1、 小學五年級美術下（能干的幫手）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術五年級第二學期湘美版能干的幫手單元 組織方式團 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1能干的幫手第一課時能干的幫手 繪畫工程車2能干的幫手第二課時能干的幫手 制作工程車3能干的幫手第三課時能干的幫手 設計多功能機器人形象二、單元分析(一)課標要求本單元內(nèi)容在義務教育美術課程標準(2011 年版)中屬于“綜合 探 索”學習領域的內(nèi)容。注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的

2、 情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人 類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。同時在美術學習的過 程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審 美情操，完善人格。(以上關于課標要求的描述參考美術課程標準(2011 年版) 中相關 內(nèi)容： (1)課程基本理念： 實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生 都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。同時， 要注意課程內(nèi)容的層次性，逐步使學生形成基本的美術素養(yǎng)和自主的學習能力。 (2) 課程性質(zhì)與價值：美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑， 是

3、九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程 (3) 課程目標中關于 “造型 表現(xiàn)”、 “設計 應用”、 “綜合 探索”三個領域分目標的內(nèi)容描述。(4)2課程內(nèi)容中第三學段關于“造型 表現(xiàn)”、 “設計 應用”、 “綜合 探索”三個領域目標、學習活動建議、評價要點的內(nèi)容描述。)(二)教材分析隨著人類經(jīng)濟發(fā)展和基礎設施建設的加快，以及對生存需求的不斷提高和改善，使得工具制造不斷精細，不斷創(chuàng)新。機械的形成和發(fā)展是必然的趨勢，隨之 而來機械在人類生活中的作用也越來越大，越來越廣，成為我們生活的重要組成 部分，無時無刻不在我們的生活和社會的發(fā)展服務。而今人們生活與社會的發(fā)展 已經(jīng)完全不能離開機械而存在了，工程

4、機械已經(jīng)走進了我們生活的方方面面。本課題以“工程車”為介入點，要求學生進行繪制機器練習?？偣卜譃槿齻€ 學習活動：學習活動一，收集相關資料圖片，畫一輛自己喜歡的工程車。教材列 舉了一些優(yōu)秀學生作品，能夠為學生起到示范作用。教師在引導學生如何繪制工 程車的過程中，可分步驟進行，以避免學生的畏難情緒。學習活動二，要求學生 觀察分析某一工程車的外形輪廓，抓住該車的造型特點，收集合適的材料，與同 學合作，做一輛工程車。這是對學習活動一的拓展和延伸，通過手繪再演變成手 工制作，可以加強學生對工程車結構的認識，對工程車功能的理解也更加深化。 教材中通過圖片與文字講述了制作步驟，過程簡單而明確，教師可以選擇在

5、課堂 上與學生共同完成。學習活動三，鼓勵學生參照資料展開想象，設計一個多功能 機器人形象，并寫一段話來介紹它活說明自己的設計意圖。教材中展示的機器人 圖片，能夠讓學生更直觀地了解機器人的造型特點。在教學中，教師要鼓勵學生 展開想象，通過教學手段即發(fā)生學生的創(chuàng)作欲望，從功能與美觀的雙重標準下設 計出新的多功能機器人形象?！皩W習屋”的介紹，為對科學感興趣的同學開創(chuàng)了另一個學習空間，藝術與 科學的相互融合，能為學生的學習提供更多幫助。(三)學情分析五年級的學生對透視有了初步的認識，對物體結構也比低年級同學了解的更 深入一些。這樣，本課設置的第一個學習活動是 “畫一輛自己喜歡的工程車”， 在以前認知的

6、基礎上，就可以相對輕松的完成學習目標。在作業(yè)完成中，需要提 示學生重點解決兩個問題，一是畫畫的步驟，這非常重要，在以前學生習慣了拿3起筆就畫，畫到哪里算哪里，不管構圖是否合適，也不管造型是否準確。在本節(jié) 課中應該教學生先構圖，確定所畫物體的大體位置，然后概括的畫出大體輪廓和 結構，再細致刻畫，并注意細節(jié)的形體及線條的處理。學生在作畫的過程中，應 提示學生注意物體的透視和形體結構，讓學生在循序漸進的基礎上完成學習目標。在活動二制作的過程中，部分學生會產(chǎn)生畏難情緒，不知道如何拼接，這時 候需要老師適當示范，鼓勵為主，尊重學生的想法。讓學生自主合作，提高課堂 效率，培養(yǎng)合作意識?；顒尤腔顒右缓投?/p>

7、升級，發(fā)散思維自主設計一個多功能機器人， 學生要 有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在課堂教學中，要大量的收集材料，直觀展示多種機 器人圖片，激發(fā)學生思維，體會到各種造型活動的樂趣。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1使學生認識各種工程機 械 ， 了解它們不同的造型特 點及功能用途。收集資料， 了解工程 機械不同的造型特點及 功能用途。了解2使學生抓住工程車的外形結 構和特點，用繪畫形式表現(xiàn) 各種工程車。根據(jù)收集的資料，選 擇自己喜歡的工程車，把 它畫下來，并添加適當?shù)?場景。掌握3使學生 能巧妙選擇 、利用 材料 ，運用立體造型 的方法 制作一輛工程車。利用身邊的材料做

8、一 輛工程車。掌握4使學生展開想象 ，能自主 創(chuàng)作一個有趣的多功能的機 器人形象。發(fā)揮想象繪畫一幅 有創(chuàng)意的機器人。掌握5使學生在動手描繪與制作 的過程中，能夠感受造型活 動的樂趣，領會設計與創(chuàng)造 的意義。能夠結合具體情境， 運用所掌握的方法技 能 ， 以小組合作的方式 設計一個機器人。運用4基本繪畫技能初級興趣引導發(fā)現(xiàn)、 欣賞分層作業(yè)中級知識掌握手工創(chuàng)新制作實踐、 體驗高級自主設計創(chuàng)想能力提升開發(fā)、 創(chuàng)新B層B層四、單元作業(yè)設計思路結合美術學科課時所占學校周課時比例，本單元作業(yè)總用時在 3080 分鐘左右， 按 3 個課時作業(yè)進行設計。學生通過本單元作業(yè)的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標

9、的目的。在尊重學生學習水平、學習能力差異的基礎上，按不同難度設計單元作業(yè)內(nèi)容， 學生可根據(jù)自身學習情況選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)完成，具體思路如下：A層 B層 C層 A層C層A層C層五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標1、認識各種工程機械，了解它們不同的造型特點及功能用途。2、抓住工程車的外形結構和特點，用繪畫的形式表現(xiàn)各種工程車。5確定作業(yè)主題設定作業(yè)目標選取作業(yè)形式收集作業(yè)資源主題類作業(yè)設計流程關注核心素養(yǎng)形成作業(yè)文本作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容 (A層)收集資料，了解工程機械不同的造型特點及功能用途。(要求：以小組的形式， 介紹本組收集的工程車，并將答案填在表中)2.時間要求：約 20 分鐘 3.設計意圖：

10、對工程機械的定義.用途.造型特點多方面引導學生了解工程車，為下一階段的繪畫打好基礎。例表：名稱造型特點功能圖片展示塔吊由豎直的塔身和安裝 在塔身頂部的起重臂 構成，起重臂可回轉(zhuǎn) 360度，形成T形的工 作空間。吊運材料灑水車由汽車底盤、罐體、 水泵、管路系統(tǒng)、前 沖后灑、灑水炮、灑 水平臺等組成1. 降溫2. 除塵3. 運水油罐車貨車車體，橢圓形罐 子車身運輸液體、液化氣 體、粉狀貨物的專用 汽車。挖掘機分為上下兩個部分， 上車相當于一個人的 軀干，由一個像人的 腰部旋轉(zhuǎn)的功能和一 個像手臂的功能工作 裝置：大臂、小臂和 一個桶。下車相當于 人腿，主要負責整個 機器的行走和轉(zhuǎn)動。用于挖掘土壤的

11、建筑 機械。6翻斗車車身上安裝有一個 “斗”狀容器散裝物料的短途運輸，壓路機車前輪像一個大圓 桶，依靠與地面的摩 擦力沿外廓曲線向前 滾動主要用于溝渠基礎、 道路、體育場地的壓 實整平，也可用于壓 實瀝青表面的作業(yè)。4.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠準確說出三種不同種類工程車的名稱。合格能夠準確說出四種不同種類工程車的名稱。良好準確說出五種以上工程車種類并能夠簡單介紹。優(yōu)秀作業(yè) 21. 作業(yè)內(nèi)容 (B層)根據(jù)收集的資料，選擇自己喜歡的工程車，把它畫下來。 (要求：仔細觀察，突出工程車的外形特點)2.時間要求：約 20 分鐘3.設計意圖：使學生抓住工程車的外形結構和特點，用繪畫的

12、方式表現(xiàn)各種工 程車。4.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠簡單畫出工程車基本造型。合格能夠畫出工程車的細節(jié)零件構造等。良好能夠畫出多輛工程車的造型細節(jié)，工作時動態(tài)描寫。優(yōu)秀7作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容 (C層)畫一幅帶有場景的工程車。 (要求：適當添加背景，使畫面更加豐富) 2.時間要求：約20分鐘 3.設計意圖：引導學生了解工程機械的色彩運用，讓學生知道這些顏色不僅僅是為了美觀，更重要的是為了警示和提醒注意，加強學生的安全知識。4.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠簡單的添畫場景。合格較為完整地添畫出工程車工作時的場景，色彩搭配合理。良好完整地添畫出多輛工程車工作時的場景

13、，色彩豐富，構圖 飽滿，主次分明。優(yōu)秀5.作業(yè)展示作業(yè)分析本課時作業(yè)以口頭表述或繪畫表達的形式呈現(xiàn)，強調(diào)學生通過查閱資料，參 觀調(diào)查等各種方法完成作業(yè)的過程。強化學生對工程車的認識和直觀感受，加深 對工程機械不同造型特點及功能的理解。感受工程機械對于我們?nèi)祟惖膸椭桶l(fā)展。8研讀課標梳理知識選取模塊評價作業(yè)分析優(yōu)化設計手工制作方案教學目標第二課時課時作業(yè)目標 1使學生能巧妙選擇、利用材料，運用立體造型的方法制作一輛工程車。2使學生在動手制作的過程中，能夠感受造型活動的樂趣，領會造型的意義。 制作類作業(yè)設計流程分析教材分析學情手工制作作業(yè)目標作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容 (A層)根據(jù)老師提供的圖紙，利用身

14、邊可利用的材料做一輛工程車。(要求：獨立完 成，材料不限)2.時間要求：約 30 分鐘3.設計意圖：對于自認為沒有美術天賦的學生或是基礎比較薄弱的學生，這項 作業(yè)將復雜的內(nèi)容簡單化，把工程車的每一個步驟，需要的尺寸都細致地描繪出來， 以一種臨摹的方式讓學生觀察并參與其中，同時鼓勵他們在制作材料上發(fā)揮自己的 主觀能動性，多多利用生活中的常見的材料去制作，比如卡紙，泡沫板，紙盒等等。 循序漸進的將他們抵觸的情緒拉回到課堂興趣中來。設計圖紙如下：94評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠簡單按照圖紙組合出工程車。合格在組合工程車的基礎上添加零件細節(jié)良好能夠完整組裝好工程車并且進行裝飾優(yōu)秀作業(yè)

15、 21.作業(yè)內(nèi)容 (B層)根據(jù)圖片選擇制作一輛你喜歡的工程車。要求：小組合作制作，材料不限。 (參考圖片如下圖)2.時間要求：約 30 分鐘 3.設計意圖：這項作業(yè)比A層作業(yè)稍微提升點難度，雖然有直觀的圖片，如何組裝，尺寸的大小，零件的擺放都是值得學生思考的問題，所以這項作業(yè)以 小組合作的方式共同完成，這種方式有利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參 與的意識，在制作過程中，通過具體的討論，交流，操作，使每一個達到學習目 標的學生，都能夠體驗到成功學習的樂趣，進一步喚起了學生參與學習的愿望，10同時讓他們明白只有相互尊重、理解、信任與協(xié)作，才能高效完成作業(yè)。4評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完

16、成水平能夠選擇一張工程車圖片，簡單制作。合格能夠選擇一張工程車圖片，熟練利用身邊的材料制作。良好選擇喜歡的工程車，利用多種材料合理制作，零件細節(jié)還 原度高，能夠移動。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容 (C層)根據(jù)所學知識，發(fā)揮想象制作一個你心目中的工程車。(課后完成) 2.時間要求：約 30 分鐘3.設計意圖： 這項作業(yè)是能力的提升與拓展，對于動手能力強，想象力豐富的 學生，簡單的知識已經(jīng)不能夠滿足他的求知欲，那便放開他們的思維禁錮，讓他們 大展身手，設計出未來工程車的樣子4.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平簡單設計出一個心目中喜歡的工程車。合格設計的工程車造型特別，想象力豐富，作品完整，

17、具有美感良好工程車設計新穎，功能性強，外觀美觀。在實際生活用 品中的使用巧妙，具有明確的風格特征。優(yōu)秀5.作業(yè)展示1112教材分析設定作業(yè)方案學情分析設定作業(yè)目標作業(yè)實施明確作業(yè)形式作業(yè)分析本課時作業(yè)以動手實踐的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學生對工程車構造的了解和 理解。作業(yè) 2 主要強調(diào)實踐性， 在實踐過程中鍛煉學生動手的能力和制作的技巧。作業(yè) 3 是在前兩個作業(yè)的基礎上將工程機械的學習與現(xiàn)代設計相結合，發(fā)散學生思維，凸顯藝 術設計與生活實際之間的密切關系。作業(yè) 1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關系，學生可根據(jù) 自己的能力在完成 1 作業(yè)的基礎上選擇完成作業(yè) 2、3。第三課時課時作業(yè)目標1發(fā)掘?qū)W

18、生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的正確價值觀。2正確引導學生從喜歡機器人到相信科學熱愛科學。想象類作業(yè)設計梳理整合教學內(nèi)容明確教學重難點分析優(yōu)化作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容 (A層)收集生活中的機器人資料與圖片、視頻。了解機器人的功能。2.時間要求：約 10分鐘3.設計意圖：學生對于機器人的知識了解比較少，通過收集資料使學生擴大對 機器人的了解，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠認識機器人的結構與功能，為繪 畫機器人制作機器人做好鋪墊。這個作業(yè)難度適宜，學生都能很好的完成。4.評價設計作業(yè)評價量表13評 價 指 標完成水平能夠說出一、兩種簡單機器人功能。合格簡單分析、感受機器人造型特點。良好準確說出機器人的造型特點

19、及其在生活中的應用，深 入分析機器人未來的發(fā)展。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容 (B層)發(fā)揮想象繪畫一幅有創(chuàng)意的機器人，并說明自己的設計意圖。2時間要求：約 20 分鐘3設計意圖：這項作業(yè)比A層作業(yè)難度稍微大一點，如何設計一幅功能強大的機 器人對于學生來說是需要認真思考的，這項作業(yè)很好的培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。 他們需要想象才能創(chuàng)新繪畫。這里我們可以讓兩三個學生合作，把自己的想法說出來， 把繪畫中出現(xiàn)的問題合作解決。使學生體驗到學習的快樂，體驗到合作的快樂。從而 更好的解決本課的重難點。4評價設計作業(yè)評價量表評價指標完成水平能夠參考收集的資料圖，簡單完成機器人的繪畫。合格能夠發(fā)揮想象，獨立畫出心

20、目中的機器人。良好能夠發(fā)揮想象，畫出造型獨特，功能齊全，構圖完整， 色彩效果具有沖擊力的機器人，并且能夠清晰說出自己 的設計意圖。優(yōu)秀作業(yè) 31作業(yè)內(nèi)容(C層)小組合作制作一個有創(chuàng)意的機器人(課下選擇性完成)2時間要求：約 40 分鐘。3設計意圖：這項作業(yè)再次加大了難度，制作機器人需要理論與實際相結合， 對于動手能力強，想象力豐富的學生來說，是他們大展身手的好機會，為他們提供了 施展才華的機會。對于動手能力弱的學生來說是個難題。所以可以讓他們分組合作， 能力強的帶動能力弱的，互相學習，互相進步。144評價設計作業(yè)評價量評價指標完成水平利用身邊的材料制作出簡易的機器人。合格利用身邊多種材料制作出

21、帶有一種功能的機器人。良好利用身邊的多種材料制作出帶有多種功能的機器人，并且 可以實際運用到生活中。優(yōu)秀5、作業(yè)展示作業(yè)分析本課時作業(yè)以繪畫和動手實踐的形式呈現(xiàn)， 作業(yè) 1 主要促進學生對機器人的了解， 明白機器人在現(xiàn)代社會中的實際作用。作業(yè) 2培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)造能力，深切感 受到機器人是人類生活的好幫手。作業(yè) 3是學生思維的多樣性和創(chuàng)新能力的提升，培 養(yǎng)學生團隊合作的能力，從小樹立發(fā)明創(chuàng)造意識，豐富課外興趣。作業(yè) 1、2、3 的難 度呈現(xiàn)出遞進關系，學生可根據(jù)自己的能力在完成作業(yè) 1 的基礎上選擇完成作業(yè) 2、 3。15六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、單項選擇題1.下

22、列屬于灑水車的功能的是( )A. 降溫、除塵 B. 運送貨物C. 壓平路面 D. 高空吊物2.工程器械為什么要用鮮明的色彩( )A. 符合大眾審美 B. 設計師喜歡C. 警示危險、提醒注意 D. 特殊化3.機器人最早是誰發(fā)明的( )A. 恩格爾伯格 B. 洛克C. 喬治 德沃爾 D. 馬文 明斯基二、簡答題4.分析下圖工程器械的名稱及功能 三、 操作題(選做題)5.回憶你學會的工程車制作方法，運用組合、裝飾等方法設計制作一輛新穎 的工程車。(二)單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1選擇題1一般原創(chuàng)約 30 分鐘2選擇題1一般原創(chuàng)3選擇

23、題3中等原創(chuàng)4簡答題2中等原創(chuàng)5操作題2較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師

24、的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現(xiàn)是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現(xiàn)能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現(xiàn)的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什

25、么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評首

26、先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術表現(xiàn)與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思

27、和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面

28、潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關聯(lián)與影響，藝術學習被認為是藝術經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質(zhì)測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而