1、小學語文論文適取精華,流行也精彩淺談流行歌詞在高段語文課堂的運用【摘要】本文論述了流行歌詞作為一種群眾文化資源所具有的文化內涵和魅力,探討其在語文教學活動中的運用一一在修辭教學中,表達在比喻擬人的有效點撥、排比對偶的形象展示、比興借代的巧妙滲透等方面；在語法知識點的落實上,表達在詞類活用上的異曲同工,語義搭配上的相輔相成；在積累鑒賞時,流行歌詞的巧妙運用可助學生從通俗回歸經(jīng)典,自課本走向課外,由欣賞誘發(fā)創(chuàng)作.為此,本文結合了大量相關的語文實踐例子來論證說明,充分指出流行歌詞通過恰當?shù)匾煤筒僮?對學生語文思維、人文情操、審美取向等形成和積淀有其積極的意義.【關鍵詞】流行歌詞語文教學?語文課程標

2、準?曾指出：“語文是母語教育課程,學習資源和實踐時機無處不在,無時不有.因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律作為語文教師,應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提升學生的語文水平.而流行歌曲就是存在于社會和生活的一種很好的群眾文化資源,尤其是其中的歌詞,瑯瑯上口,易于識記,以演唱的形式傳唱,它不僅可以洞察社會的流行趨勢,了解人們的心理趨勢,也可以從中挖掘出一定的文化底蘊.子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.面對學生“好之甚至“樂之的流行歌曲,作為語文老師,需要重視對它的開發(fā)和利用,高段

3、學生身體心智開始成熟,在聽歌記詞時已經(jīng)有了自己的解讀模式,開始逐漸形成自己的情感態(tài)度、價值觀,我們要做的就是給他們一個舞臺,鼓勵他們大膽地想象、解說與闡釋,通過引導學生走近流行歌詞中優(yōu)秀的代表,選擇真善美,推棄假丑惡,關注其中的語文性,品味其語言文字,學習其中的詞匯、修辭、構思、等各種技巧,體會其思想內涵,借鑒其審美取向.其實從廣義來說,無論是詩經(jīng)、樂府,還是唐詩宋詞,很多如今的文學經(jīng)典在當時那個年代,他們都是婦孺?zhèn)鞒牧餍懈枨?因此,流行歌詞,只要取精華,去糟粕,就能成為為學生喜聞樂見的,最鮮活的語文材料.一、“修辭教學中的流行風修辭在高段語文教學開始滲透,但學生學起來覺得生澀難懂,再加上有

4、些教師教法刻板單一,讓學生逐漸失去學習修辭、進行修辭實踐的熱情.羅大佑把歌詞比作“語言的花朵,由于許多流行歌詞在修辭手法上有許多精妙之處,在化抽象為形象,化單調為生動,化無形為有形方面花了工夫,因此在教學修辭時大膽地把優(yōu)秀的流行歌詞引進課堂,在輕松的吟唱談笑間講解修辭知識,揭示修辭規(guī)律既有利于激發(fā)學習興趣,又能幫助學生加深理解和實踐運用；還能使之產生情感的共鳴,引導他們積極主動地去探索語言美的寶藏,會取得較好的教學效果：1、比喻擬人有效點撥比喻就是打比方,其作用是使語言更生動形象地去表達事物,寫人如睹物,狀物如見其物,描景如見其景.而擬人是把物、景等人化,賦予它們具有人的一切特征,使表達的形象

5、更鮮明、立體、飽滿.流行歌詞經(jīng)常用此兩種來抒發(fā)感情,描寫事物.在課堂中,結合學生耳熟能詳?shù)母柙~進行教學,能讓學生吃得更透,懂得更深.如一教師在課堂中曾和學生探討詩文和流行歌詞中“比喻的特點和作用一一師：?虞美人?中“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流這句,它巧妙地把抽象的“愁比做滾滾東去的江水,寫出了愁緒的多與綿長.剛剛下課時,聽到有個同學唱周杰倫?你聽得到?,我發(fā)現(xiàn)歌詞里也用了幾處比喻,能說說嗎？生：“你的溫柔像羽毛“你的微笑像擁抱,把溫柔比作羽毛,把微笑比作擁抱.師：類似的歌你還能說出幾句嗎？生：?愛在西元前?中的“思念像底格里斯河般的蔓延師：對,“思念本是看不見的,現(xiàn)在用比喻把抽象的事物

6、變得具體了,增強了歌詞的形象性.這種以實喻虛的手法在流行歌曲中是大量存在的.我也舉個例子：“想要給你的思念,就像風箏斷了線,這是張學友的?吻別?中的歌詞,將抽象的“思念描繪得非常形象貼切,歷歷如在眼前.你們這么愛唱歌,以后可要多留心?。榱苏f明比喻能化抽象為形象,變無形為有形,老師從課文的句子教學自然地過渡到同類的歌詞欣賞,在與學生聊天式的談話中,以歌詞為素材的比喻句例紛紛從學生腦海呈現(xiàn),教師那么以四兩撥千斤的姿態(tài),巧妙地點撥、及時地總結,學生學得主動積極,教師輕松有效地完成了教學任務.2、排比對偶形象展示排比是結構相同,語氣一致、意思密切關聯(lián)的句子緊密排列,能增強語言的感染力和表現(xiàn)力.對偶是

7、兩個短語或句子對稱排列,字數(shù)相等,結構相同,意義上密切相關,形式上節(jié)律感強.流行歌詞中這兩種修辭應用表現(xiàn)得相當活潑,它們淋漓盡致地表達情感的功能,也值得在課堂上借鑒.請看課堂片段：師：?給詩加腰?中“清風扶細柳,淡月失梅花一句,你看,都是“二一二式,詞性相同,結構相同,內容上也相當和諧,這叫對偶,其實平時我們讀過很多對偶句,你能舉個例子嗎？生：明月松間照,清泉石上流.師：很好,除了課文里,課外你還能說出幾句嗎？生害羞地：我只記得一句歌詞：策馬奔騰,共享人世繁華,舉杯當歌,唱出心中喜悅.其它生笑：錯了,這是?還珠格格?中的歌詞.師：沒有錯啊,“策馬對“舉杯,“奔騰對“當歌,“共享人世繁華對“唱出

8、心中喜,多好的對偶呀,把主人公對生活的灑脫、樂觀之情寫出來了.你還能再說說嗎？生：那么說.胡歌的逍遙嘆里的唱“壯志凌云幾分愁,知己相逢少人留也是對偶了？師：你唱的不錯,但是為了讓大家都看清楚,能上來寫一下嗎.看后沒錯,你學得很快,我們一起把同學們提供的對偶句讀一遍.,這里,教師巧妙地取“流行歌詞中的對偶句這瓢飲,讓學生舉一反三,形象感受它在生活實踐運用中給人帶來的鮮明的韻律感、節(jié)奏感,體會對偶帶來的豐富細膩的情感體驗,并通過說說,寫寫、讀讀,到達積累的目的,輕松有效地消化了關于對偶的教學.3、比興借代巧妙滲透比興和借代是傳統(tǒng)的詩歌表現(xiàn)技巧,雖然小學教材中不是教學重點,但教師假設在平時有機滲透,

9、那么為學生今后初中的學習打下良好根底.比興是先言他物以引起所詠之詞.如“關關雎鳩,在河之洲I,“孔雀東南飛,五里一徘徊,這里的鳩鳥、孔雀都屬“他物,窈窕淑女、劉蘭芝的愛情悲劇,才是所詠之詞.在歌詞中這種技巧已是司空見慣,借代就是不直接說出要說的事物,而借用與它有密切關系的事物來代替,或用事物的局部代替整體.恰當?shù)剡\用借代可以突出事物的本質特征,增強語言的形象性.學生往往把它同擬人或比喻混淆,而有些流行歌曲中大量運用借代卻淺顯易懂,如解曉東?中國娃?中“最愛喝一黃河水,“最愛吃一小蔥拌豆腐,“最愛穿-千層底,“最愛寫一方塊字,所有“最愛的事物都運用借代手法,都指向一個：最愛中國,最愛中國人.無獨

10、有偶,六上教材中有篇閱讀鏈接,就選用了一首歌詞?我的中國心?作為詩歌,請看教學片段：師：“長江、長城,黃山、黃河,在我心中重千斤一句,用了什么修辭手法？生：夸張.師：很好,其實還有,但這個修辭手法我們以前沒講過.你們看,為什么作者選擇這四種事物,而不選擇其它事物來表達自己內心的感情呢？生：由于這幾樣是中國特有的,外國沒有.師：由于是中國特有的,所以只要一提起長城長江,黃山黃河,就自然而然想起中國,所以,在這里就是代表中國,雖然只是事物的一局部,卻用來指向該事物,叫“借代.仔細想想,平時我們有無遇到過,能舉個例子嗎？生：“五星紅旗,你是我的驕傲,五星紅旗,我為你自豪.五星紅旗是不是代表中國？師：

11、是的,除了歌詞里的,能從課文中找找嗎？生：“九曲黃河讓我懂得百折不回,茫茫昆侖使我學會立地頂天；教我純潔的是北國的雪花,叫我熱烈的是南疆的紅棉師：對了.這兩句就使用了借代,這四種事物都代表祖國.此外,其它修辭,如夸張、反問、頂針等手法在流行歌詞中也運用熟練,這使得我們的課堂在教學此類修辭時,可借鑒采擷,讓學生通過歌詞增強語言的可感受性,學得輕松有趣.二、“語法知識點的素材庫流行歌詞的語言是藝術的語言,藝術語言存在著語言的變異性,其歌詞中語法的特殊用法和結構可謂獨具一格,為了追求藝術效果,常常出現(xiàn)詞類活用現(xiàn)象或結構的超常搭配,而我們在教學古文時,會碰到詞類活用,在現(xiàn)代詩歌教學中,會遇到語義的超常

12、搭配.因此流行歌詞還是教師進行語法知識教學的素材庫,我們從歌詞中摘錄有使用價值的字、詞、短語、句子,以便在語法知識教學時加以運用,可增添語言練習的鮮活性,激發(fā)學生情趣,更能提升語言的感受力和運用水平.1、異曲同工的詞類活用如師在六上“日積月累中講解“親賢臣,遠小人中的“親“遠都是形容詞活用為動詞,譯為“親近和“遠離.“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚中“苦、“勞、“餓都是形容詞活用作動詞,當作“使苦,“使勞、“使餓講.講解這些“詞類活用語法現(xiàn)象,需要大量補充例子反復練習,體會,學生才可消化.一些學生耳熟能詳?shù)母柙~就能作為補充例子,教師課可信手拈來,大膽采用：?潮濕的心?中“是什么冰冷了我的心情、“

13、是雨聲喧嘩了我的安寧、“是雨傘美麗了城市的風景,其中“冰冷、“喧嘩、“美麗三個形容詞都活用為動詞,恰到好處、生動形象地再現(xiàn)了抒情主人翁此時此刻的心境.同樣,?牽手?中也有這樣的歌詞：“所以悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福.前一個“悲傷和“幸福均由形容詞活用為動詞.這種形容詞后面帶賓語而活用為動詞的現(xiàn)象,使句子顯得飄逸而靈動.引導學生體會時,教師可結合歌曲中特定的旋律、畫面和歌詞環(huán)境,自然能能讓學生心領神會.這樣,他們再回過頭來理解書中的句子,就十分簡單透徹,水到渠成了.2、相輔相成的超常搭配詞語搭配要符合語言標準和語義邏輯,但在一些古詩或現(xiàn)代詩歌中,常會出現(xiàn)超常搭配,耐人尋味,令人耳目一新,流行

14、歌詞也是如此,它的許多語言搭配往往超出一般的邏輯范疇,但卻讓聽者獲得獨特審美體驗.李清照?如夢令?的名句：“試問卷簾人,卻道海棠依舊.知否？知否？應是綠肥紅瘦！“紅和綠怎能與“肥和瘦搭配,但是就是這樣另類的搭配令人眼前一亮,讓人看到了一株海棠繁茂濃密的枝葉間,點綴著零星假設有假設無,似星似珠的紅色小花.流行歌詞中也不乏這樣的好句：“當一個歌頌者,青春在風中站立著?蘇打綠.小情歌?“你的淚光,柔弱帶傷,慘白的月彎彎,勾住過往?周杰倫.菊花臺?,青春怎么站立？淚光怎么能勾住過往？但這樣的超常搭配卻讓我們感受到了別樣的意境,這種語言的藝術魅力是共通的,我們教學時同樣可以比照欣賞,串接進行教學,到達融

15、會貫穿,相輔相成的效果.三、“積累鑒賞時的活水渠1、從通俗回歸經(jīng)典古典詩詞浩如煙海,燦假設繁星.作為一種珍貴的文化遺產,永遠都會對現(xiàn)代流行歌詞創(chuàng)作起著這樣或那樣的影響,很多膾炙人口的流行歌曲都可以在古典文學中及當代詩歌中找到源頭.它們或采用拿來主義,直接借用,或化用經(jīng)典典詩詞中的名句作為歌詞；或模仿借鑒經(jīng)典的體式和語言風格,創(chuàng)作古詩式和“韻文式的的歌詞,不但大大加深了歌詞的文化底蘊,而且恰如其分地表達歌曲所要傳達的意境和情感.對于這類歌詞我們可追根溯源,引導學生在語文課中品析鑒賞,讓學生通過流行歌詞走近原本遙遠的詩詞歌賦,走近經(jīng)典,激發(fā)學習古詩文和詩歌的興趣.請看教學片段：課前唱時,老師示意學

16、生唱最近班級盛行的?新鴛鴦蝴蝶夢?,師：這首歌真好聽,我知道是黃安作詞的,發(fā)現(xiàn)你們特別喜歡這首歌,你們覺得哪幾句歌詞他寫的最好？生：“昨日像那東流水,離我遠去不可留；今日亂我心,多煩憂.抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁,明朝清風四飄流.師：寫的是好,我把他打在屏幕上,一齊唱一遍.但我要告訴你,黃安并非該詞的原創(chuàng),這歌詞兩千多年前就有了,猜猜誰寫的？然后,老師出示李白的?宣城謝眺樓餞別校叔云?,比照朗讀詩句：“棄我去者,昨日之日不可留.亂我心者,今日之日多煩憂.抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁.人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟.老師告訴學生,詩人李白借餞別友人之機,抒發(fā)了他懷才不遇的抑郁苦悶.他胸懷大

17、志卻又壯志難酬,試圖通過“抽刀斷水“舉杯消愁來排遣心中的苦悶,卻又無濟于事,無奈之下只好去“散發(fā)弄扁舟了.而黃安那么試圖通過“抽刀斷水“舉杯消愁來排遣內心感情帶來的痛苦,這痛苦帶給人們的不安與欲罷不能,不也如流水一樣揮不去、砍不斷嗎？老師把通俗的暢銷歌詞,復原為經(jīng)典的詩句,通過這樣的方法讓學生明白,好的詩句,是能讓人引起共鳴的,是隨著歲月愈久彌新的,盡管黃安把李白的詩改成了歌詞語言,但我們仍能感受到那種透著悠香的古韻,從而增強了學生對原詩的研究和學習興趣.研究發(fā)現(xiàn),小學階段,可由流行歌詞引入經(jīng)典導讀的經(jīng)典詩文數(shù)目相當可觀：見表格毛寧?濤聲依舊?一張繼?楓橋夜泊?以新?白云深處?一杜牧?山行?土

18、菲?明月幾時有?一蘇軾?水調歌頭?徐小鳳?別亦難?一李商隱?無題?梅艷芳?窗前明月?一李白?靜夜思?費玉清?幾多愁?一李煜?虞美人?楊小琳?獨徘徊?一晏殊?浣溪沙?楊小琳?綠衰衣?一張志和?漁歌子?李雷?江南?一白居易?憶江南?鄧麗君?人面桃花?一隹護?題都城南莊?祭幸娟?米蓮曲?一李白?米蓮曲?江濤?山外青山?一林升?題1島幺邸?一李清照?如夢令?以新?巴山夜雨?蔡琴?如夢令?一李商隱?夜附寄北?鄧麗君?獨上西樓?一李煜?相見歡?安雯?月滿四樓?一李清照?一剪梅?華人群星?滿江紅?一岳飛?滿江紅?瓊瑤?在水一方?一詩經(jīng)?兼葭?柯以敏?船?一納蘭性德?長相思?網(wǎng)絡歌?高山流水?伯牙絕弦?黃安?

19、鴛鴦蝴蝶夢?校叔云?一李白?宣城謝眺樓餞別堂麗?煙花二月?廣陵?一李白?黃鶴樓送孟浩然之2、自課本走向課外很多歌詞,值得我們細細品味,有的本身就是一個感人的故事,有的流淌著深邃的思想潛流,積極向上、催人發(fā)奮.利用這種孕風裹雨夾電挾雷的撼人情懷,可引發(fā)學生的情感共鳴,恰當引用,一有利于學生對文本的感悟,二能升華主題,幫助學生延伸課外,如教師在引導學生學習?慈母情深?,感受了教材中的母親形后,作了如下的設計：師：母愛無聲,它藏在生活的點點滴滴間,文中的作者感受到了母親愛他的那份深沉和樸素,通過課文,這位母親的形象已經(jīng)深入我們的內心了,歌手滿文軍的?懂你?MTV中,也有一位母親,我們來聽一下.欣賞M

20、TV從歌詞和畫面中,你看到了一位怎樣的母親？.生：她對孩子管教很嚴,心里卻十分愛他們,在送他們去外地上學趕火車時,一直追著火車跑,叮囑這叮囑那,還淌眼淚.生：她把家里僅有的糧食燒給孩子吃,在孩子上學去后舔他們飯碗上剩下的來充饑.師：是呀,在貧窮的生活里,是母親給了孩子們一點溫暖,一個依靠,盡管是平凡的、瑣碎的,但卻是實在的、樸實的.歌曲題目叫“懂你,你覺得作者想表達什么？生：表達對母親的理解,想告訴母親,他一直都懂她愛她,雖然過去遲遲沒有表露.也飽含了對母親的思念.師：是呀,等到最愛你的人離你而去時,已經(jīng)遲了.愛也需要表達,需要溝通,我們來讀讀一篇母親寫給孩子的文章,引導學生讀畢淑敏的?孩子我

21、為什么打你?這樣的文字也許勾起了你的一些回憶,現(xiàn)在,你也能用?懂你?做標題,對你身邊的親人說幾句話嗎？一首?懂你?MTV的引入,讓學生看到了不同母親關于愛的不同表達,強化了教材的情感教育主題,同時引導學生對歌詞中“懂你的理解,領會“愛表達和溝通的重要性,巧妙地過渡到課外作品的學習,最后還是用“懂你來表達心中的感悟,催發(fā)了學生對身邊親人的感情關注,進而嘗試表達,可謂一箭三雕.3、由欣賞誘發(fā)創(chuàng)作流行歌曲中的歌詞往往以獨特構思,精巧的布局,生動的表現(xiàn)手法見長,它能幫助學生學會大中取小,以小見大,努力使學生的作文到達新、奇、精、深.學生學習總是從他們喜歡的東西入手的,這些東西就是有效教學的資源.只有善

22、于利用這些有效教學資源,才能調動學生學習的興趣,當代不乏以古典詩詞形式創(chuàng)作現(xiàn)代流行歌詞的高手,周杰倫火了,有他火的理由,他的?青花瓷?歌詞有點現(xiàn)代、后現(xiàn)代文學提到的“拼貼的特征.就如?東風破?：“一壺漂泊浪跡天涯難入喉,你走之后酒暖回憶思念瘦,俠骨兼?zhèn)淙崮c,可謂是通俗文學的殺手銅.又如由瓊瑤創(chuàng)作?還珠格格?插曲："山也迢迢,水也迢迢,山水迢迢路遙遙.盼過昨宵,又盼今朝,盼來盼去魂也銷.夢也渺渺,人也渺渺,天假設有情天亦老.歌不成歌,調不成調,風雨瀟瀟愁多少.整首歌詞句式參過失落,章節(jié)勻稱,多用雙聲疊韻,而內在韻律尤為和諧,因此藝術水準很高,因此完全可以讓學生賞析誦讀甚至模仿寫作,我班就曾專門組織過學生賞讀李叔同二十年代所作的?送別?歌詞,而且組織學生在畢業(yè)前夕以仿作片段：?送別?歌詞李叔同長亭外,古道邊,芳草碧連天,晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山.天之涯,海之角,知交半零落,一斛