2025年《發(fā)展心理學(xué)》期末考試試卷附答案_第1頁
2025年《發(fā)展心理學(xué)》期末考試試卷附答案_第2頁
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文檔簡介

2025年《發(fā)展心理學(xué)》期末考試試卷附答案一、單項選擇題(每題2分,共30分)1.以下哪項不屬于發(fā)展心理學(xué)研究的“關(guān)鍵問題”?A.連續(xù)性與階段性之爭B.主動與被動的發(fā)展動力C.個體差異的生物學(xué)基礎(chǔ)D.心理測量的信效度2.皮亞杰認為,兒童通過“同化”和“順應(yīng)”實現(xiàn)認知發(fā)展,其中“順應(yīng)”指的是:A.將新經(jīng)驗納入已有圖式B.調(diào)整已有圖式以適應(yīng)新經(jīng)驗C.通過重復(fù)動作強化原有行為D.對環(huán)境刺激的無條件反應(yīng)3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中,6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是:A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑4.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”發(fā)現(xiàn),約65%的嬰兒屬于哪種依戀類型?A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型5.幼兒期(3-6歲)語言發(fā)展的典型特征是:A.單詞句階段(1-1.5歲)B.電報語階段(1.5-2歲)C.語法爆發(fā)期(2-3歲后)D.元語言意識形成(青春期)6.以下關(guān)于“守恒”概念的描述,正確的是:A.前運算階段兒童已掌握數(shù)量守恒B.具體運算階段兒童能理解體積守恒C.形式運算階段兒童才能掌握質(zhì)量守恒D.守恒能力與客體永久性同時出現(xiàn)7.青春期“自我中心”的典型表現(xiàn)是:A.認為自己的感受是獨特的(個人神話)B.難以站在他人角度思考問題(自我中心思維)C.過度關(guān)注自己的外貌(身體意象敏感)D.以上均是8.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指:A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的差距B.兒童能夠獨立完成的任務(wù)難度上限C.成人指導(dǎo)下兒童能完成的任務(wù)難度下限D(zhuǎn).同伴合作中兒童表現(xiàn)出的能力波動范圍9.托馬斯和切斯的氣質(zhì)分類中,“困難型”嬰兒的主要特征是:A.活動水平低,對新刺激退縮B.生理節(jié)律不規(guī)則,對新事物反應(yīng)消極C.情緒積極,容易適應(yīng)環(huán)境變化D.反應(yīng)強度低,對刺激溫和回應(yīng)10.以下哪項是“印刻現(xiàn)象”的典型證據(jù)?A.洛倫茲發(fā)現(xiàn)幼鵝出生后1-2天內(nèi)會跟隨第一眼看到的移動物體B.哈洛的恒河猴實驗顯示接觸安慰比食物更重要C.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實驗中兒童模仿攻擊行為D.鮑爾比提出依戀發(fā)展的“敏感期”理論11.成年早期(18-35歲)的主要發(fā)展任務(wù)是:A.建立親密感,避免孤獨感(埃里克森)B.獲得繁殖感,避免停滯感C.整合自我同一性,避免角色混亂D.完善感,避免失望感12.關(guān)于“分離焦慮”的描述,錯誤的是:A.通常在6-8個月開始出現(xiàn),14-18個月達到高峰B.與嬰兒認知能力發(fā)展(客體永久性)相關(guān)C.安全型依戀嬰兒不會表現(xiàn)出分離焦慮D.過度分離焦慮可能預(yù)示后期情緒問題13.兒童“心理理論”(TheoryofMind)發(fā)展的關(guān)鍵標志是:A.理解他人可能持有錯誤信念(錯誤信念任務(wù))B.能準確描述自己的情緒狀態(tài)C.掌握“守恒”和“分類”能力D.學(xué)會使用語言進行社會互動14.以下哪項是“代際效應(yīng)”(CohortEffect)的體現(xiàn)?A.同一批老年人在不同年齡階段的記憶能力變化B.80后與00后青少年的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣差異C.同卵雙胞胎在不同家庭環(huán)境中的智商差異D.幼兒在游戲中表現(xiàn)出的性別角色行為15.老年期認知衰退最顯著的領(lǐng)域通常是:A.晶體智力(如詞匯量)B.流體智力(如推理速度)C.情景記憶(個人經(jīng)歷回憶)D.語義記憶(常識知識)二、名詞解釋(每題4分,共20分)1.發(fā)展的關(guān)鍵期(CriticalPeriod)2.自我同一性(EgoIdentity)3.氣質(zhì)(Temperament)4.社會參照(SocialReferencing)5.畢生發(fā)展觀(Life-SpanPerspective)三、簡答題(每題8分,共32分)1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論中前運算階段(2-7歲)兒童的思維特征,并舉例說明。2.比較鮑爾比(Bowlby)與安斯沃斯(Ainsworth)依戀理論的核心觀點及聯(lián)系。3.分析青春期情緒波動的生理與心理原因,并提出教育應(yīng)對策略。4.舉例說明“生態(tài)系統(tǒng)理論”(Bronfenbrenner)中“中間系統(tǒng)”(Mesosystem)對兒童發(fā)展的影響。四、論述題(每題15分,共30分)1.結(jié)合具體研究(如“剝奪實驗”“早期干預(yù)項目”),論述早期經(jīng)驗(0-3歲)對個體畢生發(fā)展的影響機制。2.以“兒童攻擊性行為”為例,運用發(fā)展心理學(xué)的多因素模型(生物-心理-社會)分析其成因,并提出干預(yù)建議。五、案例分析題(18分)案例:5歲的朵朵在幼兒園常因玩具爭搶與同伴發(fā)生沖突,最近甚至出現(xiàn)推打其他小朋友的行為。老師反映她在家中也常因父母未滿足要求而大發(fā)脾氣,但父母工作繁忙,多采用“給玩具安撫”或“嚴厲責(zé)罵”兩種極端方式回應(yīng)。要求:結(jié)合依戀理論、社會學(xué)習(xí)理論及情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的相關(guān)知識,分析朵朵攻擊性行為的可能原因,并設(shè)計針對性干預(yù)方案。參考答案一、單項選擇題1.D2.B3.D4.A5.C6.B7.D8.A9.B10.A11.A12.C13.A14.B15.B二、名詞解釋1.發(fā)展的關(guān)鍵期:個體發(fā)展過程中,某些能力或行為模式的形成存在特定時間段(敏感期),若在此期間缺乏適宜環(huán)境刺激,相關(guān)發(fā)展將難以彌補(如語言習(xí)得的關(guān)鍵期約為2-12歲)。2.自我同一性:埃里克森提出的概念,指個體對“我是誰”“我將走向何方”等問題的整合性認知,表現(xiàn)為價值觀、目標與社會角色的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;青春期是同一性形成的關(guān)鍵階段。3.氣質(zhì):個體與生俱來的、穩(wěn)定的行為反應(yīng)模式(如活動水平、情緒強度、注意持久性),是人格發(fā)展的生物基礎(chǔ);托馬斯和切斯將其分為容易型、困難型、遲緩型三類。4.社會參照:嬰兒(約8-10個月)通過觀察他人(如父母)的情緒反應(yīng)(微笑、皺眉)來解釋不確定情境(如陌生玩具),并調(diào)整自身行為的能力,是社會性發(fā)展的重要標志。5.畢生發(fā)展觀:由巴爾特斯提出,認為發(fā)展是貫穿一生的、多維度(生物/心理/社會)、多方向(增長與衰退并存)、受多重背景(歷史/文化)影響的動態(tài)過程,強調(diào)發(fā)展的可塑性與情境性。三、簡答題1.前運算階段思維特征:①自我中心(如“三山實驗”中兒童無法從他人視角描述模型);②泛靈論(認為玩具“疼”需要安慰);③不可逆性(知道2+3=5,但無法理解5-3=2);④集中化(只關(guān)注事物某一特征,如只看杯子高度忽略寬度,認為高杯子水更多)。2.鮑爾比的依戀理論強調(diào)依戀是生物進化的產(chǎn)物(印刻機制),具有生存功能,發(fā)展分為前依戀期(0-2月)、依戀建立期(2-7月)、明確依戀期(7-24月)、目標修正的伙伴關(guān)系期(2歲后);安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將依戀分為安全型、回避型、矛盾型(后補充混亂型),驗證了依戀質(zhì)量與母親敏感性(及時回應(yīng)、情緒同步)的關(guān)聯(lián)。二者聯(lián)系:鮑爾比提出理論框架,安斯沃斯通過實證研究細化了依戀類型與影響因素。3.青春期情緒波動原因:①生理:激素變化(如睪酮、雌激素激增)影響邊緣系統(tǒng)(情緒)與前額葉(抑制控制)的神經(jīng)連接未成熟;②心理:自我意識增強(關(guān)注他人評價)、同一性探索(目標沖突)、同伴壓力增大。教育策略:接納情緒合理性,避免否定(如“你太敏感了”);教授情緒調(diào)節(jié)技巧(如深呼吸、認知重構(gòu));建立支持性親子/師生關(guān)系,提供表達空間;通過團體活動培養(yǎng)共情能力。4.中間系統(tǒng)指微觀系統(tǒng)(家庭、學(xué)校)之間的互動對發(fā)展的影響。例如:家庭教養(yǎng)方式(如專制型)與學(xué)校教育理念(如民主型)若沖突,可能導(dǎo)致兒童行為混亂(在家沉默、在校反抗);反之,父母與教師定期溝通(如家長會),協(xié)調(diào)對兒童的要求(如作業(yè)時間管理),則能促進其規(guī)則意識與學(xué)業(yè)適應(yīng)。四、論述題1.早期經(jīng)驗影響機制:①神經(jīng)可塑性:0-3歲是突觸修剪與髓鞘化關(guān)鍵期(如語言區(qū)突觸密度在2歲達高峰),剝奪實驗(如羅森茨威格的大鼠環(huán)境實驗)顯示,豐富環(huán)境促進神經(jīng)連接,剝奪環(huán)境導(dǎo)致腦體積減小、認知延遲;②依戀質(zhì)量:鮑爾比的“內(nèi)部工作模型”指出,安全型依戀嬰兒形成“他人可信賴”的認知,后期社交能力更強;反之,忽視型養(yǎng)育可能導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)困難(如成人期親密關(guān)系障礙);③早期干預(yù)證據(jù):美國“佩里學(xué)前項目”追蹤顯示,0-5歲高質(zhì)量教育(互動式教學(xué)、情感支持)使參與者成年后就業(yè)率更高、犯罪率更低,證明早期經(jīng)驗通過認知刺激與社會性支持產(chǎn)生長期效應(yīng)。2.攻擊性行為多因素分析:①生物因素:遺傳(雙生子研究顯示攻擊性行為遺傳率約40%)、氣質(zhì)(困難型兒童情緒反應(yīng)強)、神經(jīng)遞質(zhì)(5-羥色胺水平低與沖動控制差相關(guān));②心理因素:社會信息加工偏差(如將同伴無意碰撞誤解為“故意挑釁”)、情緒調(diào)節(jié)能力不足(無法用語言表達需求);③社會因素:家庭(父母體罰或忽視,提供攻擊性行為榜樣)、同伴(攻擊性行為被強化,如通過爭搶玩具獲得關(guān)注)、媒體(暴力視頻游戲的觀察學(xué)習(xí))。干預(yù)建議:生物層面:評估氣質(zhì)類型,避免過度刺激;心理層面:通過“情緒溫度計”等工具訓(xùn)練情緒識別,用“問題解決五步法”(識別問題-想辦法-選方法-行動-評估)替代攻擊;社會層面:家庭干預(yù)(父母學(xué)習(xí)“積極關(guān)注”與“自然結(jié)果法”)、學(xué)校建立“同伴調(diào)解小組”,減少攻擊行為的強化(如不圍觀)。五、案例分析題原因分析:①依戀質(zhì)量:父母回應(yīng)方式極端(安撫或責(zé)罵),可能導(dǎo)致朵朵形成矛盾型依戀(既渴望關(guān)注又害怕拒絕),情緒調(diào)節(jié)策略混亂(用攻擊表達需求);②社會學(xué)習(xí):父母的“責(zé)罵”提供了攻擊性行為榜樣(班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論),“給玩具安撫”強化了“攻擊-獲得滿足”的錯誤聯(lián)結(jié);③情緒調(diào)節(jié)發(fā)展:5歲兒童正處于從“外部調(diào)節(jié)”(依賴成人幫助)向“內(nèi)部調(diào)節(jié)”過渡階段,朵朵未掌握語言表達需求的技巧(如“我想玩這個玩具”),轉(zhuǎn)而用行為發(fā)泄。干預(yù)方案:①家庭指導(dǎo):父母學(xué)習(xí)“情緒標注法”(如“你

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