1、.怎樣進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的才能數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。這一觀點(diǎn)是課程內(nèi)容改革的共同取向。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要重視從學(xué)生的生活理論經(jīng)歷和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這句話說明了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，表達(dá)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而又最終效勞于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣。這就提醒廣闊數(shù)學(xué)老師必須認(rèn)真鉆研教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際情境中組織教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。老師要擅長發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的、真實(shí)的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)絡(luò)，可以激起兒童濃重的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投

3、入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)絡(luò)生活、模擬生活。例如：我在教學(xué)“位置與方向小學(xué)三年級下冊第一單元的內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)生活中，讓學(xué)生在教室里識(shí)別八個(gè)方向，并說一說你的東南、東北、西南、西北坐著的分別是哪位同學(xué);又將學(xué)生帶到操場，根據(jù)早晨太陽升起的方向確定了一個(gè)方向東方，再讓學(xué)生找一找其余的七個(gè)方向,用語言表達(dá)各個(gè)方向都有哪些建筑物？這樣做的目的是進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念，靠紙上談兵是不可能建立和開展空間觀念的，只有設(shè)計(jì)豐富的理論活動(dòng)，加強(qiáng)空間方位的真實(shí)體驗(yàn)，才是開展空間觀念的必由之路。通過這些理論活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能，并把

4、所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)真有用。二、探究生活問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)老師“用教材，而不是簡單地“教教材。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有程度，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈敏地處理教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變。老師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，老師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識(shí)進(jìn)展教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有老師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。例如：張老師帶60元錢，買了7支鋼筆，每支8元，還剩多少元？這樣一

5、道例題時(shí)，就把例題改編成“張老師到商店買六一兒童節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買7支鋼筆，每支8元，只帶60元錢夠買這些鋼筆嗎？由于改編后的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問題的方法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。除了應(yīng)用607×84元進(jìn)展比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用60÷78元4元和60÷87支4元兩種假設(shè)的方法進(jìn)展推斷，得出60元錢夠買每支8元的鋼筆7支。這樣的設(shè)計(jì)，將教材中缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步應(yīng)用數(shù)學(xué)的才能。三、靈敏設(shè)計(jì)實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活

6、。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)大多來源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就顯得抽象而單調(diào)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。為此，我們老師要做生活中的有心人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展如今課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是有活力的東西。我在課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中常常將習(xí)題做適當(dāng)?shù)母淖?，引進(jìn)相關(guān)的生活問題，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能。例如：在練習(xí)“解決問題這單元練習(xí)二十三第五題時(shí)，我把練習(xí)改編成：“同學(xué)們，你們寫過作文嗎？那你們是怎樣知道你的作文有多少字的？語音剛落，同學(xué)們就頓時(shí)議論開了，并紛紛爭著舉手答

7、復(fù)。經(jīng)過劇烈的討論，大家都贊同游蕤翔同學(xué)的算法最好：我先數(shù)了一行有多少個(gè)字23個(gè)字，再數(shù)一頁有幾行18行，最后看共有幾頁2頁？列式為23×18=414個(gè),414×2=828個(gè)。這樣一來,本來枯燥乏味的練習(xí)經(jīng)過這么一做，同學(xué)們就活潑開了，并把計(jì)算的方法深深地記在了腦里。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生濃重的興趣，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣！四、加強(qiáng)理論操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變?yōu)橹庇^。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管

8、縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考

9、書嗎?從根本上說，數(shù)學(xué)源于生活，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以表達(dá)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這就要求我們老師要把課本知識(shí)與社會(huì)生活理論嚴(yán)密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供大量的理論活動(dòng)情境和參與的時(shí)機(jī)，讓他們親身感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，對周圍的各種事物充滿好奇。老師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們利用已有的經(jīng)歷探究新知識(shí)，解決新問題。同時(shí)，在教學(xué)中要注意采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感素質(zhì)，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，使之在獲取知識(shí)、解

10、決問題的過程中，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。經(jīng)常向?qū)W生提出生活實(shí)際、社會(huì)理論中需要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，這樣他們就會(huì)熱愛數(shù)學(xué)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)是有用的，能解決實(shí)際問題時(shí)，他們就不會(huì)再感到數(shù)學(xué)是枯燥的了。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形時(shí)，先讓學(xué)生通過折、看、比，得出對稱，再讓學(xué)生觀察教室門窗的設(shè)計(jì)等是否對稱，然后引導(dǎo)他們根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，想象生活中還有哪些事物是對稱的。同學(xué)們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活親密相關(guān)的衣服、蝴蝶、汽車、桌子等等。最后，讓學(xué)生拿出畫筆設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的對稱圖形。同學(xué)們的興趣高漲，一張張紙上畫出了各種各樣的對稱圖形。他們高高地舉起自己的作品進(jìn)展展示宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西