1、.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問 2 題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要產(chǎn)生感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)

2、習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 1995年我省普教室創(chuàng)立了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”這一課題，首先提出關(guān)注學(xué)生的“問題意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生提出問題和解決問題的能力。這一前瞻性的課題精神與2001年國(guó)家教委提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要精神不謀而合，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光從生活中間捕捉數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題；特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)。這也正是“問題解決”課題研究的重要內(nèi)容。基于此，我校課題組根據(jù)

3、本校實(shí)際情況，先后確定了兩個(gè)子課題“問題解決”教學(xué)中小學(xué)生“應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)研究和小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)研究。旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索取得一定成效。 1、 探究“問題解決”課堂教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2、 探索“問題解決”課程資源開發(fā)與學(xué)生生活實(shí)踐的最佳結(jié)合途徑， 3 讓學(xué)生從“書本數(shù)學(xué)”回歸到“生活數(shù)學(xué)”。 3、 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，師生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念，具備教育科研能力的新型教師。 （1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：每個(gè)年段確定一至兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤實(shí)驗(yàn)，全

4、校作為面上研究對(duì)象。學(xué)生按我校招生隨機(jī)編班，教師按學(xué)校的正常人事安排，學(xué)生使用人教社六年制小學(xué)課本，教學(xué)計(jì)劃按新課程方案執(zhí)行。 （2）研究方法：本課題研究選擇的方法是“行動(dòng)研究方法”： 生活原型攝取問題 篩選建模分析問題 學(xué)以致用解決問題 實(shí)踐創(chuàng)新提升問題。 1、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深入課堂 把課題研究納入學(xué)校工作計(jì)劃中，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本校實(shí)際 確定子課題，由校長(zhǎng)、教科研主任承擔(dān)總負(fù)責(zé)人任務(wù)，深入教研第一線，督促、指導(dǎo)做好課題組成員的優(yōu)化組合。 2、 聘請(qǐng)專家，定期學(xué)習(xí) 我校定期聘請(qǐng)專家來校作講座，擔(dān)任研究顧問，開設(shè)專題講座。學(xué)習(xí)新課程的基本理念，掌握課題實(shí)施的基本思路及方法，更新教學(xué)觀念 3

5、、選定課題，制定課題研究方案 4 （1）2001.1：確定子課題“問題解決”教學(xué)中小學(xué)生“應(yīng)用意識(shí)”的培養(yǎng)研究。 （2）2003.1：確定子課題小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)研究。 4、 集體備課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 我校每周進(jìn)行一次集體備課或觀摩研討課。課組織課題組成員進(jìn)行聽、評(píng)課及案例分析；分析有關(guān)材料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文，總結(jié)研究成果，體會(huì)“生活數(shù)學(xué)”與“活動(dòng)數(shù)學(xué)”，把學(xué)數(shù)學(xué)改為作數(shù)學(xué)。 5、 不斷反思，更新觀念 以課堂教學(xué)為突破口，將科研課題落實(shí)到每節(jié)課中，進(jìn)行充分的備課，課后及時(shí)反思，充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，開拓視野，更新觀念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和

6、教科研能力。 五、研究?jī)?nèi)容及過程 我校先后確定的兩個(gè)研究課題，始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力這一中心目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)研究。具體過程如下。 （一）通過調(diào)查座談，了解學(xué)生“問題意識(shí)”狀況。 2003年，省課題組分別向?qū)W生和教師發(fā)出問卷調(diào)查，我校也分別組織部分教師和學(xué)生進(jìn)行了座談，調(diào)查了四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)和18位數(shù)學(xué)教師。從調(diào)查和座談的情況看，教師們都認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的重要條件和途徑。但同時(shí)也存在許多的困惑和矛盾。 （1） 培養(yǎng)問題意識(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，課堂時(shí)間和空間不足； 5 （2） 培養(yǎng)問

7、題意識(shí)和能力缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)力； （3） 教材呈現(xiàn)形式有時(shí)不適合激發(fā)學(xué)生提問題； （4） 學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，提問題的積極性不高，發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問題。 通過問卷調(diào)查，我們認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)和能力，必須解決包括理念、內(nèi)容、能力、方法、策略、評(píng)價(jià)等諸方面的問題，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。 （二）研究討論了課堂教學(xué)中有關(guān)“問題意識(shí)”的一系列培養(yǎng)策略，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，初步探索出幾點(diǎn)培養(yǎng)的途徑和方法。 1、情境設(shè)置策略創(chuàng)設(shè)“問題”漁場(chǎng)。 通過問題解決的課題研究，我們有這樣的認(rèn)識(shí)：授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場(chǎng)；

8、即給學(xué)生知識(shí)不如給學(xué)生方法，給學(xué)生方法不如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問題情境。 解決問題需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較多的時(shí)間和較大的空間，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課在新授前一般都安排了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)自然而然地應(yīng)用到剛復(fù)習(xí)的舊知。這種鋪墊對(duì)課堂的順利進(jìn)行確實(shí)起到積極的作用，但很多時(shí)候卻壓抑了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，感覺不到有什么問題。因此，只要有可能，應(yīng)該盡量不給學(xué)生作鋪墊，而是給予他們充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，教師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者。 創(chuàng)設(shè)的情境要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

9、如： 嘗試式情境、體驗(yàn)式情境、探索式情境、游戲式情境、競(jìng)爭(zhēng)式情境、 6 故事式情境、家庭式情境、操作式情境、懸念式情境等。 2、方法指導(dǎo)策略提升“問題”意識(shí) 愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存也強(qiáng)調(diào)：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。它需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，但這種能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的提問題的方法技巧，進(jìn)而自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題。我校實(shí)驗(yàn)班教師在指導(dǎo)小學(xué)生“問什么”這方面進(jìn)行了探討。 （1）提課題性的問題：課題一般都是

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。一上課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考，提出問題，帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的欲望。教學(xué)應(yīng)從以“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧蟆睘橹行摹?（2）提模仿性的問題：提模仿性的問題適用于以下兩種情況：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的開始，老師可先進(jìn)行示范性提問。另一種情況是當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到平時(shí)較少接觸的，比較抽象的問題時(shí)教師也可作示范性提問，學(xué)生先模仿教師的提問進(jìn)行提問，以后逐漸學(xué)會(huì)自己提問。 （3）提信息性的問題：讓學(xué)生看主題圖搜索數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題。如參觀果園學(xué)生提出了許多問題：果園里有幾種樹.各有幾棵.每棵樹產(chǎn)多少千克的水果.每千克水果的價(jià)錢是多少.賣

11、出這批水果總收入是多少.等等6767。這樣能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意收集數(shù)學(xué)信息的好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力。 （4）提比較性的問題：當(dāng)新舊知識(shí)有一定的聯(lián)系時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出 7 比較性問題。如認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，教師引導(dǎo)：結(jié)合我們以前學(xué)過的圖形，你能提出哪些問題.提這類問題有助于學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類、分析比較，加強(qiáng)知識(shí)間橫向及縱向的聯(lián)系。 （5）提推廣性的問題：推廣性的問題是指把某一個(gè)具體的結(jié)論、公式，解決問題的方式應(yīng)用到其他類似的問題，或者推廣到其他的領(lǐng)域，而不是就事論事。如教學(xué)圓柱的體積，學(xué)生提出“怎么求圓柱的體積.”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想前面學(xué)過的長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算方法都是底

12、面積×高。學(xué)生提出猜想：圓柱的體積計(jì)算是否也可以用底面積×高.然后學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證了這個(gè)猜想。接著學(xué)生提出：那么是不是所有立體圖形的體積都可以用底面積高呢.大膽的問題激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。同學(xué)們通過查閱資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)凡是求直柱體的體積都可以用底面積×高在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)一步想到：如何求中間鼓出來的金魚缸、凹進(jìn)去的花瓶的容積.通過討論學(xué)生們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法先把容器灌滿水，再把水倒入直柱體容器中進(jìn)行計(jì)算，從而得出金魚缸和花瓶的容積。引導(dǎo)學(xué)生提出推廣性的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，這也正是我們問題解決課題實(shí)驗(yàn)研究的最終目標(biāo)。 （6）提探索性問題 （7）

13、提創(chuàng)新性問題 3、課堂生活化策略拓寬“問題”空間 只有根植于生活中的課堂才是有生命的課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。廣闊的生活背景是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的不竭源泉。好的課堂應(yīng)該是真實(shí)生活的一部分，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真正的認(rèn)知需求，才會(huì)滿懷求知欲帶著問題去探索。 在教學(xué)新教材第三冊(cè)的米和厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)具體實(shí)物的感 8 知，在課堂上已經(jīng)對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位形成了必要的表象，在給具體物體選填合適的長(zhǎng)度單位時(shí)也都做得很好，似乎沒有什么不懂，也沒有什么問題要問的。難到學(xué)生真的是這樣嗎.他們真的已經(jīng)完全掌握了這個(gè)內(nèi)容嗎.我校陳麗娟老師把學(xué)生從課堂帶到操場(chǎng)，問：“你們想知道哪些東西的長(zhǎng)度.

14、”學(xué)生們立即七嘴八舌地提出：“我們學(xué)校的龍眼樹有多高.”、“旗桿有多長(zhǎng).”6767陳老師順著學(xué)生問題問：“學(xué)校的旗桿有多高呢.我們一起來估一估好嗎.”同學(xué)們歡呼雀躍，興高采烈地分組在操場(chǎng)上跨步、比劃。估計(jì)著旗桿的高度，有的說3米，有的說20米，答案五花八門，爭(zhēng)得面紅耳赤。旗桿到底有多高.誰的答案最準(zhǔn)確.用什么方法才能量出來.一個(gè)個(gè)問題從孩子們嘴里冒出來。他們不但提出了許多問題，還想出了許多解決問題的新點(diǎn)子。（有的孩子說可以爬到旗桿頂去量，但多數(shù)孩子不同意，認(rèn)為這太難并且太危險(xiǎn)。忽然，一個(gè)小朋友提出一個(gè)想法，他發(fā)現(xiàn)旗桿和教學(xué)樓一樣高，于是便把問題轉(zhuǎn)化為怎么知道教學(xué)樓有多高。） 將學(xué)生從課堂帶到操

15、場(chǎng)，走向生活，解放了學(xué)生探索的空間，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成活生生的現(xiàn)實(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體有趣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，而且萌發(fā)了他們的問題意識(shí)。在生活實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)碰到許多課堂里根本無法預(yù)料的困難，而正因?yàn)橛辛诉@些困難，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并發(fā)揮出高度的聰明才智解決問題，后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過將教學(xué)樓作為參照物，測(cè)量出旗桿的高度，從而找到解決問題的方法。 4.活動(dòng)自主探究策略深入“問題”中心 活動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能僅把已有的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等

16、多種器官的感受和 9 體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在思維啟動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生在思維斷裂時(shí)，教師要進(jìn)行銜接；學(xué)生在思維堵塞時(shí)，教師要進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生在思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生在思維散亂時(shí)，教師要幫助梳理。教師為學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)排除干擾，讓學(xué)生樂學(xué)。只有讓學(xué)生最大限度地參與探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用才能得到充分地

17、發(fā)揮，興趣才能持久，知識(shí)才能牢固地掌握。 例如人教版第六冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角中的“集合問題”，當(dāng)學(xué)生的探究受阻時(shí)，或根本找不到方向時(shí)，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的探究活動(dòng).這恰是我們課堂活動(dòng)中經(jīng)常遇到的，也是廣大教師更關(guān)注的。針對(duì)這一問題我們學(xué)校開展了討論，設(shè)計(jì)了新的探究活動(dòng)，上了一節(jié)探討課，與其他授課教師不同的是，教師在出示教材的統(tǒng)計(jì)表后，沒有馬上讓學(xué)生動(dòng)手，而是在黑板上畫了一個(gè)圈（演示教具），問：我要把這些名單整理到這個(gè)圈里，該怎么整理.從而引發(fā)矛盾，學(xué)生說：“必須得有兩個(gè)圈，一個(gè)表示語文小組，一個(gè)表示數(shù)學(xué)小組?！睂W(xué)生又說：“楊明、李芳、劉紅這3人屬于第一個(gè)圈，也要屬于第二個(gè)圈。”該怎么畫，大家七嘴八舌

18、（還有的說兩個(gè)圈中間還要再畫一個(gè)圈）6767充分討論之后，矛盾也得到充分的暴露（只有把矛盾暴露出來，才能解決問題）接著教師請(qǐng)同學(xué)們拿出我事先發(fā)給大家的畫好的空白的集合圖（如圖） 由學(xué)生來填名單，學(xué)生的探究有了明確的目標(biāo)，通過動(dòng)手填名單，建立起 10 了初步的集合概念。 教師在學(xué)生的探究活動(dòng)過程中應(yīng)充分發(fā)揮組織、合作、開發(fā)、指導(dǎo)的作用。全身心地投入到學(xué)生的活動(dòng)中去，成為他們的一員，充分了解，根據(jù)學(xué)生狀況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，把握好要求，做到心中有數(shù)，在關(guān)鍵處啟發(fā)、交流。 、思維展示策略引導(dǎo)“問題”解決 學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中總是伴隨著思維活動(dòng)，這也正是數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在，但這種思維活動(dòng)很多時(shí)候不能以文字、語言

19、等外在的方式直接由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，只能通過學(xué)習(xí)者的參與、行動(dòng)或?qū)嵺`，在“做”的過程中“悟”出來。作為教師，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生的思維有展示的空間，有探索的憑借物，尋求解決問題的策略。 例如三年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角搭配問題，教師先創(chuàng)設(shè)了“元旦迎春時(shí)裝表演”的生活情境，請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)具（服裝圖片）進(jìn)行搭配，然后把搭配的過程記下來。同學(xué)們用各種形式匯報(bào)： 有的用文字連線的方式；有的用圖形連線表示；有的寫序號(hào)；還有的用字母表示6767 通過學(xué)生的互相展示，內(nèi)隱的思考策略成為看得見摸得著的東西，學(xué)生在比較、討論中自主地選擇，也學(xué)會(huì)了有順序地全面地思考問題。 課堂活動(dòng)中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的思

20、考方法、解題思路的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)表示方法（如圖形、符號(hào)、線條等）來展示自己的思維策略，從而進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、比較。不同的數(shù)學(xué)思想可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式。例如三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角中“重復(fù)”的問題可用畫圈的形式，而“一樣重”的問題則用畫等號(hào)（天平）的形式。通過數(shù)與形的結(jié) 11 合，幫助學(xué)生尋求解決問題的最佳策略，提高處理實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，逐步變得聰明起來。 通過操作活動(dòng)展示思維 通過畫圖、集合圈展示思維 通過字母、序號(hào)、連線等展示思維 通過列表展示思維 通過錯(cuò)誤辨析展示思維 在實(shí)驗(yàn)研究過程中，以上教學(xué)策略在促進(jìn)小學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力方面都產(chǎn)生了一定的成效，這

21、些策略的功能也不是孤立的，有時(shí)互相滲透發(fā)揮著復(fù)合效應(yīng)。 六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 （一）“問題解決”課程實(shí)驗(yàn)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多方面產(chǎn)生了重要的影響 在實(shí)驗(yàn)研究過程中，以上實(shí)施策略在培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)方面都產(chǎn)生了一定的成效，經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中已具備一定的問題意識(shí)，會(huì)提出各類問題，我們實(shí)驗(yàn)班有80的學(xué)生會(huì)提課題性、模仿性、信息性、比較性問題，有30的學(xué)生會(huì)提推廣性問題、探索性問題和創(chuàng)新性問題，還能把提出問題的能力應(yīng)用到其他學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、積極性以及探究精神比實(shí)驗(yàn)初期有明顯增強(qiáng)。當(dāng)然培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)策略遠(yuǎn)不止這些，這些教學(xué)策略的功能也不是孤立的，有時(shí)互相滲透發(fā)揮著復(fù)合效應(yīng)，今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)研究和探討。 （二）“問題解決”課程實(shí)驗(yàn)提升了教師的課程意識(shí)和科研能力。 1、教師對(duì)傳授知識(shí)的理解發(fā)生了改變，確立了學(xué)生主體性的課程觀。 12 學(xué)知識(shí)并不是唯一目標(biāo)，更重要的是學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，師生共同探究，是合作伙伴，共同成長(zhǎng)。在“問題解決”課程實(shí)驗(yàn)過程中教師進(jìn)一步確立了學(xué)生主體性的課程觀。 2、教師的教學(xué)水平和教研能力有很大提高。