閱讀指導課程建設

的實踐研究

閱讀指導課程建設

的實踐研究重點研究七大問題：

1．如何以學校課程計劃編制與完善為抓手，提升課程領導力？2.如何以學科課程建設為抓手，提升學校課程領導力？3.如何以提高教學有效性為抓手，提升學校課程領導力？4.如何以教研團隊建設為抓手，提升學校課程領導力？5.如何以課程資源開發(fā)與利用為抓手，提升學校課程領導力？6．如何以課程評價為抓手，提升學校課程領導力？7.如何以課程管理制度建設為抓手，提升學校課程領導力？一、項目研究的背景《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究》國家級教學成果一等獎，上海市特等獎《閱讀指導課程建設在實踐研究》

重點研究七大問題：一、項目研究的背景《上海市提升中小學（幼一、研究背景閱讀興趣不持久讀書方法不正確閱讀效率不明顯推薦拓展閱讀篇目每天布置閱讀作業(yè)每年一次的讀書節(jié)讀書活動沒有課程的支撐缺乏教師的指導缺乏監(jiān)控的措施1.每周一節(jié)課進入課表2.作為語文拓展型課程3.是全校學生必選課程閱讀指導課更新課程體系

對照PISA對學生閱讀能力的要求，發(fā)現(xiàn)僅把語文閱讀指導課作為培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的主渠道有其局限性：①閱讀范圍不開闊，主要是文學類作品；②閱讀體裁不豐富，大都是連續(xù)性文本；③指導任務主要落在語文教師身上。

這種單科閱讀指導的形式，只能培養(yǎng)學生的語文閱讀能力?，F(xiàn)代及未來社會要求人們具有以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀、數(shù)學閱讀、科技閱讀等能力在內的綜合閱讀能力。一、研究背景閱讀興趣不持久推薦拓展閱讀篇目讀書活動沒有課程的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程2、構建閱讀指導課程的框架二、項目研究的歷程2、構建閱讀指導課程的框架二、項目研究的歷程3、制定閱讀指導的課程方案1、確定閱讀指導課程的目標體系；包括總體目標、學生培養(yǎng)目標、三類課程的分目標2、編制閱讀指導課程的實施計劃；包括課程科目、教育對象、課時、內容等3、制定閱讀指導課程實施的要求；

包括課程實施策略與課程管理措施4、健全閱讀指導課程的保障機制；

包括隊伍、設備、社會保障5、構建閱讀指導課程的評價體系。

包括對教師、學生、課程評價二、項目研究的歷程3、制定閱讀指導的課程方案1、確定閱讀指導二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

剛開始大家認識很膚淺，認為只要結合教學內容，給學生推薦一些閱讀篇目，引導學生閱讀就可以了，但一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生并沒有主動、認真地閱讀。分析原因：可能是因為推薦的閱讀內容是結合教學內容的，學生不感興趣，也可能是因為缺乏指導，學生讀不懂等，由此引發(fā)我們思考：究竟應引導學生閱讀什么呢？

通過研討我們覺得三類課程的教育功能和目標不同，應有不同的閱讀內容及閱讀課程建設的措施。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以教材文本為載體，通過教師指導，提高學生閱讀教材、理解教材的能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力?；A型課程

具體措施是以“做實”的原則，閱讀內容主要是“教材”及與教材內容有關拓展材料。指導方式主要是分析教材特點，以課堂為主渠道，結合教學實際，教給學生閱讀教材、理解教材的方法，激發(fā)學生拓展閱讀的興趣，并自主收集相關內容進行閱讀，從而豐富教材內容，靈活運用知識解決問題，提高基礎型課程的學習效率。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以擴大閱讀為目標，通過必選和自選閱讀指導課程的實施，向學生推薦大量的閱讀篇目，并指導學生拓展閱讀，領悟正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。拓展型課程

具體措施：

一是以“做精”的原則，對原有必選課程（課外閱讀指導課）的校本教材進行重新改編，減少隨意性，加強科學性、系統(tǒng)性，增加非連續(xù)性的文本內容；在指導方法上，由教師課內有序指導，引發(fā)學生課外大量的自主閱讀，使學生愛讀書，會讀書，讀好書。

二是以“做寬”的原則，本著擴大閱讀的目標，充分挖掘師資力量，開足供學生自選的閱讀指導科目，如詩歌欣賞、科普欣賞、古典文學賞析等；在閱讀內容上采取教師推薦與學生自選相結合的形成。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以處理信息為宗旨，引導學生圍繞探究問題，多渠道收集各類信息，通過閱讀，正確分析、理解、綜合信息，并運用信息解釋探究問題，讓學生經(jīng)歷一個自主、合作、探究的閱讀過程，從而培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。探究型課程

具體措施是以“做活”的原則，開發(fā)課題庫，在探究中引導學生廣泛閱讀文獻資料、調查問卷、數(shù)據(jù)表格等不同類型的文本，指導學生對各種資料進行篩選、梳理、分析、判斷，從而準確運用信息解決問題，培養(yǎng)獲取、處理、運用信息的能力。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

剛開始大家認識很膚淺，認為只要結合教學內容，給學生推薦一些閱讀篇目，引導學生閱讀就可以了，但一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生并沒有主動、認真地閱讀。分析原因：可能是因為推薦閱讀內容是結合教學內容學生不感興趣，也可能是因為缺乏指導學生讀不懂等，由此引發(fā)我們思考：究竟應引導學生閱讀什么呢？

通過研討，我們覺得三類課程的教育功能和目標，應該有不同的閱讀內容與閱讀課程建設的措施。明晰三類課程中實施閱讀指導課程的不同目標與措施二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進2、怎樣閱讀？

2、怎樣閱讀？

閱讀指導課程的實施主要是讓學生會閱讀，但從調研情況看學生還沒有靈活掌握閱讀的方法。

不同類型的材料有不同的閱讀方法，因此我們圍繞“如何閱讀？”開展了梳理材料類型，整理閱讀方法的研究。

如：文字型材料可采用信息提取法、關鍵詞句釋義法、答疑閱讀法等；數(shù)量型的材料可以用排序、運算、列表、作圖法等；地圖類材料可以用對應、描述、組合法等。了解閱讀材料的類型及對應閱讀方法，為指導保駕護航。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進2、怎樣閱讀？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進實現(xiàn)了學科教學質量與閱讀指導課程實施效果的雙贏3、指導什么？

應在教學的重難點處、在學生閱讀的困難處適時指導。這就引導教師們在分析“教材與學情”上狠下功夫。利用教研活動甚至課余時間研討：

這樣使教師對教材的把握更加深入到位，從而提升了學科教學質量。還可以補充哪些材料？需要老師指導嗎？這些材料學生會讀嗎？教學重點是什么？教材中哪些材料能說明重點？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進實現(xiàn)了學科教學質二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進積累對學生開展閱讀指導的策略，提升教師指導能力4、如何指導？

如何指導是本項目研究的關鍵問題，為此我們加強課例研究，一方面各教研組在組內開設教研課，研究本學科教學中開展閱讀指導的策略；另一方面每周安排1-2門學科，推薦1-2名教師上研討課，其他學科的老師一起前來聽課，這樣各學科間、教師間相互學習、相互借鑒，共同研究指導學生有效閱讀的策略。我們的實踐研討活動二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進積累對學生開展閱二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進形成了學生綜合閱讀能力的評價體系5、如何評價？

只有在全面掌握課程實施中存在的問題，才能及時改進并完善，為此開展課程評價的研究。我們分析了閱讀指導課程的特點，發(fā)現(xiàn)學生綜合閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況就能評估學校閱讀指導課程實施的效果，于是開展了學生綜合閱讀能力評價的實踐研究。

根據(jù)綜合閱讀的特點，我們確定了評價內容（主要從獲取、理解、判斷、評價、運用信息等方面評價），編制了評價量表。

研究不同渠道中評價學生綜合閱讀能力的策略：（1）學科教學中滲透綜合閱讀能力評價①課堂教學中關注綜合閱讀能力②作業(yè)練習中評價綜合閱讀能力③學科考試中檢測綜合閱讀能力（2）專題閱讀中關注綜合閱讀能力的評價（3）主題活動中重視綜合閱讀能力的評價（4）評比活動中體現(xiàn)綜合閱讀能力的評價二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進形成了學生綜合閱二、項目研究的歷程

由于我們采用了基于問題的研究，這使學校閱讀指導課程在一個個問題解決的過程中有效推進。閱讀什么？怎樣閱讀？指導什么？怎樣指導？閱讀指導課程實施效果怎樣？二、項目研究的歷程由于我們采用了基于問題的三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果基礎型課程中以教材文本為載體的閱讀指導課程建設上海市育秀實驗學校方玉蓮路佩華2015年8月22日基礎型課程中上海市育秀實驗學校一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究

把教研組作為閱讀指導課程建設的研究和實踐基地，以抓教研組（備課組）活動建設，來推進閱讀指導課程的建設。

在校級層面開展教學實踐研討或展示活動，如每2周舉行一次閱讀指導研究課，共同探討學科教學中開展閱讀指導的策略。又如學校開展的各級各類教學評比活動的主題都定為閱讀指導。一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究4專題研討，逐個擊破歷史教材內容的閱讀指導熱點問題的閱讀指導原始史料的閱讀指導歷史地圖的閱讀指導直觀素材的閱讀指導拓展內容的閱讀指導專題研討1、梳理地理學科圖表的種類2、分析各類圖表的閱讀方法3、探討各類圖表的指導策略一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究4專題研討，逐個擊破5加強培訓，提供保障

隨著研究的全面鋪開，加強閱讀指導研究已涉及到每位任課教師，為確?；A型課程中有效實施閱讀指導課程，我們加強教師培訓。主要培訓活動形式有理論學習、講座培訓、教學指導、閱讀交流、課堂觀摩、教學展示等。一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層二、學科教學中的開展閱讀指導二、學科教學中的開展閱讀指導三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果拓展型課程中自選科目的閱讀指導2014學年開設的拓展性課程拓展型課程中自選科目的閱讀指導2014學年開設的拓展性課程三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果探究型課程中

以處理信息為宗旨的

閱讀指導課程建設

育秀實驗學校王瓊2015年8月22日探究型課程中育秀實驗學校王瓊2015年8月22日探究型課程是一種面向全體學生，鼓勵學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題、專題或項目，參照科學研究的基本方法與規(guī)律，通過導師的指導和幫助而主動進行探究性、開放性學習的一種課程。它要求學生圍繞探究主題，利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g，通過多種途徑收集信息，并能對收集到的信息進行初步的定性和定量分析，能用語言、文字或圖表等方式進行信息交流，可見學生在整個探究過程中離不開閱讀。

探究型課程是一種面向全體學生，鼓勵學生在自主選擇的原探究型課程的內容極其廣泛，它涉及環(huán)境、科技、文藝、健康、信息、社區(qū)、乃至各領域，獲取的信息材料也是各種各樣的，有文字、圖片、數(shù)據(jù)、圖表、符號、錄音、錄像等，而不同類型材料有不同的理解方式和閱讀技巧，這就需要學生具有較強的綜合閱讀能力。

探究型課程的內容極其廣泛，它涉及環(huán)境、科技、文藝、健康閱讀指導課程建設的實踐研究課件二、探究課學習中的閱讀指導（1）讀懂課題實例，了解探究過程及探究方法閱讀實錄怎樣做這個課題？用什么方法探究？分幾步來探究的？每一步怎樣做的？閱讀提示為什么這樣做？如何規(guī)范操作？有啥注意事項？思考弄清二、探究課學習中的閱讀指導（1）讀懂課題實例，了解探究過程及二、探究課學習中的閱讀指導參考題閱讀各題，分析題目結合興趣，自主選題活動過程與記錄圍繞問題開展討論與交流。并在交流中互相閱讀（2）閱讀“學著做”，有序扎實地開展探究活動二、探究課學習中的閱讀指導參考題閱讀各題，分析題目活動過程與二、探究課學習中的閱讀指導（3）導讀媒體信息，激發(fā)學生自主閱讀的興趣參考書目小資料參考網(wǎng)址課內指導閱讀，拓展相關知識教師率先閱讀，了解相關信息，以便擇優(yōu)推薦，提醒學生閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。二、探究課學習中的閱讀指導（3）導讀媒體信息，激發(fā)學生自主閱二、小課題探究中的閱讀指導主要是引導學生學會收集探究過程中的各種材料，并合理整理相關材料，靈活運用合適的閱讀方法開展有效閱讀，通過閱讀充分理解探究過程中的各種材料，并能選擇相關信息來解釋探究問題。

也就是說，它是圍繞探究問題收集證據(jù)、獲取信息、解釋問題的過程。在這個過程中要求學生通過閱讀能從繁雜的材料中提取與探究主題有關的內容。二、小課題探究中的閱讀指導主要是引導學生學會收集探究二、小課題探究中的閱讀指導1、結合探究特點，指導學生獲取信息的方法用調查用實驗用飼養(yǎng)、種植用觀測不同課題收集證據(jù)途徑不同奉賢旅游資源的調查家庭用水情況的調查洗潔精對金魚的影響影響綠豆發(fā)芽的因素家蠶探秘植物生活晝夜變化天氣觀察

走進李清照瀕危野生動物保存的方法與形式也不同統(tǒng)計數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)圖表用文獻資料觀察記錄，用實驗單觀察記錄，用記錄單觀察記錄，用記錄單篩選提煉，用摘記卡二、小課題探究中的閱讀指導1、結合探究特點，指導學生獲取信息2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容

小課題探究活動中的閱讀材料是生成性的，而且生成的閱讀材料又是千姿百態(tài)、形式各異，有文字、表格、圖片、實驗數(shù)據(jù)等，這就需要教師及時了解學生收集的證據(jù)，率先閱讀，并分析學生的閱讀能力，找準閱讀困難，進行有針對性的指導。

二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容小課2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容二、小課題探究中的閱2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容尋找費水現(xiàn)象分析浪費原因選擇節(jié)水方法把用水量與用水行為結合起來閱讀，即：既要看數(shù)據(jù)，又要看文字描述，找準費水現(xiàn)象引導學生結合調查表分析費水原因：節(jié)水意識不強、用水習慣不良、用水設備問題等。結合自己的節(jié)水經(jīng)驗或收集的家庭節(jié)水方法，針對用水問題，選擇合適的節(jié)水方法。二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容尋找費水現(xiàn)象分析浪費3、借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法首先文獻資料的收集途徑除了網(wǎng)絡外，還有書籍、雜志等；

其次針對同一個主題可以收集到成百上千文獻資料，面對這么多的資料，該如何選擇？再次就是某一個資料往往也是長篇大論，哪些內容或觀點對所探究問題有價值呢？這就涉及到對資料的篩選和提煉。二、小課題探究中的閱讀指導3、借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法首先③借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法文獻研究法查找資料提煉資料匯總資料展示成果篩選資料的標準保留不同的資料，篩掉重復的資料。選擇全面的資料，篩掉片面的資料。保留最新的資料，篩掉過時的資料。選擇可靠的資料，篩掉失信的資料。提煉資料的方法篩掉與主題無關或關系不大的內容。歸納出主要內容或觀點。展示成果的方法簡單明了。形式多樣。匯總資料的方法保留不同，篩掉重復。選擇全面，篩掉片面。相互補充，不斷完善二、小課題探究中的閱讀指導把在閱讀中獲得的觀點與自己的觀點進行比較，圍繞探究問題，通過思考，作出判斷，形成新的觀點，并用新觀點解釋探究的問題。不斷篩選、提煉的過程③借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法文獻研究法查找資料提煉4、開展調查研究，掌握統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的方法解讀數(shù)據(jù)的方法多選題的統(tǒng)計方法不按答題情況統(tǒng)計，而是按選項統(tǒng)計。一是比較各個數(shù)據(jù)，尋找特殊的數(shù)據(jù)（譬如最大的、最小的、0等），結合題目、選項內容，揭示出數(shù)據(jù)背后信息，得到調查的結論。二是縱觀所有數(shù)據(jù)，選取一組數(shù)據(jù)，尋找各數(shù)據(jù)間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的信息。二、小課題探究中的閱讀指導4、開展調查研究，掌握統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的方法解讀數(shù)據(jù)的方法多選5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法

在實驗類的探究中，科學分析實驗現(xiàn)象或實驗數(shù)據(jù)是獲得正確結論的關鍵。那么要科學分析就要認真閱讀，正確理解實驗中觀察到的現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)。但是在實際中，學生不會正確閱讀理解實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，因此教師要實施指導，教會學生分析實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)的方法。二、小課題探究中的閱讀指導5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法在實5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法A、瀏覽實驗記錄，感知分散記錄不便分析B、閱讀記錄匯總，感覺數(shù)據(jù)混亂不便比較C、再讀芽生長表，發(fā)現(xiàn)不夠直觀難找規(guī)律結論：光照對種子芽的生長有影響。有光芽長得短而粗壯，無光芽長得長而細。二、小課題探究中的閱讀指導探究影響金盞菊種子發(fā)芽的因素5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法A、瀏覽實驗記錄，6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論

小課題探究是圍繞問題收集、分析證據(jù)，從而得出結論，如果證據(jù)的收集或分析發(fā)生偏差就會影響結論的正確性，因此教師要鼓勵學生敢于用不同的方法驗證結論，這樣能加深對證據(jù)材料的理解程度。二、小課題探究中的閱讀指導6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論小課題6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論盆裝水洗2只碗需要7升水流動水洗2只碗需要3升水流動水洗2只碗節(jié)省4升水盆裝水洗10只碗需要7升水流動水洗10只碗需要12升水盆裝水洗10只碗節(jié)省5升水大水量沖洗5只碗需要6升水小水量沖洗5只碗需要4升水小水量沖洗5只碗節(jié)省2升水

盆洗是否節(jié)水，要看洗滌物品的多少，量多時盆洗節(jié)水，量少時，沖洗節(jié)水。媽媽說全部用盆裝水洗碗，不能保持衛(wèi)生，我們不能一味追求節(jié)水而不講衛(wèi)生。

最后全家商議決定：（1）少量碗用流動水洗，多時用盆裝水洗；（2）盆裝水洗時，盛水量要適當。（3）為了保證衛(wèi)生，碗多時分三次進行：第一次加洗潔精盆洗，第二次用盆裝水清洗，第三次用小水量沖洗。二、小課題探究中的閱讀指導6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論盆裝水洗2只碗需要7三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果請多提寶貴意見育秀實驗學校2014年12月3日請多提寶貴意見育秀實驗學校閱讀指導課程建設

的實踐研究育秀實驗學校2015年8月22日閱讀指導課程建設

的實踐研究育秀實驗學校二、學科教學中的開展閱讀指導

創(chuàng)設閱讀教材的時空

在《違法行為的制裁》一課中采用“三讀課本”的方法來創(chuàng)設閱讀思想品德教材的時空。一讀：說出課本中講了哪幾個問題？二讀：把三個問題中的相關概念或條列劃出來。三讀：用課本中的法律知識來辨析具體的案例。提供的案例：小明一家要回老家過年，他們買了很多鞭炮，準備乘火車帶回家，但被執(zhí)勤民警扣留。請你當法官：你認為小明一家會被處罰嗎？如果處罰，你覺得會是什么處罰？思想品德二、學科教學中的開展閱讀指導創(chuàng)設閱讀教材的時空二、學科教學中的開展閱讀指導教學目標1、通過“文成公主入藏”一事，了解唐朝開明的民族政策；2、通過“遣唐使和鑒真”事例，知道開放的外交政策緊扣教學目標，精選閱讀內容

基礎型課程中學生閱讀的載體主要是教材，有現(xiàn)存的閱讀內容，但并不是簡單地把教材扔給學生讀，而是要圍繞教學目標，精選學生閱讀的內容?！睹褡鍒F結與中外交流》一課

①導讀《步輦圖》，明白從藝術作品中汲取歷史信息；②教師講述《步輦圖》背后故事，使學生了解“文成公主入藏”的歷史事件，懂得歷史故事蘊藏著歷史信息；③閱讀補充材料——藏族民謠，體會文成公主入藏對西藏經(jīng)濟發(fā)展的作用；④解讀唐太宗的話：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。”體會到唐朝開明的民族政策。①閱讀教材內容（P92-94頁），討論：唐朝先進的文化和制度，對日本社會產(chǎn)生了哪些影響？②補充相關圖片加以佐證。如中日建筑、服飾、文字等。歷史二、學科教學中的開展閱讀指導教學目標緊扣教學目標，精選閱讀內二、學科教學中的開展閱讀指導圖文結合，多樣閱讀

地理學科中時常運用圖表，以此揭示地理事物的本質特征。圖表在初中地理教材中幾乎占據(jù)近一半的版面和60%以上的知識容量，可以說圖表是地理學科的血脈和骨架。因此教學中教師充分利用教材，引導學生圖文結合，開展多樣化的閱讀?！秶腋攀觥贰?讀文字】讓學生自學“國界和領土”這兩段課文。

思考：什么是國界線？一個國家的領土包括哪幾部分？我國政府宣布的我國領海寬度為多少海里？劃分國界線有什么重要意義？【2讀圖】讀“美國與加拿大國界線”、“阿根廷和智利國界線”圖。

討論：美國與加拿大，阿根廷與智利分別是以什么劃定國界的?！?讀文字】閱讀教材上的相關內容

討論：除以湖泊、山、經(jīng)緯線為界外，還有以什么為界線的？兩國陸上邊界線以什么為標志？是不是所有國家之間都有明確的國界線？【4讀圖】讀“世界政區(qū)”圖和“東亞政區(qū)”圖

操作：從圖例中找出已定國界和未定國界的表示方法，畫在筆記上。找出我國與鄰國之間的未定國界。地理二、學科教學中的開展閱讀指導圖文結合，多樣閱讀《國家概述》【二、學科教學中的開展閱讀指導夯實學生的閱讀過程

學生自主閱讀，并不是放任自由，因此學生在閱讀時，教師要關注學生的閱讀行為，看看學生在閱讀中是否能動筆圈圈劃劃？否邊讀邊思考并嘗試做思考題或練習題？否有質疑的習慣？有什么困難？總之學生在閱讀中要有所作為。畫一條2厘米的線段，以這條線段的右端點為圓心，畫一個直徑是2厘米的圓。作圖指導過程：給5分鐘，學生自由閱讀題目，完成作圖。結果：43人中23人正確，5人畫錯了圓心的位置，15人把直徑畫成4厘米。甲班

過程：①輕聲閱讀題目；②用筆劃出其中的數(shù)學概念；③說說“線段、右端點、圓心、直徑”這些概念的意義；④用3分鐘完成作圖。結果：43人中37人正確，2人畫錯了圓心的位置，4人把直徑畫成4厘米。乙班數(shù)學溫馨提示：歡迎您下載閱讀指導課程建設的實踐研究，為更好地滿足您的學習和使用需求，課件在下載后可以自由編輯，請您使用MicrosoftPowerPoint2007以上版本或wps2019進行調整！Inordertobettermeetyourlearninganduseneeds,thecoursewarecanbefreelyeditedafterdownloading.PleaseuseMicrosoftPowerPoint2007oraboveorwps2019toadjust!！二、學科教學中的展開閱讀指導信息科技學科雖然是一門技術類的課程，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它并不是單純地教技術，而是要在教會學生掌握信息技術的同時培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，指導學生根據(jù)需要準確的采集、加工、處理信息，所以信息科技學科中也需要教師實行閱讀指導。小課題探究活動中的閱讀材料是生成性的，而且生成的閱讀材料又是千姿百態(tài)、形式各異，有文字、表格、圖片、實驗數(shù)據(jù)等，這就需要教師即時了解學生收集的證據(jù)，率先閱讀，并分析學生的閱讀水平，找準閱讀困難，實行有針對性的指導。

二、小課題探究中的閱讀指導二、學科教學中的展開閱讀指導夯實學生的閱讀過程學生自主閱讀，并不是放任自由，所以學生在閱讀時，教師要注重學生的閱讀行為，看看學生在閱讀中是否能動筆圈圈劃劃？否邊讀邊思考并嘗試做思考題或練習題？否有質疑的習慣？有什么困難？總來說之學生在閱讀中要有所作為。把用水量與用水行為結合起來閱讀，即：既要看數(shù)據(jù)，又要看文字描述，找準費水現(xiàn)象引導學生結合調查表分析費水原因：節(jié)水意識不強、用水習慣不良、用水設備問題等。結合自己的節(jié)水經(jīng)驗或收集的家庭節(jié)水方法，針對用水問題，選擇合適的節(jié)水方法。二、小課題探究中的閱讀指導閱讀指導課程建設的實踐研究二、學科教學中的開展閱讀指導夯實學生的閱讀過程畫一條2厘米的二、學科教學中的開展閱讀指導物理實驗中的閱讀指導

物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗探究中也有很多內容需要學生閱讀理解，而且學生閱讀的材料類型各種各樣，因此在物理實驗教學中需要教師進行有效的閱讀指導。實驗前：①閱讀題目，弄清實驗目的與原理；②根據(jù)實驗目的和原理設計電路圖；③比較兩種電路圖選擇最優(yōu)化操作。實驗中：①選擇實驗器材，并閱讀使用要求；②按電路圖連接各電器元件；③仔細觀察實驗現(xiàn)象并及時記錄；④仔細測量實驗數(shù)據(jù)并及時記錄。實驗后：①合理整理、分析實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)；②用實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)解釋得到結論。測定小燈泡的電功率

物理實驗中的閱讀指導，必須教材（或活動卡片）、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理緊密結合起來。同時還要對一些實驗器材進行閱讀指導，如器材的構造、用途、使用要求等，對于測量類器材，除此之外，還應關注最小分度、量程、讀數(shù)、單位等。物理二、學科教學中的開展閱讀指導物理實驗中的閱讀指導實驗前：測定二、學科教學中的開展閱讀指導習題分析中關注閱讀指導

化學教學中有一類習題推斷題，對學生閱讀分析能力的要求較高，不僅要求學生識記相關的知識，還要運用這些知識解決問題，推導結論，因此在習題分析中要關注閱讀指導。①用序號標出推斷三個操作步驟，并劃出關鍵詞；②針對推斷步驟一思考：A、五種物質溶于水得到什么顏色的溶液？B、五種物質溶于水有無反應生成沉淀物或有色溶液？③針對推斷步驟二思考：A、寫出來常見的五種白色沉淀物。B、無色溶液中滴加BaCl2產(chǎn)生白色沉淀可能是什么？與哪個物質反應生存的？④針對推斷步驟三思考A、向白色沉淀中加稀硝酸，全部溶解，判斷沉淀物。B、這個白色沉淀物是BaCl2與什么物質生成的？C、判斷該固體肯定存在……。指導過程化學

某固體樣品中，可能含有Na2CO3、Na2SO4、NaCl、Cu(NO3)2、Ca(NO3)2的一種或幾種。將樣品溶于水得到無色溶液，滴加BaCl2溶液后產(chǎn)生白色沉淀。過濾，向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀全部溶解。推斷：該固體肯定存在

，肯定不存在

。習題二、學科教學中的開展閱讀指導習題分析中關注閱讀指導①用序號標二、學科教學中的開展閱讀指導問題引領，讀懂實驗方案

很多實驗教材上有現(xiàn)成的實案，這就要求學生能讀懂；有些方案雖然是學生自己制定，但往往要通過小組間的協(xié)作不斷完善的，那么在完善的過程中也需要讀懂各組制定的實驗方案。因此在實驗課中教師要指導學生閱讀實驗方案，具體的指導中常用“問題引領”的方法。“觀察毛細血管及血液流動方向”實驗（1）紗布為什么要用0.65%的生理鹽水浸透？（2）濕紗布包裹在小金魚的什么位置？為什么？（3）魚的哪一部位正對通光孔？科學閱讀指導課程建設的實踐研究二、學科教學中的開展閱讀指導問題引領，讀懂實驗方案“觀察毛細第一次實踐課

第二次實踐課

第三次實踐課《電子圖表復習》一課二、學科教學中的開展閱讀指導

信息科技學科雖然是一門技術類的課程，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它并不是單純地教技術，而是要在教會學生掌握信息技術的同時培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，指導學生根據(jù)需要正確的采集、加工、處理信息，因此信息科技學科中也需要教師進行閱讀指導。信息科技第一次實踐課第二次實踐課二、學科教學中的開展閱讀指導充分閱讀，適時指導達成目標（1）通過排列“五岳”地勢高低復習數(shù)據(jù)排序的方法打開“五岳基本信息.xls”，按照海拔高度，將五岳從高到低排序。為了直觀地比較五岳的海拔高度，請選擇合適的類型制作圖表，圖表應包括標題、分類軸、圖例。并將圖表復制到第3張幻燈片中。

仔細閱讀任務單，思考要完成哪幾件事？每件事有什么要求？如何操作？

任

務

任務要求和操作要領提供相關材料布置學習任務導讀相關內容破解學習難點學生自主練習教師個別輔導展示操作過程歸納操作要領基本流程指導要點指導策略：（1）細讀題干，抓住關鍵詞句，明確學習任務（2）針對任務，鏈接相關軟件，抓準對應功能（3）解讀軟件，把握操作要領，順利完成任務信息科技二、學科教學中的開展閱讀指導充分閱讀，適時指導達成目標（1）閱讀指導課程建設

的實踐研究

閱讀指導課程建設

的實踐研究重點研究七大問題：

1．如何以學校課程計劃編制與完善為抓手，提升課程領導力？2.如何以學科課程建設為抓手，提升學校課程領導力？3.如何以提高教學有效性為抓手，提升學校課程領導力？4.如何以教研團隊建設為抓手，提升學校課程領導力？5.如何以課程資源開發(fā)與利用為抓手，提升學校課程領導力？6．如何以課程評價為抓手，提升學校課程領導力？7.如何以課程管理制度建設為抓手，提升學校課程領導力？一、項目研究的背景《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究》國家級教學成果一等獎，上海市特等獎《閱讀指導課程建設在實踐研究》

重點研究七大問題：一、項目研究的背景《上海市提升中小學（幼一、研究背景閱讀興趣不持久讀書方法不正確閱讀效率不明顯推薦拓展閱讀篇目每天布置閱讀作業(yè)每年一次的讀書節(jié)讀書活動沒有課程的支撐缺乏教師的指導缺乏監(jiān)控的措施1.每周一節(jié)課進入課表2.作為語文拓展型課程3.是全校學生必選課程閱讀指導課更新課程體系

對照PISA對學生閱讀能力的要求，發(fā)現(xiàn)僅把語文閱讀指導課作為培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的主渠道有其局限性：①閱讀范圍不開闊，主要是文學類作品；②閱讀體裁不豐富，大都是連續(xù)性文本；③指導任務主要落在語文教師身上。

這種單科閱讀指導的形式，只能培養(yǎng)學生的語文閱讀能力?，F(xiàn)代及未來社會要求人們具有以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀、數(shù)學閱讀、科技閱讀等能力在內的綜合閱讀能力。一、研究背景閱讀興趣不持久推薦拓展閱讀篇目讀書活動沒有課程的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程建設的實踐研究核心概念？培養(yǎng)綜合閱讀能力目的二、項目研究的歷程1、閱讀指導課程的重新定位閱讀指導課程二、項目研究的歷程2、構建閱讀指導課程的框架二、項目研究的歷程2、構建閱讀指導課程的框架二、項目研究的歷程3、制定閱讀指導的課程方案1、確定閱讀指導課程的目標體系；包括總體目標、學生培養(yǎng)目標、三類課程的分目標2、編制閱讀指導課程的實施計劃；包括課程科目、教育對象、課時、內容等3、制定閱讀指導課程實施的要求；

包括課程實施策略與課程管理措施4、健全閱讀指導課程的保障機制；

包括隊伍、設備、社會保障5、構建閱讀指導課程的評價體系。

包括對教師、學生、課程評價二、項目研究的歷程3、制定閱讀指導的課程方案1、確定閱讀指導二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

剛開始大家認識很膚淺，認為只要結合教學內容，給學生推薦一些閱讀篇目，引導學生閱讀就可以了，但一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生并沒有主動、認真地閱讀。分析原因：可能是因為推薦的閱讀內容是結合教學內容的，學生不感興趣，也可能是因為缺乏指導，學生讀不懂等，由此引發(fā)我們思考：究竟應引導學生閱讀什么呢？

通過研討我們覺得三類課程的教育功能和目標不同，應有不同的閱讀內容及閱讀課程建設的措施。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以教材文本為載體，通過教師指導，提高學生閱讀教材、理解教材的能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力?；A型課程

具體措施是以“做實”的原則，閱讀內容主要是“教材”及與教材內容有關拓展材料。指導方式主要是分析教材特點，以課堂為主渠道，結合教學實際，教給學生閱讀教材、理解教材的方法，激發(fā)學生拓展閱讀的興趣，并自主收集相關內容進行閱讀，從而豐富教材內容，靈活運用知識解決問題，提高基礎型課程的學習效率。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以擴大閱讀為目標，通過必選和自選閱讀指導課程的實施，向學生推薦大量的閱讀篇目，并指導學生拓展閱讀，領悟正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。拓展型課程

具體措施：

一是以“做精”的原則，對原有必選課程（課外閱讀指導課）的校本教材進行重新改編，減少隨意性，加強科學性、系統(tǒng)性，增加非連續(xù)性的文本內容；在指導方法上，由教師課內有序指導，引發(fā)學生課外大量的自主閱讀，使學生愛讀書，會讀書，讀好書。

二是以“做寬”的原則，本著擴大閱讀的目標，充分挖掘師資力量，開足供學生自選的閱讀指導科目，如詩歌欣賞、科普欣賞、古典文學賞析等；在閱讀內容上采取教師推薦與學生自選相結合的形成。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

以處理信息為宗旨，引導學生圍繞探究問題，多渠道收集各類信息，通過閱讀，正確分析、理解、綜合信息，并運用信息解釋探究問題，讓學生經(jīng)歷一個自主、合作、探究的閱讀過程，從而培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。探究型課程

具體措施是以“做活”的原則，開發(fā)課題庫，在探究中引導學生廣泛閱讀文獻資料、調查問卷、數(shù)據(jù)表格等不同類型的文本，指導學生對各種資料進行篩選、梳理、分析、判斷，從而準確運用信息解決問題，培養(yǎng)獲取、處理、運用信息的能力。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？

剛開始大家認識很膚淺，認為只要結合教學內容，給學生推薦一些閱讀篇目，引導學生閱讀就可以了，但一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生并沒有主動、認真地閱讀。分析原因：可能是因為推薦閱讀內容是結合教學內容學生不感興趣，也可能是因為缺乏指導學生讀不懂等，由此引發(fā)我們思考：究竟應引導學生閱讀什么呢？

通過研討，我們覺得三類課程的教育功能和目標，應該有不同的閱讀內容與閱讀課程建設的措施。明晰三類課程中實施閱讀指導課程的不同目標與措施二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進1、閱讀什么？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進2、怎樣閱讀？

2、怎樣閱讀？

閱讀指導課程的實施主要是讓學生會閱讀，但從調研情況看學生還沒有靈活掌握閱讀的方法。

不同類型的材料有不同的閱讀方法，因此我們圍繞“如何閱讀？”開展了梳理材料類型，整理閱讀方法的研究。

如：文字型材料可采用信息提取法、關鍵詞句釋義法、答疑閱讀法等；數(shù)量型的材料可以用排序、運算、列表、作圖法等；地圖類材料可以用對應、描述、組合法等。了解閱讀材料的類型及對應閱讀方法，為指導保駕護航。二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進2、怎樣閱讀？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進實現(xiàn)了學科教學質量與閱讀指導課程實施效果的雙贏3、指導什么？

應在教學的重難點處、在學生閱讀的困難處適時指導。這就引導教師們在分析“教材與學情”上狠下功夫。利用教研活動甚至課余時間研討：

這樣使教師對教材的把握更加深入到位，從而提升了學科教學質量。還可以補充哪些材料？需要老師指導嗎？這些材料學生會讀嗎？教學重點是什么？教材中哪些材料能說明重點？二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進實現(xiàn)了學科教學質二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進積累對學生開展閱讀指導的策略，提升教師指導能力4、如何指導？

如何指導是本項目研究的關鍵問題，為此我們加強課例研究，一方面各教研組在組內開設教研課，研究本學科教學中開展閱讀指導的策略；另一方面每周安排1-2門學科，推薦1-2名教師上研討課，其他學科的老師一起前來聽課，這樣各學科間、教師間相互學習、相互借鑒，共同研究指導學生有效閱讀的策略。我們的實踐研討活動二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進積累對學生開展閱二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進形成了學生綜合閱讀能力的評價體系5、如何評價？

只有在全面掌握課程實施中存在的問題，才能及時改進并完善，為此開展課程評價的研究。我們分析了閱讀指導課程的特點，發(fā)現(xiàn)學生綜合閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況就能評估學校閱讀指導課程實施的效果，于是開展了學生綜合閱讀能力評價的實踐研究。

根據(jù)綜合閱讀的特點，我們確定了評價內容（主要從獲取、理解、判斷、評價、運用信息等方面評價），編制了評價量表。

研究不同渠道中評價學生綜合閱讀能力的策略：（1）學科教學中滲透綜合閱讀能力評價①課堂教學中關注綜合閱讀能力②作業(yè)練習中評價綜合閱讀能力③學科考試中檢測綜合閱讀能力（2）專題閱讀中關注綜合閱讀能力的評價（3）主題活動中重視綜合閱讀能力的評價（4）評比活動中體現(xiàn)綜合閱讀能力的評價二、項目研究的歷程4、確立三個子課題有序推進形成了學生綜合閱二、項目研究的歷程

由于我們采用了基于問題的研究，這使學校閱讀指導課程在一個個問題解決的過程中有效推進。閱讀什么？怎樣閱讀？指導什么？怎樣指導？閱讀指導課程實施效果怎樣？二、項目研究的歷程由于我們采用了基于問題的三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果基礎型課程中以教材文本為載體的閱讀指導課程建設上海市育秀實驗學校方玉蓮路佩華2015年8月22日基礎型課程中上海市育秀實驗學校一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究

把教研組作為閱讀指導課程建設的研究和實踐基地，以抓教研組（備課組）活動建設，來推進閱讀指導課程的建設。

在校級層面開展教學實踐研討或展示活動，如每2周舉行一次閱讀指導研究課，共同探討學科教學中開展閱讀指導的策略。又如學校開展的各級各類教學評比活動的主題都定為閱讀指導。一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究4專題研討，逐個擊破歷史教材內容的閱讀指導熱點問題的閱讀指導原始史料的閱讀指導歷史地圖的閱讀指導直觀素材的閱讀指導拓展內容的閱讀指導專題研討1、梳理地理學科圖表的種類2、分析各類圖表的閱讀方法3、探討各類圖表的指導策略一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層進行，逐步推開3強化實踐，有序研究4專題研討，逐個擊破5加強培訓，提供保障

隨著研究的全面鋪開，加強閱讀指導研究已涉及到每位任課教師，為確保基礎型課程中有效實施閱讀指導課程，我們加強教師培訓。主要培訓活動形式有理論學習、講座培訓、教學指導、閱讀交流、課堂觀摩、教學展示等。一、基礎型課程中的閱讀指導課程建設1思想務虛，轉變觀念2分層二、學科教學中的開展閱讀指導二、學科教學中的開展閱讀指導三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果拓展型課程中自選科目的閱讀指導2014學年開設的拓展性課程拓展型課程中自選科目的閱讀指導2014學年開設的拓展性課程三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果探究型課程中

以處理信息為宗旨的

閱讀指導課程建設

育秀實驗學校王瓊2015年8月22日探究型課程中育秀實驗學校王瓊2015年8月22日探究型課程是一種面向全體學生，鼓勵學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題、專題或項目，參照科學研究的基本方法與規(guī)律，通過導師的指導和幫助而主動進行探究性、開放性學習的一種課程。它要求學生圍繞探究主題，利用適當?shù)墓ぞ吆图夹g，通過多種途徑收集信息，并能對收集到的信息進行初步的定性和定量分析，能用語言、文字或圖表等方式進行信息交流，可見學生在整個探究過程中離不開閱讀。

探究型課程是一種面向全體學生，鼓勵學生在自主選擇的原探究型課程的內容極其廣泛，它涉及環(huán)境、科技、文藝、健康、信息、社區(qū)、乃至各領域，獲取的信息材料也是各種各樣的，有文字、圖片、數(shù)據(jù)、圖表、符號、錄音、錄像等，而不同類型材料有不同的理解方式和閱讀技巧，這就需要學生具有較強的綜合閱讀能力。

探究型課程的內容極其廣泛，它涉及環(huán)境、科技、文藝、健康閱讀指導課程建設的實踐研究課件二、探究課學習中的閱讀指導（1）讀懂課題實例，了解探究過程及探究方法閱讀實錄怎樣做這個課題？用什么方法探究？分幾步來探究的？每一步怎樣做的？閱讀提示為什么這樣做？如何規(guī)范操作？有啥注意事項？思考弄清二、探究課學習中的閱讀指導（1）讀懂課題實例，了解探究過程及二、探究課學習中的閱讀指導參考題閱讀各題，分析題目結合興趣，自主選題活動過程與記錄圍繞問題開展討論與交流。并在交流中互相閱讀（2）閱讀“學著做”，有序扎實地開展探究活動二、探究課學習中的閱讀指導參考題閱讀各題，分析題目活動過程與二、探究課學習中的閱讀指導（3）導讀媒體信息，激發(fā)學生自主閱讀的興趣參考書目小資料參考網(wǎng)址課內指導閱讀，拓展相關知識教師率先閱讀，了解相關信息，以便擇優(yōu)推薦，提醒學生閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。二、探究課學習中的閱讀指導（3）導讀媒體信息，激發(fā)學生自主閱二、小課題探究中的閱讀指導主要是引導學生學會收集探究過程中的各種材料，并合理整理相關材料，靈活運用合適的閱讀方法開展有效閱讀，通過閱讀充分理解探究過程中的各種材料，并能選擇相關信息來解釋探究問題。

也就是說，它是圍繞探究問題收集證據(jù)、獲取信息、解釋問題的過程。在這個過程中要求學生通過閱讀能從繁雜的材料中提取與探究主題有關的內容。二、小課題探究中的閱讀指導主要是引導學生學會收集探究二、小課題探究中的閱讀指導1、結合探究特點，指導學生獲取信息的方法用調查用實驗用飼養(yǎng)、種植用觀測不同課題收集證據(jù)途徑不同奉賢旅游資源的調查家庭用水情況的調查洗潔精對金魚的影響影響綠豆發(fā)芽的因素家蠶探秘植物生活晝夜變化天氣觀察

走進李清照瀕危野生動物保存的方法與形式也不同統(tǒng)計數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)圖表用文獻資料觀察記錄，用實驗單觀察記錄，用記錄單觀察記錄，用記錄單篩選提煉，用摘記卡二、小課題探究中的閱讀指導1、結合探究特點，指導學生獲取信息2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容

小課題探究活動中的閱讀材料是生成性的，而且生成的閱讀材料又是千姿百態(tài)、形式各異，有文字、表格、圖片、實驗數(shù)據(jù)等，這就需要教師及時了解學生收集的證據(jù)，率先閱讀，并分析學生的閱讀能力，找準閱讀困難，進行有針對性的指導。

二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容小課2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容二、小課題探究中的閱2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容尋找費水現(xiàn)象分析浪費原因選擇節(jié)水方法把用水量與用水行為結合起來閱讀，即：既要看數(shù)據(jù)，又要看文字描述，找準費水現(xiàn)象引導學生結合調查表分析費水原因：節(jié)水意識不強、用水習慣不良、用水設備問題等。結合自己的節(jié)水經(jīng)驗或收集的家庭節(jié)水方法，針對用水問題，選擇合適的節(jié)水方法。二、小課題探究中的閱讀指導2、了解學生情況，找準開展重點指導的內容尋找費水現(xiàn)象分析浪費3、借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法首先文獻資料的收集途徑除了網(wǎng)絡外，還有書籍、雜志等；

其次針對同一個主題可以收集到成百上千文獻資料，面對這么多的資料，該如何選擇？再次就是某一個資料往往也是長篇大論，哪些內容或觀點對所探究問題有價值呢？這就涉及到對資料的篩選和提煉。二、小課題探究中的閱讀指導3、借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法首先③借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法文獻研究法查找資料提煉資料匯總資料展示成果篩選資料的標準保留不同的資料，篩掉重復的資料。選擇全面的資料，篩掉片面的資料。保留最新的資料，篩掉過時的資料。選擇可靠的資料，篩掉失信的資料。提煉資料的方法篩掉與主題無關或關系不大的內容。歸納出主要內容或觀點。展示成果的方法簡單明了。形式多樣。匯總資料的方法保留不同，篩掉重復。選擇全面，篩掉片面。相互補充，不斷完善二、小課題探究中的閱讀指導把在閱讀中獲得的觀點與自己的觀點進行比較，圍繞探究問題，通過思考，作出判斷，形成新的觀點，并用新觀點解釋探究的問題。不斷篩選、提煉的過程③借助文獻研究，學會篩選提煉信息的方法文獻研究法查找資料提煉4、開展調查研究，掌握統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的方法解讀數(shù)據(jù)的方法多選題的統(tǒng)計方法不按答題情況統(tǒng)計，而是按選項統(tǒng)計。一是比較各個數(shù)據(jù)，尋找特殊的數(shù)據(jù)（譬如最大的、最小的、0等），結合題目、選項內容，揭示出數(shù)據(jù)背后信息，得到調查的結論。二是縱觀所有數(shù)據(jù)，選取一組數(shù)據(jù)，尋找各數(shù)據(jù)間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的信息。二、小課題探究中的閱讀指導4、開展調查研究，掌握統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的方法解讀數(shù)據(jù)的方法多選5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法

在實驗類的探究中，科學分析實驗現(xiàn)象或實驗數(shù)據(jù)是獲得正確結論的關鍵。那么要科學分析就要認真閱讀，正確理解實驗中觀察到的現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)。但是在實際中，學生不會正確閱讀理解實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，因此教師要實施指導，教會學生分析實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)的方法。二、小課題探究中的閱讀指導5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法在實5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法A、瀏覽實驗記錄，感知分散記錄不便分析B、閱讀記錄匯總，感覺數(shù)據(jù)混亂不便比較C、再讀芽生長表，發(fā)現(xiàn)不夠直觀難找規(guī)律結論：光照對種子芽的生長有影響。有光芽長得短而粗壯，無光芽長得長而細。二、小課題探究中的閱讀指導探究影響金盞菊種子發(fā)芽的因素5、運用實驗研究，學會整理實驗數(shù)據(jù)的方法A、瀏覽實驗記錄，6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論

小課題探究是圍繞問題收集、分析證據(jù)，從而得出結論，如果證據(jù)的收集或分析發(fā)生偏差就會影響結論的正確性，因此教師要鼓勵學生敢于用不同的方法驗證結論，這樣能加深對證據(jù)材料的理解程度。二、小課題探究中的閱讀指導6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論小課題6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論盆裝水洗2只碗需要7升水流動水洗2只碗需要3升水流動水洗2只碗節(jié)省4升水盆裝水洗10只碗需要7升水流動水洗10只碗需要12升水盆裝水洗10只碗節(jié)省5升水大水量沖洗5只碗需要6升水小水量沖洗5只碗需要4升水小水量沖洗5只碗節(jié)省2升水

盆洗是否節(jié)水，要看洗滌物品的多少，量多時盆洗節(jié)水，量少時，沖洗節(jié)水。媽媽說全部用盆裝水洗碗，不能保持衛(wèi)生，我們不能一味追求節(jié)水而不講衛(wèi)生。

最后全家商議決定：（1）少量碗用流動水洗，多時用盆裝水洗；（2）盆裝水洗時，盛水量要適當。（3）為了保證衛(wèi)生，碗多時分三次進行：第一次加洗潔精盆洗，第二次用盆裝水清洗，第三次用小水量沖洗。二、小課題探究中的閱讀指導6、關注問題生成，鼓勵學生驗證研究的結論盆裝水洗2只碗需要7三、子課題研究過程與成果三、子課題研究過程與成果請多提寶貴意見育秀實驗學校2014年12月3日請多提寶貴意見育秀實驗學校閱讀指導課程建設

的實踐研究育秀實驗學校2015年8月22日閱讀指導課程建設

的實踐研究育秀實驗學校二、學科教學中的開展閱讀指導

創(chuàng)設閱讀教材的時空

在《違法行為的制裁》一課中采用“三讀課本”的方法來創(chuàng)設閱讀思想品德教材的時空。一讀：說出課本中講了哪幾個問題？二讀：把三個問題中的相關概念或條列劃出來。三讀：用課本中的法律知識來辨析具體的案例。提供的案例：小明一家要回老家過年，他們買了很多鞭炮，準備乘火車帶回家，但被執(zhí)勤民警扣留。請你當法官：你認為小明一家會被處罰嗎？如果處罰，你覺得會是什么處罰？思想品德二、學科教學中的開展閱讀指導創(chuàng)設閱讀教材的時空二、學科教學中的開展閱讀指導教學目標1、通過“文成公主入藏”一事，了解唐朝開明的民族政策；2、通過“遣唐使和鑒真”事例，知道開放的外交政策緊扣教學目標，精選閱讀內容

基礎型課程中學生閱讀的載體主要是教材，有現(xiàn)存的閱讀內容，但并不是簡單地把教材扔給學生讀，而是要圍繞教學目標，精選學生閱讀的內容。《民族團結與中外交流》一課

①導讀《步輦圖》，明白從藝術作品中汲取歷史信息；②教師講述《步輦圖》背后故事，使學生了解“文成公主入藏”的歷史事件，懂得歷史故事蘊藏著歷史信息；③閱讀補充材料——藏族民謠，體會文成公主入藏對西藏經(jīng)濟發(fā)展的作用；④解讀唐太宗的話：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一?！斌w會到唐朝開明的民族政策。①閱讀教材內容（P92-94頁），討論：唐朝先進的文化和制度，對日本社會產(chǎn)生了哪些影響？②補充相關圖片加以佐證。如中日建筑、服飾、文字等。歷史二、學科教學中的開展閱讀指導教學目標緊扣教學目標，精選閱讀內二、學科教學中的開展閱讀指導圖文結合，多樣閱讀

地理學科中時常運用圖表，以此揭示地理事物的本質特征。圖表在初中地理教材中幾乎占據(jù)近一半的版面和60%以上的知識容量，可以說圖表是地理學科的血脈和骨架。因此教學中教師充分利用教材，引導學生圖文結合，開展多樣化的閱讀?！秶腋攀觥贰?讀文字】讓學生自學“國界和領土”這兩段課文。

思考：什么是國界線？一個國家的領土包括哪幾部分？我國政府宣布的我國領海寬度為多少海里？劃分國界線有什么重要意義？【2讀圖】讀“美國與加拿大國界線”、“阿根廷和智利國界線”圖。

討論：美國與加拿大，阿根廷與智利分別是以什么劃定國界的。【3讀文字】閱讀教材上的相關內容

討論：除以湖泊、山、經(jīng)緯線為界外，還有以什么為界線的？兩國陸上邊界線以什么為標志？是不是所有國家之間都有明確的國界線？【4讀圖】讀“世界政區(qū)”圖和“東亞政區(qū)”圖

操作：從圖例中找出已定國界和未定國界的表示方法，畫在筆記上。找出我國與鄰國之間的未定國界。地理二、學科教學中的開展閱讀指導圖文結合，多樣閱讀《國家概述》【二、學科教學中的開展閱讀指導夯實學生的閱讀過程

學生自主閱讀，并不是放任自由，因此學生在閱讀時，教師要關注學生的閱讀行為，看看學生在閱讀中是否能動筆圈圈劃劃？否邊讀邊思考并嘗試做思考題或練習題？否有質疑的習慣？有什么困難？總之學生在閱讀中要有所作為。畫一條2厘米的線段，以這條線段的右端點為圓心，畫一個直徑是2厘米的圓。作圖指導過程：給5分鐘，學生自由閱讀題目，完成作圖。結果：43人中23人正確，5人畫錯了圓心的位置，15人把直徑畫成4厘米。甲班

過程：①輕聲閱讀題目；②用筆劃出其中的數(shù)學概念；③說說“線段、右端點、圓心、直徑”這些概念的意義；④用3分鐘完成作圖。結果：43人中37人正確，2人畫錯了圓心的位置，4人把直徑畫成4厘米。乙班數(shù)學溫馨提示：歡迎您下載閱讀指導課程建設的實踐研究，為更好地滿足您的學習和使用需求，課件在下載后可以自由編輯，請您使用MicrosoftPowerPoint2007以上版本或wps2019進行調整！In