1、幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是老師每 天必須要精心設計準備的活動，是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠 道。集體教學是集教師、幼兒的活動于一體的活動，其中包含教師的“教”，更 重要的是幼兒的“學二然而現(xiàn)在幼兒園集體教學中普遍存在著無效和低效的問 題。在集體活動組織時，經常我們老師說的眉飛色舞，但我的孩子呆板，木 訥、沒人回應，要么就是瘋的不成樣子，那么怎樣使集體教育活動變得有效？一、選擇好的內容是前提一個好的活動內容，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確， 是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼 兒什么品質;第三，要考慮幼兒

2、的年齡特點和原有基礎，即所選內容是否能被 幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關 注選用的內容能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。內容的選擇只有考慮了本 身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲 望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的內容是確一個集體教學活動有效 性的前提。二、制定適宜的教學目標是關鍵活動目標是集體教學活動的向導，是對于幼兒在一定教學活動中學習任務 和開展結果的預期性規(guī)定，具有明確的目標，是集體教學活動不同于其他教育 活動形式的標志，它直接制約著教育活動的質量。三維目標的理解（目標的排序、要有所取舍）關于三維目標認知：知識

3、的掌握、理解及認知能力的形成和開展技能：操作技能、動作技能和行動方面。比方說藝術方面，很多表現(xiàn)也是 屬于技能這一維的情感：興趣、態(tài)度、習慣、價值觀等這三維大家一定要注意目標的排序，不能隨便排，我們看三維目標的排序 要有所取舍。不能死套三維目標，有的老師說必須要有認知的、情感的、技能 的，在主題活動中目標要兼顧這三維目標，但是在一個單一的集體教學活動 中，絕對不能只追求兼顧三維，一般情況下能夠兼顧兩維就不錯了，比方大家 想想小班15分鐘的集體活動，可能有時候能夠實現(xiàn)一維就已經很不錯了，所以 千萬不要把數(shù)量都定在三條，這是不適宜的，一定要關注把目標數(shù)量的定位和 孩子經驗的集合點。目標定位準確，符合

4、幼兒開展需要要制定科學合理、符合幼兒開展需要的目標，首先我們要考慮制定的目標 是否符合幼兒的年齡特點。也就是說我們要考慮目標的年齡適宜性。大家看一 個大班活動大班“各種各樣的袋子”活動目標1、讓兒童了解袋子的作用2、能按某一類別對袋子進行分類這個活動的目標很具體，核心目標很突出。但是我們看孩子在活動中表現(xiàn) 出來的狀態(tài)，我們就可以看出對孩子一點挑戰(zhàn)性都沒有。在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、 布袋讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如豆子、小 米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子們說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子 進行分類，但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么

5、東西的程度上，而且內容局限 于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導幼兒按多個維度對 袋子進行分類，如按材料、按功能、按編制方法等，所以活動的目標對于大班 孩子來說，沒有挑戰(zhàn)性。是不適宜的，所以一定要考慮制定的目標是不是適宜 這個年齡段孩子的年齡特點。再來看我們田老師的這個活動，指南中指出中班幼兒已經能夠可以用 拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。田老師制定了 1、在游戲中能夠掌握音樂節(jié)奏X-X- I XXXX I ,感受節(jié)奏活動帶來的樂趣。2、在 有趣的情境中，能根據(jù)不同的節(jié)奏信號表現(xiàn)相應的節(jié)奏動作。非常符合幼兒年 齡特點，從孩子們的表現(xiàn)來看，這個活動目標對中班

6、孩子也非常有挑戰(zhàn)性，孩 子們通過學習也基本實現(xiàn)了目標。2.目標具有可操作性制定一個具體的活動目標應當從本活動要干什么，教學核心是什么去考 慮。解決以下問題：你想讓幼兒學到什么？你預期幼兒行為發(fā)生什么變化？把 握這兩點，所設計的活動目標就能具體而明確。請大家定好目標先問自己你所 制定的目標是否具體、核心目標是否突出。下面我們來看看一個案例：中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”活動目標1、引導幼兒在各種形式活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂 趣。2、培養(yǎng)幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現(xiàn)的問題的能力。3、鼓勵幼兒樂于參與操作，游戲等活動，能大方地與同伴交往。這個案例中，大家想一想如果把玩

7、瓶子三個字挖掉的話，這三句話可以放 到任何一個活動上，如果一個目標放在任何一個活動中都適合的話，說明這個 活動的核心目標是不清楚的。所以大家要關注在制定目標的第一個要義上就是 我們所強調的對于一個教學活動來講，不管活動是重結果還是重過程，活動的 目標必須是清晰的、可操作的、可達成的。有的老師會說我強調的是過程，難 道強調過程就不要結果了嗎？我們強調要關注過程，但是關注過程并不意味著 不要結果，過程和結果應該是統(tǒng)一的，在關注孩子自主探究的過程中達成我們 集體教學希望達成的目標，那么這個時候目標就應該強調最核心的目標，他們 是合二為一的。我們舉一個例子：中班藝術活動：“插花真好看”活動目標1、通過

8、活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)作美，表現(xiàn)美的情趣，初步了解插花藝術，提高 幼兒對美的鑒賞能力。2、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力。我們來看這個中班活動的目標，非常大，激發(fā)創(chuàng)造力、表現(xiàn)美，提高鑒賞 能力，觀察力、想象力，這是我們小中大三年要到達的目標，能在一個活動中 達成么？顯然這個老師就不知道這個活動要完成什么，讓孩子學習什么，那么 我們老師肯定只會按照自己設計的步驟第一、二、三來完成，不會去關注孩子 學習到什么程度，顯然他的核心目標就不突出。再來看剛才田老師制定的目標，非常清楚，操作性很強，一看我們就知道 這個活動要讓孩子學到什么，是讓孩子們在游戲中掌握音樂節(jié)奏X-X- I XXXX I , 并且感受節(jié)奏活動帶

9、來的樂趣。還有就是根據(jù)不同的節(jié)奏信號表現(xiàn)相應的節(jié)奏 動作。還有情感方面的樂意與老師、同伴一起快樂地做游戲。非常清晰，老師 也知道自己這個活動要干什么，我們聽課、評課的老師也能通過目標清楚的知 道孩子們完成目標的情況。3、正確表述活動目標(1)從教師的角度表述：鼓勵、引導、幫助、激發(fā)、使(2)從幼兒角度表述：感受、體驗、理解、嘗試、萌發(fā)、學習從老師角度表述我們會發(fā)現(xiàn)老師是行為發(fā)出的主體，比方說我會鼓勵(引 導)孩子怎樣怎樣；還有一種我們會從孩子的角度，我們會用感受、體驗、理 解、嘗試、萌發(fā)、學習等等。我特別把激發(fā)和萌發(fā)放在這里，我們習慣用激 發(fā)，激發(fā)是給你一個外在的東西，讓它激發(fā)出來，而萌發(fā)是自

10、己生長出來的， 所以在這里大家要注意當我們表述教學目標的時候，建議大家都從幼兒的角度 來表述，把幼兒真正當做學習的主體。請大家注意這兩句話：表述角度要一 致，要從幼兒角度出發(fā)，分析幼兒要學什么，怎么學，“醫(yī)學定教關注幼兒 的能力、需要、開展規(guī)律、學習特點等，提出富有挑戰(zhàn)性的任務，防止“以教定 學”。我們看這個目標：通過創(chuàng)設游戲情境，引導幼兒根據(jù)動物的某一關鍵特征 進行猜想；學習運用簡單的觀察比擬方法，體驗游戲活動的快樂。這個就是一個從老師角度，一個從幼兒角度，我相信我們老師肯定也犯過 這樣的錯誤，所以我們要表述角度一致，但是我們現(xiàn)在都建議大家從幼兒角度 表述，我們現(xiàn)在整個倡導教學活動設計遵循“

11、以學定教”的原那么，過去我們是以 教定學，過去我們老師備課是只備內容，過去我們老師只要知道我們教什么， 第一、二、三步怎么做，不備孩子，我們現(xiàn)在是先備兒童再備教材，先要了解 孩子的能力、需要、經驗，認知水平，然后再去備我們的課，防止“以教定 學而剛才田老師的目標表述都是從幼兒的角度進行表述的。4、不同類的目標不要混淆在一條目標里。我們有的老師會出現(xiàn)這樣的問題，不同類的目標混淆在一條目標里，比方 大家看一個老師設計的語言活動絲瓜與南瓜中第一條目標“學習兒歌，認識 絲瓜、南瓜的特點，學習胖與瘦、又大又圓、又細又長等詞匯。”在這一目標 中，學習兒歌是語言領域、認識特點偏向于科學領域，學習詞匯又是語言

12、領 域。所以大家要記住不同類的目標要給他分門別類寫在幾條里。這四個問題如果都解決了，相信就是比擬適宜的目標了。三、設計合理的教學環(huán)節(jié)是重點一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理 設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、注重 體驗、尊重差異、關注全體工首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習 興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力 的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘15分鐘這個時段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動 有趣；再次，根據(jù)幼兒學習的特點，調動幼

13、兒的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料 讓幼兒親身參與，親自體驗；還要根據(jù)幼兒身心開展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性開展的特 點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每 個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。下面我們就具體分析一下田老師的這個活動設計米奇妙妙屋。在這個 音樂游戲中，創(chuàng)設了去妙妙屋玩的有趣情境，在途中老師和孩子們會遇到各種 難關，闖過了這些難關才能到達妙妙屋，一個個難關在情境中變得趣味無比， 在游戲的過程中逐步出現(xiàn)游戲規(guī)那么，并時刻弓I導孩子跟著老師根據(jù)音樂信號做 動作，使幼兒自始至終保持活潑、愉快的積極情緒，真正做到玩中學、學中 樂。孩

14、子們在游戲中感受到了節(jié)奏的樂趣，感受到了節(jié)奏的快慢、強弱，玩得 開心、，學得快樂！田老師的課件也做得非常形象生動，精美的畫面內容直接刺 激幼兒的視覺器官，使教學由難變易，活動開展得生動活撥，從而激發(fā)幼兒參 與的興趣，使教學重點自然解決。整個活動遵循中班幼兒的學習規(guī)律和年齡特 點，以幼兒為主體，遵循由淺入深的教學原那么，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想 想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。大家可以看到整個活動設計是非常成功的，所以老師教的輕松，孩子們也 學習的非常輕松、愉悅，是一個非常成功的活動。四、設計恰當?shù)膯栴}是保證在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。設計恰當?shù)膯栴} 是一個活動成

15、功與否的保證。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣， 能夠引起幼兒的思考和探索。而在實際教學活動中，我們常常會存在這樣的問 題：那么目前我們幼兒園教學提問的現(xiàn)狀是什么樣子的呢？(-)目前教學提問的現(xiàn)狀1、提問次數(shù)過多教師過多的提問又讓幼兒馬上回答，會減少幼兒深入思考的機會，也會導 致“滿堂問”或“滿堂灌的情況，結果導致教師高度控制教學活動，不能發(fā)揮幼 兒學習的主動性。2、設計的問題簡單在教師設計的問題中，有的比擬簡單，在集體教學活動中經常會出現(xiàn)：“小 花狗這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？ ”等類似選擇性的提問， 幼兒只需回答“是”、“對工3、集體提問和指定提問多教師經常會用到這

16、樣的話語：“你說”、“你來說”、“你來說說，你說說看 等。如果指定回答多，那就意味著這些詞語出現(xiàn)的頻率較高，會顯得羅嗦。那么，到底怎樣設計問題呢？下面我就我執(zhí)教的一個大班綜合活動爺爺一定方法和大家提供一下其 中的提問藝術。這是一個繪本，是應彩云老師設計的一個語言和藝術相結合的 綜合活動。大家先了解一下故事的大概內容。下面就活動中教師如何進行有效提問和大家提供：(1)在故事中“外套變背心”時，老師提出的問題“背心和外套有什么區(qū)別？ ”，讓孩子們通過觀察說出來，并嘗試自己剪出 背心，在黑板上陳列的背心有大有小。(2)老師接著提出了問題“怎樣才能剪出最大的背心; 再讓孩子們思考， 最后得出結論“剪掉

17、的越少，背心越大”。(3)老師接著講故事“背心變手帕”時又提出問題，“你猜猜爺爺這次把背 心變成了什么？”讓孩子們擴散思維，說出不同的答案，然后孩子們按照自己的 想法剪出不同的物體，在孩子操作之前，老師又提出“怎樣剪才能是最大的？” 以鞏固剛才得到的認知“剪的越少，得到的越大在之后的活動中，教師的提問都是激發(fā)幼兒主動思考，開展幼兒創(chuàng)新性思 維和個性思維，教師預設的都是開放性的，引發(fā)幼兒思考的同時，也激發(fā)了他 們看看講講的愿望，最終在主動參與學習的過程中理解了故事情節(jié)。通過這個案例，我們可以看到，教師在設計問題時首先要考慮問題與活動 主題的聯(lián)系性。其次，教師要考慮問題的適宜性，第三，設計的問題要

18、注重開 放性和挑戰(zhàn)性。第四，設計的問題要有層次性。在提問時我們可以把握一些小技巧：提問的思路具有啟發(fā)性；如：多問為什么？誰知道？誰能告訴我你的發(fā) 現(xiàn)？提問的角度具有開放性；如：還有什么？誰能想出不同方法？誰能說出和 別人沒有說到的？提問的范圍具有適宜性；如：在我們身邊你發(fā)現(xiàn)了什么？在家或幼兒 園你看到了什么等。提問的方式具有互動性；如：比一比誰的，試一試誰方法多?，探索的秘 密等另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。讓“幼 兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓 練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。五、進行有效的回應在課堂中，

19、教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這 是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應 呢？(-)活動前多做功課，為有效回應作好準備1、做好相關知識的儲藏為幼兒準備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要 做到心中有數(shù)。2、充分預設提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。我們要課前思考當自己拋 出問題后，不同幼兒可能出現(xiàn)的反響會有哪些？自己應如何回應才是適合的、 積極有效的？只有在預設充分的基礎上我們才能沉著不迫地面對幼兒。(-)活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略在現(xiàn)實的教學實踐中，孩子絕不會乖乖地走進教師預設的教學模式中，總 會有一些突發(fā)奇想，生成我們毫無準備的新問題。遇到這種情況，我們就要緊 緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發(fā)現(xiàn)，要時刻準 備接住幼兒突然拋過來的球，采取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。1、認真傾聽2、積極追問當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表