四年級下冊《父親的菜園》學(xué)習(xí)結(jié)束后，推介學(xué)生閱讀《祖父的園子》和《地震中的父與子》，指導(dǎo)他們加以對比同是“園子”帶給作者的不同感觸，同樣執(zhí)著的“父親”表達(dá)父愛的不同方式，感受不同體裁文章的特色。不同人物的比較。學(xué)習(xí)《景陽岡》，可將魯達(dá)的善良灑脫、嫉惡如仇，李逵的頭腦簡單、直來直去和武松加以比較，他們雖然都魯莽豪爽，但性格又各有不同，武松的剛勇豪爽、敢作敢為的英雄氣概在比較中更顯突出。三、以文傳文，拓展形式運(yùn)用閱讀所得經(jīng)典美文日日講。按學(xué)號輪流，每天一名同學(xué)將自己最喜愛的經(jīng)典名句、名人名言或故事片段課前抄在黑板上，上課后做限時(shí)三分鐘的演講，可以向同學(xué)們解釋為什么喜歡或者介紹相關(guān)的名人事跡，又或者帶領(lǐng)全體同學(xué)齊聲朗讀。這樣促進(jìn)學(xué)生接納吸收，拉近文本與生活的距離，促成學(xué)生在課外閱讀中留心思考、做摘錄筆記、收集資料，培養(yǎng)在演講中運(yùn)用閱讀所得的意識。召開辯論會。一個(gè)平常不太喜歡言語的人，一旦遇到吵架，會很快調(diào)集尖銳的語言來駁斥對方，這就是激烈的爭吵所誘發(fā)的突發(fā)情緒。爭辯常常使人的大腦神經(jīng)處于高度的亢奮之中，從而使思維敏捷起來，語言也就如泉水一樣涌出來。針對剛剛學(xué)過的《精彩極了和糟糕透了》，組織學(xué)生辯論現(xiàn)實(shí)生活中“贊美利于成長，還是批評利于成長”。學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)，尋找自己一方的有力論據(jù)，提高辯論水平，他們上網(wǎng)找出歷屆相關(guān)主題的辯論錄像和書籍，搜集了生活中的種種“贊美”與“批評”，還翻閱了《演講與口才》雜志，反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)。一場辯論會下來，很多同學(xué)拓展了自己的閱讀面，運(yùn)用閱讀所得在口頭表達(dá)、靈敏思維方面得到很好的鍛煉。并且很多同學(xué)在列舉校園教育實(shí)例的闡述中表示能夠理解老師和家長平日里的“批評與責(zé)怪”，這也是為人師者的意外收獲。單元寫作實(shí)踐。汲安慶教授在《閱讀：致用、致美與致在》中講到，閱讀要“實(shí)用與虛用結(jié)合、小用與大用結(jié)合、多用與專用結(jié)合”。讀和寫是學(xué)生應(yīng)該具備的兩種基本能力，讀是理解吸收，而寫是表達(dá)運(yùn)用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀后的結(jié)晶。（1）閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，品析文章的詞句，體會其準(zhǔn)確性，繼而進(jìn)行仿寫。如《桂林山水》一文中寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動?！敝笇?dǎo)學(xué)生仿寫①池塘里的水真清啊，清得。②花園里的花真香啊，。③河邊的小草真綠啊，。（2）閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文典型段落的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對段落進(jìn)行分析、欣賞，悟出其寫作方法，然后進(jìn)行片段練習(xí)，在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)方法?！洞澍B》一課第一節(jié)作者采用總分的方法先總寫了翠鳥的顏色非常鮮艷，然后通過頭、胸、腹、背上的羽毛顏色來具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生理解感知之后，讓學(xué)生運(yùn)用這種寫法，把下面內(nèi)容寫具體：大公雞非常美麗。（3）閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會文章的詳略安排及作者這樣處理詳略的原因，指導(dǎo)學(xué)生確立作文的主次。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在全面理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“壯”字討論得出寫人記事的方法：按事情的發(fā)展順序?qū)懀煌怀鋈宋锾攸c(diǎn)與中心的部分詳寫，其余內(nèi)容略寫；抓住人物的動作、神態(tài)、語言具體寫；有多個(gè)人物時(shí)既突出重點(diǎn)人物，又兼顧其他人物等。然后設(shè)計(jì)一組題目，讓學(xué)生在比較中思考應(yīng)該怎