1、PAGE PAGE 21 初中物理牛頓第一定律教案【三篇】教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能:知道并能用語(yǔ)言表述牛頓第一定律，九年級(jí)物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)。二、過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?。通過(guò)對(duì)大量實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，形成實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重與難點(diǎn)重點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)法，牛頓第一定律。難點(diǎn)：讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備 慣性小車(chē)、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗教學(xué)過(guò)程一、體驗(yàn)、觀察、頓悟、闡述師：同學(xué)們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們

2、：力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。（請(qǐng)觀察）學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：抽學(xué)生到講臺(tái)上做用力使講桌運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時(shí)，桌子才會(huì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就停止運(yùn)動(dòng)。（A、運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持）學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：學(xué)生演示小車(chē)在木板上運(yùn)動(dòng)情況。用力推小車(chē)時(shí)小車(chē)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力撤消后小車(chē)仍能運(yùn)動(dòng)。（B、運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持）師：既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，小車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)呢？生：是桌面對(duì)小車(chē)的阻力。（好，下面我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響）二、探究、歸納、推理（一）探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響1、介紹實(shí)驗(yàn)器材。2、請(qǐng)同學(xué)帶著下面的問(wèn)題和老師一起來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究。（1）為充分顯示

3、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制哪些因素相同？如何改變物體受到的阻力？（2）為什么讓小車(chē)從斜面的同一高度滑下？（3）小車(chē)在不同材料的平面上最終停下來(lái)的原因是什么？3、演示書(shū)上圖12.5-3所示的實(shí)驗(yàn)，教案九年級(jí)物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接觸面阻力的大?。ㄟx填大較小或最?。┬≤?chē)運(yùn)動(dòng)的距離（選填短較長(zhǎng)或很長(zhǎng)）毛巾棉布木板（2）交流討論思考題。（3）展示討論結(jié)果。（二）歸納生：平面越光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離越 遠(yuǎn) ，這說(shuō)明小車(chē)受到的阻力越小 ，速度減小得越 慢 。（三）推理，升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論。師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離與在木板上運(yùn)動(dòng)的

4、距離相比較，哪一個(gè)更遠(yuǎn)些？生：在玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)。師：如果有一種材料，它的表面絕對(duì)光滑，對(duì)小車(chē)受到的阻力為零，小車(chē)將做什么樣的運(yùn)動(dòng)？生：小車(chē)將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。師：運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一直運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體如果不受力，會(huì)怎樣呢？生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。三、揭示規(guī)律、板書(shū)課題一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài).師：今天同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。板書(shū)課題：牛頓第一定律想想議議（學(xué)生交流討論）1、牛頓第一定律的適用范圍：；成立的條件： ；結(jié)論： 。2、靜止的物體如果不

5、受力的作用將保持狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力的作用將保持 。師：牛頓第一定律充分揭示了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，力不是用來(lái)維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。四、課堂練習(xí)（見(jiàn)學(xué)生手中小練習(xí)）五、課堂小結(jié)1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2、適用范圍：一切物體；條件：不受力；結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。六、課外作業(yè)（略）附板書(shū)設(shè)計(jì)12.5 牛頓第一定律1、內(nèi)容：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2、適用范圍：一切物體；條 件：不受力；結(jié) 論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直

6、線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。二一、教材分析這節(jié)教材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識(shí)相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線(xiàn)索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)這塊內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。現(xiàn)象：在平路上人推車(chē)，車(chē)才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。2伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原

8、來(lái)的方向。牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。b）伽利略的貢獻(xiàn)：（1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；（2）思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙。c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：（1）明確勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；（2）指出速度改變是有原因的。d）牛

9、頓的貢獻(xiàn)：（1）推廣到一切物體；（2）提出靜止；（3）明確力的作用。關(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對(duì)四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而以史為鑒，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過(guò)對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己

10、分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題，具體可如下操作。提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢？演示說(shuō)明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來(lái)，它將沖上另一斜面。教師設(shè)疑：它能沖到哪里，它能回到原來(lái)高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？教師通過(guò)一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，它升不到原來(lái)的那個(gè)水平高度，這是因?yàn)槟Σ凛^大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實(shí)驗(yàn)事實(shí)?？茖W(xué)推理：依據(jù)這可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來(lái)越小的發(fā)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理假如摩擦非常非常的小、以至于沒(méi)有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝?/p>

11、近以至于達(dá)到原來(lái)水平高度。這是一種理想的實(shí)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來(lái)的高度。教師指出假設(shè)兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)到原來(lái)的高度所通過(guò)的路程就越長(zhǎng)；傾角越小，通過(guò)的路程就越長(zhǎng)。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過(guò)的路程也就無(wú)限長(zhǎng)，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。教師總結(jié)：理想實(shí)驗(yàn)雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)則是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的實(shí)驗(yàn)。并指出理想實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾

12、，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出了更深入的抽象分析。理想實(shí)驗(yàn)是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。（三）演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)是學(xué)生未知的實(shí)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下

13、面的三層含義。1描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2闡明了力的科學(xué)定義力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。3一切物體都有保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性慣性。（五）學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題自己分析慣性問(wèn)題三一、三維目標(biāo)1知識(shí)與技能體會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)思想。理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。2過(guò)程與方法通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律的

14、形成過(guò)程。理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。通過(guò)理想斜面的教學(xué)，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)的魅力。二、教材分析牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)體系的基石，而牛頓第一定律又是這個(gè)基石中的基石，它定性地揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉開(kāi)了序幕。高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。一是定律內(nèi)容深淺不同：初中教材敘述為一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；高中教材敘述為一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改

15、變這種狀態(tài)為止。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，突出了第一定律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了一定的鋪墊。二是慣性的認(rèn)識(shí)層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。三是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度不同：初中為斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)；高中為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，突出了理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法的價(jià)值所在。四是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)不同：初中對(duì)牛頓第一定律建立的歷史一語(yǔ)帶過(guò)，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。三、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概

16、念，但是缺乏對(duì)牛頓第一定律建立歷史的了解，對(duì)內(nèi)容也是一知半解。學(xué)生對(duì)于質(zhì)量是慣性的量度更是缺乏認(rèn)識(shí)，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，配合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活事例來(lái)澄清概念。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點(diǎn)，且根深蒂固。處理具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一些直覺(jué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不時(shí)冒出來(lái)，存在著嚴(yán)重的口是心非問(wèn)題。四、教學(xué)重難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律；慣性的理解。2教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系。五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)游戲，引入課題撕紙游戲猜一猜：1一張紙已剪成兩截，但未完全

17、剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？2現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？大家不要?jiǎng)邮郑炔乱徊隆?如果在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后迅速撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截？請(qǐng)大家想一想：為什么是這樣一個(gè)結(jié)果呢？怎樣解釋我們的游戲呢？其實(shí)，在我們的游戲中還涉及到一個(gè)古老的話(huà)題力和運(yùn)動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開(kāi)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。運(yùn)動(dòng)和力之間到底有什么關(guān)系呢？帶著這些問(wèn)題，我們一起來(lái)體驗(yàn)古人的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第一定律。（二）回顧歷史，探究定律1情景設(shè)問(wèn)，經(jīng)驗(yàn)猜想在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，運(yùn)動(dòng)和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。比如：馬拉車(chē)則車(chē)

18、前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車(chē)會(huì)停下來(lái)；人象推車(chē)則車(chē)前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車(chē)會(huì)停下來(lái)；踢球，球沿草地向前滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì)慢慢停下來(lái)。思考：運(yùn)動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢？最早提出這個(gè)問(wèn)題并給出經(jīng)驗(yàn)猜想的是古希臘學(xué)者亞里士多德。他根據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。運(yùn)動(dòng)需要力維持。他的觀點(diǎn)來(lái)自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，所以被人們廣泛接受，并維持了近兩千年。設(shè)問(wèn)：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。那么他有貢獻(xiàn)嗎？亞里士多德的貢獻(xiàn)：開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他觀察了球的滾動(dòng)。2質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)猜想當(dāng)球沿斜面向下

19、滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際觀察的結(jié)果是：沿水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最后停下來(lái)?，F(xiàn)象：沿水平面滾動(dòng)的球越來(lái)越慢，最后停下來(lái)。按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來(lái)是因?yàn)闆](méi)有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。質(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來(lái)，真的是因?yàn)闆](méi)有力的作用嗎？設(shè)問(wèn)：球停下來(lái)的原因是什么呢？在伽利略之前，人們還沒(méi)有意識(shí)到摩擦力這種無(wú)形的力，伽利略是第一個(gè)意識(shí)到摩擦力的人。他改變了水平面的粗糙程度，發(fā)現(xiàn)：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。結(jié)論：滾動(dòng)的球停下來(lái)，是摩擦阻力作用

20、的結(jié)果。假設(shè)：若沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)呢？猜想：若沒(méi)有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。過(guò)渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)雙斜面實(shí)驗(yàn)。3實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論（1）雙斜面實(shí)驗(yàn)左斜面固定，右斜面傾角可變。實(shí)驗(yàn)中我們?cè)O(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次。思考：1小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系？2摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系？3如果沒(méi)有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方？減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。思考：1減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離如何變化？2如

21、果沒(méi)有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化？小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?？將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)。思考：1如果水平木板足夠長(zhǎng)，小球會(huì)停下來(lái)嗎？2如果沒(méi)有摩擦，水平木板足夠長(zhǎng)，小球?qū)L到哪里去呢？實(shí)驗(yàn)事實(shí)邏輯推理（無(wú)摩擦，右斜面足夠長(zhǎng)）右斜面固定摩擦越小,球滾得越高球?qū)L上原來(lái)的高度減小右傾角球沿斜面滾得越遠(yuǎn)球沿斜面滾得越遠(yuǎn)，一直滾到原來(lái)的高度放平右斜面球滾得最遠(yuǎn)球?qū)⒁恢睗L動(dòng)下去過(guò)渡：現(xiàn)在通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬沒(méi)有摩擦阻力時(shí)小球的運(yùn)動(dòng)。我們?yōu)閯?dòng)畫(huà)配了一段話(huà)劇。（2）動(dòng)畫(huà)模擬（老師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。）伽利略：小球先生（小姐），如果沒(méi)有摩擦，你會(huì)爬上什么高度呢？小球：我會(huì)搭乘

22、夢(mèng)想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來(lái)的高度。伽利略；如果我減小右斜面的傾角，你還會(huì)爬到原來(lái)的高度嗎？小球：夢(mèng)想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長(zhǎng)了。伽利略：如果我繼續(xù)減小右斜面的傾角呢？小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。伽利略：如果我把右斜面放平，你還會(huì)為了自己的夢(mèng)想而前行嗎？小球：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。播放周杰倫的蝸牛節(jié)選：我要一步一步往上爬/在點(diǎn)乘著葉片往前飛 /小小的天留過(guò)的淚和汗/總有一天我有屬于我的天希望同學(xué)們像小球一樣懷著夢(mèng)想，沿著人生的軌道一步一步往前行！總有一天，你有屬于你的天！過(guò)渡：伽利略的雙斜面實(shí)驗(yàn)是一個(gè)理

23、想實(shí)驗(yàn)。（3）理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理通過(guò)可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。理想實(shí)驗(yàn)的魅力：實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向前一步。這種方法非常了不起！愛(ài)因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，經(jīng)歷了2000多年，物理學(xué)徘徊不前；從伽利略到愛(ài)因斯坦，只經(jīng)歷300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)研究方法。過(guò)渡：通過(guò)雙斜面理想實(shí)驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。（3）伽利略：若沒(méi)有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。運(yùn)動(dòng)不需要力維持?；?/p>