1、?教室里的正面管教?讀后感八篇?教室里的正面管教?讀后感八篇【篇一】看了這本書的目錄感覺是一本講大道理的書,這些道理平時(shí)我們都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下來起初我是有些靜不下心來的,但是翻看了幾個(gè)章節(jié)之后,我被書中的內(nèi)容吸引住了,認(rèn)真看完以后,我要說的是,要想改變孩子,你得先改變自己.正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者.讓孩子在一種和藹而堅(jiān)定的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的水平.學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能.作為一名教師,書中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定假設(shè)想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺更糟我在以前教

2、育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別淘氣的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子外表上聽話了,而實(shí)際心里很不服氣.確實(shí),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問題.孩子只有在感覺更好時(shí),才會(huì)做得更好.所以,只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果.孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)水平卻弱.需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題,反而帶來了新問題.其實(shí)鼓勵(lì)也是要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以相互尊重為根底,善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),特別是我對(duì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的熟悉后,我才真切的熟悉到贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,而鼓勵(lì)是自我指向的,贊

3、揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵(lì)它能讓孩子自信,在與孩子的溝通過程中,往往想著鼓勵(lì)孩子卻變成了贊揚(yáng)孩子.區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子.一直以來我把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分,通過讀這本書我明白了不是你告訴他們與人要和氣,發(fā)脾氣解決不了問題,孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處的.我們要在班會(huì)中共同就學(xué)生的問題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過程中,他們就會(huì)明白在于人相處時(shí)尊重,保護(hù)是多么的重要.只要34顆種子團(tuán)結(jié)在一起,相互尊重相互包容,一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氣氛當(dāng)然對(duì)?正面管教?很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷

4、領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂、健康成長(zhǎng).【篇二】“獎(jiǎng)勵(lì)、“懲罰這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,?教室中的正面管教?一書讓我了解到一種不同的方式一一正面管教,它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛,倡導(dǎo)用和藹、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問題.“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者.這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾由于違反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守那么,我當(dāng)時(shí)會(huì)由于害怕再被懲罰而容許不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤.還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字.反觀獎(jiǎng)勵(lì),我

5、現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣.測(cè)驗(yàn)測(cè)試的時(shí)候甚至也會(huì)有學(xué)生問我“考到100分有什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎這讓我不得深思：如果有一天這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們沒有吸引力了呢這就是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專注于學(xué)習(xí)本身.而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題.正面管教認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題除非教給孩子們社會(huì)和情感；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量.“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?是一個(gè)喪失信心的孩子.“如果我們能正確熟悉到孩子的行為是以

6、目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,同時(shí)也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的.當(dāng)學(xué)生犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候,我們應(yīng)該找到問題的根源,針對(duì)問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通,才是教育孩子的關(guān)鍵所在.我們要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且讓他承當(dāng)他的錯(cuò)誤,最后改正.而在這過程中,沒有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,由于大家會(huì)一起幫助他熟悉錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰.這樣的孩子一定也會(huì)有班級(jí)歸屬感.犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

7、.我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了.當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的；參加課外活動(dòng).那學(xué)生們便會(huì)對(duì)自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié),會(huì)使學(xué)校的教育更成功.所以作為教育者,我們一定要傾聽并認(rèn)真對(duì)待孩子們,讓學(xué)生感受到關(guān)愛的力量.“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水.沒有鼓勵(lì),他們就無法生存.?教室中正面管教?一書讓我對(duì)自己以往的班級(jí)治理

8、行為有了很大的反思,書中還提到很多正面管教的具體舉措,相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問題.【篇三】教室里的氣氛是自上而下形成的.一個(gè)老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也是造就或影響一個(gè)班級(jí)總體氣氛的很大因素.而目前我所見到的或者接觸到的教學(xué)風(fēng)格,都有這樣那樣的弊端.比方治理班級(jí)或者學(xué)生,除了使用贊揚(yáng)、懲罰,別無他法.這點(diǎn)我也很苦惱.由于通過獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的方式,一個(gè)學(xué)生根本無法從內(nèi)心獲得成就感或者是價(jià)值感.他們的目的只有一個(gè),那就是獲得獎(jiǎng)勵(lì),防止懲罰.所以孩子們做出的任何行為都是那么的利益化、功利化.所以說我們現(xiàn)在的教育方式和方法真的是有太大的問題了.)作為培訓(xùn)班,我們想通過一切可能的方式挽

9、留住學(xué)生.其中一種方式就是獎(jiǎng)勵(lì),通過積分、點(diǎn)卡等等形式,“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、“積極表現(xiàn)自己,然后就可以獲得這些物質(zhì).但外表上的這些“積極,真的表達(dá)了孩子的內(nèi)心嗎答案應(yīng)該不言而喻.既然這種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的方法無法幫助孩子獲得歸屬感和價(jià)值感,為什么這種方法依舊被如此多的人使用呢很大的問題就是我們不知道還有其他什么方式可以到達(dá)以上的目的.在看正面管教的這幾天里,我反反復(fù)復(fù)看到的一個(gè)理念就是鼓勵(lì),而非獎(jiǎng)勵(lì).鼓勵(lì)不是物質(zhì)上的鼓勵(lì),而是充滿關(guān)心、理解、尊重的鼓勵(lì),一種溫和而又堅(jiān)決的鼓勵(lì).由于不同的行為,有其不同的行為目的,所以在鼓勵(lì)時(shí),我們需要了解這些行為目的,解密行為密碼,施以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),才會(huì)行之有

10、效.【篇四】作為一本討論班級(jí)治理的讀物,?教室里的正面管教?著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系.如書中開篇所言,“正面管教是一種不同的方式.與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式.書中提出的核心概念是“七項(xiàng)重要的感知力和技能,圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式.其中,我認(rèn)為對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動(dòng)的一個(gè)提法是一一學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài),并接受一種承當(dāng)責(zé)任的心態(tài).在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中,成人的固有思維起到了深刻的作用.從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn).“這不賴我呀！“這不

11、是我干的！“為什么就沖著我來“為什么倒霉的總是我“卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨一系列負(fù)面情緒悄然滋生.“我是對(duì)的,“我是無辜的.犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人.在大學(xué)里,要感謝舍友不殺之恩；在單位里,呆不下去一定是別人故意為難；好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析.這本書明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的.至于概括本書的精髓,我認(rèn)為書中呈現(xiàn)的兩張表格就已經(jīng)足以說明正面管教的內(nèi)涵.一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派“,這張表格從七個(gè)方面的比照關(guān)系誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在鼓勵(lì)人們的行為、我們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反響是什

12、么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反響是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好呈現(xiàn)了“在美國(guó)的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法和“正面管教專注于解決問題的方法的區(qū)別；一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表,從孩子的錯(cuò)誤目的一一“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄中,提出一一“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容.這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論根底,與我們慣用的行為主義的教育方法刺激一一反響不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量.至于書中提到的教師團(tuán)體互助；設(shè)立行為慣

13、例表；班會(huì)的8項(xiàng)技能；從頭腦、內(nèi)心和直覺出發(fā)的話語(yǔ)；對(duì)應(yīng)四種錯(cuò)誤目的的鼓勵(lì)話語(yǔ)都是非?？尚?、明確的操作方法,極為實(shí)用.最后想說的是,書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程“,用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實(shí)是精妙的比喻,而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)更是必要的管教的前提,那就是愛與信任、溫暖的關(guān)系.這,是真正的教育生發(fā)的土壤.【篇五】本學(xué)期,我校青年教師成長(zhǎng)工作室開展了共讀一本書一一?教室里的正面管教?活動(dòng).這本書更適合班主任看,而且時(shí)間緊迫,不到一個(gè)月的時(shí)間里要看書還要寫讀后感,因此一開始,我是抱著“被迫的感覺看這本書的.但看完一遍后,我又“自愿地再讀和鉆研這本書,是這由于偶然的時(shí)機(jī)中,我試

14、用了書中所教授的技巧,覺察這些技巧實(shí)用而有效.在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能.正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量.我也希望,看完這本書后,我能讓我的學(xué)生受到尊重的對(duì)待,能讓他們學(xué)到“七項(xiàng)重要的感知力和技能.3月8日,周二,代班主任一天,每次辦公室門前站著四三班的學(xué)生喊“報(bào)告,我都頭皮發(fā)麻,怕他們是來找我這個(gè)“代班處理各種班級(jí)的“麻煩事.正當(dāng)我看完?教室里的正面管教?第六章“互相尊重的溝通技巧,在上自由活動(dòng)課的幾

15、名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報(bào)告,我知道“麻煩來了.小徐化名一進(jìn)來就喊到：“老師！小胡化名用球砸我們！小蔡化名也接著喊：“老師！小韋化名不單用球砸我的腳還不抱歉！“緊接著,辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天.如果是往常,我會(huì)嚴(yán)肅地喝止她們：“安靜！,可是當(dāng)尋找方法去解決問題了.我們接著想,如果你這么講,他們會(huì)有什么反響另一名女生學(xué)著男生們的語(yǔ)氣說：“他們肯定會(huì)說我哪里踢到你了,你哪只眼睛看見了'那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了,她們的氣也消了許多.“所以你這樣說,他們會(huì)不接受,覺得你是在攻擊他,他自然就會(huì)還擊,有沒有其他表達(dá)方式可以讓他們接受你的建議呢“我繼續(xù)問啟發(fā)式的問題

16、.于是,她們開始輪流一個(gè)一個(gè)地說出自己想的方法或者改良別人的建議,就這樣她們自主地開始討論起表達(dá)建議的方法與順序,這時(shí),下課鈴響了.我說：“我給你們下課10分鐘的時(shí)間討論好如何向男生提出建議、表達(dá)自己的看法,呆會(huì)兒的自習(xí)課,你們想先跟小胡談還是先跟小韋談“小胡！她們討論后決定.我說：“好！現(xiàn)在請(qǐng)回去討論.于是,她們邊討論邊往班級(jí)走.上自習(xí)課時(shí),經(jīng)過她們自己的討論,她們客氣地請(qǐng)出了“罪魁禍?zhǔn)?禮貌地向他問好,有序地問那位男生問題,接下來在我的引導(dǎo)下,她們和他始終圍繞著解決方案進(jìn)行交談,達(dá)成了“自由活動(dòng)課活動(dòng)空間使用協(xié)議,他們經(jīng)過討論,得出了“如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)空間已有同學(xué)在活動(dòng),要先詢問對(duì)方是否愿意共

17、用空間、“共用空間時(shí)盡量不能打攪對(duì)方的活動(dòng)、“打攪到對(duì)方活動(dòng)要及時(shí)誠(chéng)懇道歉,必要時(shí)要離開共用場(chǎng)地,不再阻礙對(duì)方活動(dòng).等的“條款.他們的改變使我震驚,以前,男女生針鋒相對(duì),總是“他怎樣欺負(fù)我“是她先打我的“他是成心的！“,而這次,他們更專注于解決方案,而不再一味的指責(zé)對(duì)方,自然而然地同學(xué)們之間的相處也融洽多了.由于這次偶然的“代班主任時(shí)機(jī),我用書中的技巧解決了一個(gè)“大難題.盡管,一開始,由于孩子們的思維固話化,還是停留在“老師你罰他“你扣他小組分等的方法上,但只要適合的引導(dǎo),她們還是跳出了原有的思考空間,更多地去關(guān)注如果通過自身力量去解決問題.盡管看上去,這種“笨方法比起用那看上去簡(jiǎn)單易行的“行

18、！我來解決這個(gè)問題,你們回去！的解決麻煩的方法更“浪費(fèi)我的時(shí)間,但我想,如果繼續(xù)按書中的方法與技巧與學(xué)生交流與溝通,也許剛開始,確實(shí)會(huì)“浪費(fèi)大量的時(shí)間,由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)與練習(xí)解決問題的方法,但長(zhǎng)此以往,當(dāng)他們專注于解決問題而不是個(gè)人一時(shí)沖動(dòng)的情感,我想他們站在辦公室門前喊“報(bào)告讓我“頭皮發(fā)麻的時(shí)候回越來越少,實(shí)際上,到最后我并沒有浪費(fèi)時(shí)間,而是節(jié)省了自己的時(shí)間,還培養(yǎng)了他們“七項(xiàng)重要的感知力和技能.這本書帶給老師的不僅是觀念上的改變,還帶給了老師許多實(shí)用性的技巧.我將繼續(xù)讀,繼續(xù)思考,繼續(xù)運(yùn)用與反思這本書所帶給我的新教育觀念與教育治理技巧.看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教四個(gè)字

19、.什么是正面管教正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的帶著好奇和疑問,我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來.何謂正面管教書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式.魯?shù)婪虻吕卓怂拐f：“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水.鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和開展是至關(guān)重要的.對(duì)于“鼓勵(lì)一詞我們并不陌生,但在平時(shí)的教育中我們用了多少又是怎樣用的我們是否在進(jìn)行正面管教看看書中介紹,我們便可知一二.“正面管教是一種不同的方式,你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車.這是不可能做到的.火車需要兩條軌道,我們的學(xué)校也一樣.第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng).正面管教的方法是讓

20、學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者.“看到這里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想,我感到恐慌、害怕.因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法,最終的目的是為了限制學(xué)生.而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的限制,并未從根本上解決問題.當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上,學(xué)生的種種問題很快會(huì)出現(xiàn)反彈.面對(duì)這些,我們不由得會(huì)憤怒、抱怨,為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題總是出現(xiàn)這些孩子怎么這么不懂事然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來進(jìn)一步限制學(xué)生.這樣一來反反復(fù)復(fù)一學(xué)期,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來存在的紀(jì)律問題并未減少,反而還會(huì)增多,學(xué)

21、生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提升,反而學(xué)習(xí)起來越來越難.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,“正面管教會(huì)幫你找出問題的實(shí)質(zhì),并幫助你解決這些問題.我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī),又能變得熱愛學(xué)習(xí),具有良好品格,能夠傾聽、與人合作,能夠自制、承當(dāng)責(zé)任.但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地.因此就會(huì)出現(xiàn)欲速那么不達(dá)的現(xiàn)象.要想實(shí)施正面管教,我們必須跳上這列火車,走好兩條軌道.也就是說我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè),同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能,幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和藹而堅(jiān)決的老師.正面管教既有規(guī)矩、又有自由.其中“和藹而堅(jiān)決“給了我很大的啟示.正如魯?shù)婪虻吕卓怂?/p>

22、所說“和藹在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重.“堅(jiān)決那么在于尊重我們自己,尊重情形的需要.專斷的方式通常缺少和藹；驕縱的方式缺少堅(jiān)決.和藹而堅(jiān)決是正面管教的根本所在.讀到這里,我想說的是：要想改變孩子,你得先改變自己.“正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量.實(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)根本技能：1、我能行.2、我的奉獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我.3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響.4、我能自律和自我限制.5、我能與他人相互尊重的

23、共事.6、我理解我的行為會(huì)理解他人.7、我能通過日常的練習(xí),開展我的智慧和判斷水平.我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任,要贏得孩子的信任、贏得合作.我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解.一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的.2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕.同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受.這時(shí),告訴孩子你也有過類似的行為或感受,效果會(huì)更好.3、做這些要真誠(chéng)、友善.4、讓孩子關(guān)注于解決問題.問孩子解決此問題的方法.或提出建議,直到到達(dá)共識(shí)為止.只有贏得了孩子的信任,才能真正翻開孩子的心扉.真正的溝通和交流,才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)治理起到積極

24、的作用.友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本.我想,從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的治理觀念,嘗試實(shí)施正面管教,這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧！【篇七】對(duì)于一個(gè)初出茅廬整日疲于應(yīng)付的新教師來說,?教室里的正面管教?這書名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對(duì)付搗蛋學(xué)生的“武林絕招吧揣著有點(diǎn)沖動(dòng)的心情,我如獲至寶地翻開了這本“教育秘籍.匆匆掃過目錄,幾頁(yè)看下來,心下卻多少生出點(diǎn)失望來,“降龍十八掌在哪里“獨(dú)孤九劍在哪里怎么沒有看到與搗蛋學(xué)生正面交鋒的一招半式我看到的,盡是“信念啊,“感知力啊這些抽象無用,華而不實(shí)的詞匯.還有,竟然讓我放棄獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這豈不是斷了教師管教學(xué)生的左膀右臂在一種失望與迷惑相交織的心

25、情中,我繼續(xù)往后看,慢慢地,算是讀懂一點(diǎn)了,才知道教育中,教師最得力的左膀右臂不是獎(jiǎng)懲而是愛與尊重.再細(xì)讀下去,更發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)直就是教育理想國(guó)中的德育圖景.不同于我國(guó)傳統(tǒng)德育的“假大空以及與實(shí)際生活的嚴(yán)重脫節(jié),書中的德育真正在關(guān)注學(xué)生生活中的喜怒哀樂,從一句表達(dá)不滿的話要用怎樣的方式說更有利于防止沖突,到一個(gè)班級(jí)慣例要用怎樣的流程進(jìn)行民主決議更有效,各種品德成長(zhǎng)必修課的核心價(jià)值觀念就如同一陣陣無聲細(xì)雨一樣悄悄滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈,幫助他們更健康地成長(zhǎng).我越往下讀,越發(fā)現(xiàn)這其實(shí)就是一本珍貴的?品德教學(xué)法?.讀完之后,掩卷沉思,又慢慢品出了這本書的精神內(nèi)核種全新的學(xué)生觀、教師觀,學(xué)生是開展與責(zé)權(quán)的主體而不

26、是被教師牽著走的小孩,教師是學(xué)生品德開展的促進(jìn)者而不是品德詞匯的傳授者.一書讀罷,收獲三層,每一層都值得不斷反思.一、愛與尊重的交響曲初讀印象在教育開展早期,獎(jiǎng)懲是管教學(xué)生的不二法門.中外概莫如是,中國(guó)有俗語(yǔ)“棍棒底下出孝子“不打不成材,于是,私塾先生的戒尺成為無數(shù)蒙童的噩夢(mèng),家長(zhǎng)對(duì)子女的絕對(duì)“統(tǒng)治地位也借此找到堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù),屹立千年不衰.中國(guó)古代兒童的好奇心,創(chuàng)造力與活潑潑的童真童趣,就這樣在戒尺與權(quán)威的陰影籠罩下,漸趨黯淡.西方教育家洛克在?教育漫話?中談到紳士的培養(yǎng)時(shí)也認(rèn)為懲罰是必不可少的手段,而且“兒童第一次應(yīng)該受到鞭笞的痛苦的時(shí)候,非等完全到達(dá)目的之后,不可中止,而且還要逐漸加重,

27、它應(yīng)該首先克服兒童的心理,樹立父母的威信.教育心理學(xué)研究者甚至為獎(jiǎng)懲提出了冠冕堂皇的理論依據(jù),比方斯金納的“強(qiáng)化理論,他認(rèn)為習(xí)慣的形成需要積極的獎(jiǎng)勵(lì),如果沒有獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化,機(jī)體的這種習(xí)慣就會(huì)逐漸“消退乃至消失.而且,對(duì)于不良行為的矯正來說,懲罰可以起到立竿見影的成效.他的這種理論,雖然也有其價(jià)值所在,但是由于把人純粹看做了機(jī)械的、冷冰冰的物,無視了人作為天地之精華的靈,所以在實(shí)際教育中,并不能起到很好的效果.直到20世紀(jì)五六十年代,被稱作心理學(xué)“第三勢(shì)力的人本主義心理學(xué)在美國(guó)興起,人才在教育心理學(xué)中當(dāng)做真正完整的、有靈有肉的人來研究.馬斯洛是這一學(xué)派的代表人物,他開始關(guān)注人作為“萬物

28、之靈長(zhǎng)超脫于萬物,與眾物不同之所在,并由此提出了著名的“馬斯洛需求層次理論“.在這一理論中,人的需要是分層次開展的.從生理需要、平安需要這類萬物共通的需要,到歸屬與愛的需要、尊重需要這種人類群眾共通的需要,再到認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要等人類少局部覺醒者才有的需要,馬斯洛的研究逐步深入人的心靈,挖掘人所獨(dú)有的精神追求,尋找人類行為最根源的動(dòng)因.在他的理論面前,獎(jiǎng)懲法如同“過家家一樣幼稚可笑,如同浮萍一樣淺薄無根,簡(jiǎn)直就是對(duì)人類尊嚴(yán)的踐踏.本書顯然深受人本主義心理學(xué)的影響,對(duì)兒童心靈的關(guān)注到達(dá)一個(gè)前所未有的高度,甚至把心靈成長(zhǎng),即“歸屬感和自我價(jià)值感的開展看做與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)一樣不可或缺的兒童開展的雙軌

29、之一.不同于洛克的先威壓再理喻,?管教?一書從一開始就給予兒童成人般的尊重,以及,對(duì)幼小心靈無比的耐心和無微不至的呵護(hù).作者引用魯?shù)婪虻吕卓怂沟囊痪湓挘骸昂⒆觽冃枰膭?lì),就像植物需要水.由于心的種子才剛剛發(fā)芽,所以對(duì)外界的環(huán)境變化特別敏感,任何細(xì)微的因素都會(huì)對(duì)這幼苗的成長(zhǎng)產(chǎn)生難以磨滅的影響.老師不經(jīng)意間的一句失望感慨,父母以為孩子沒注意時(shí)候微皺的眉頭,都會(huì)通過孩子的眼睛放大多倍傳至心靈,投下一片陰影.更不要說那些明目張膽的奚落與嘲諷.,孩子雖然小,但也有自尊,也會(huì)傷心難過痛苦無助.只要他們還沒有在批評(píng)的暴雨中帶上冷漠的鎧甲,任何一句語(yǔ)帶責(zé)備的話都會(huì)如同一場(chǎng)颶風(fēng),給他們帶來莫大的災(zāi)難.只有鼓勵(lì),

30、尤其是孩子做錯(cuò)事情時(shí)候的鼓勵(lì),才會(huì)給他們的心靈成長(zhǎng)帶來滋養(yǎng)和陽(yáng)光.蘇霍姆林斯基在他?給教師的建議?一書中提到一個(gè)可憐的小女孩,她被老師評(píng)了無數(shù)次不及格,終于有一天,她流著眼淚翻開寫滿不及格的記分冊(cè),懇求說：“媽媽,我們搬到?jīng)]有學(xué)校的地方去住吧在小女孩眼里,學(xué)校不是一個(gè)平安的,可以讓她快樂成長(zhǎng)的地方,而是她的痛苦之源,這些痛苦,就是那些冰冷無情的“懲罰所造成的.?管教?一書認(rèn)為,懲罰除了會(huì)帶來三個(gè)R反叛(Rebellion),報(bào)復(fù)(Revenge)以及退縮(Retreat)之外,別無用處.但現(xiàn)實(shí)中好多學(xué)校依然在濫用懲罰,于是?管教?一書提出了一個(gè)本應(yīng)是理所當(dāng)然而實(shí)際上卻多么奢侈的一個(gè)愿景：“孩子

31、們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量.在讀這段話的時(shí)候,我感覺到似乎有光輝從書本中溢出,給人以不可阻擋的信心與力量.愿此情此景成為發(fā)生在世界上大大小小學(xué)校的真情實(shí)景,愿愛與尊重的交響曲永遠(yuǎn)縈繞在所有的教室當(dāng)中.二、直擊心靈的品德課一一細(xì)讀感悟小時(shí)候上思品課,總感覺上的是故事課,由于每節(jié)課都是由假設(shè)干個(gè)故事和一番道理構(gòu)成.對(duì)于年紀(jì)尚小,抽象思維與理性思維開展還不夠完備的小學(xué)生來說,道理是灰色的,只有故事才具備五光十色的鮮活.但故事畢竟是故事,不是生活,而且故事的主人公很多是歷史名人,道德楷模,這其間難以逾越的距離感也決定了

32、這些故事很難真正深入小學(xué)生的心靈,成為他們生活中的標(biāo)桿與指南.這本書一開始就列出了一份供教師思考的問題清單,剛看到時(shí)我還沒太在意,讀了一會(huì)兒反回來再看,才發(fā)現(xiàn)這其實(shí)就是一份思想品德課的教學(xué)大綱.我們來看看這些問題：“你希望你的學(xué)生善于做出好的決定嗎你希望你的學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)嗎你希望你的學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任嗎你希望你的學(xué)生學(xué)會(huì)合作嗎你希望你的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽嗎你希望你的學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我限制嗎把其中的重點(diǎn)抽取出來,我們?cè)倏矗骸皩W(xué)會(huì)善于做出好的決定；學(xué)會(huì)適應(yīng)；學(xué)會(huì)承當(dāng)責(zé)任；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)自我限制這不正是我們現(xiàn)在所提倡的三維教學(xué)目標(biāo)中第三個(gè)目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體表達(dá)么而且,通過一系列精心設(shè)計(jì)的與學(xué)

33、生生活息息相關(guān)的活動(dòng),作者將這些品質(zhì)的學(xué)習(xí)具體細(xì)化落實(shí)到每一件瑣碎小事.比方用旋轉(zhuǎn)輪讓學(xué)生自己選擇后果,在給予學(xué)生充分尊重的同時(shí)也給學(xué)生明確的信息：做錯(cuò)事情就要承當(dāng)一定的責(zé)任.再比方通過一些角色扮演的活動(dòng)讓學(xué)生真正換位思考,學(xué)會(huì)替他人考慮,提升自己的情感和交際技能.書中還有一份更加細(xì)致的“品格和人生技能清單,這是更加完備的一個(gè)品德教育目標(biāo),既包括“老實(shí),善良,合作,責(zé)任心這些有助于社會(huì)和諧的傳統(tǒng)品德教育關(guān)鍵詞,還有“終身學(xué)習(xí),適應(yīng)水平,解決問題的水平這些對(duì)個(gè)人福祉更加密切相關(guān)的新詞匯.這樣一種品德課,不僅關(guān)注如何使得這個(gè)社會(huì)變得更好,同時(shí)也關(guān)注如何使個(gè)人成為更完備的個(gè)人,能夠更好地自我實(shí)現(xiàn).這

34、樣一種更傾向于實(shí)實(shí)在在的個(gè)人幸福的價(jià)值取向正是人文主義精神在教育界的影響之表達(dá).教育不只是為了給社會(huì)培養(yǎng)合格的工人、醫(yī)生、律師等人才來促進(jìn)其開展,教育的目的更在于人的開展與完本錢身.?管教?一書表達(dá)的品德教育就走下社會(huì)利益這座巍峨的高山,直入每一個(gè)學(xué)生的心靈,真正為他們的幸福出謀劃策,讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的東西使自己的生活更加美好.三、責(zé)權(quán)主體的學(xué)生觀一一讀后反思為什么要那么麻煩地用旋轉(zhuǎn)輪讓學(xué)生選擇一個(gè)后果教師直接指定不就好了么這樣多省時(shí)省力.為什么要費(fèi)力腦汁去揣測(cè)學(xué)生犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī),然后再據(jù)此給學(xué)生以鼓勵(lì)性的反響憑著年長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn),端著教師的威嚴(yán),嚴(yán)肅批評(píng)一句不就好了么這樣多簡(jiǎn)單迅捷.又為什么讓專門

35、開班會(huì)讓學(xué)生決定日常慣例教師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的一套直接命令學(xué)生遵守不就好了么肯定比一群小孩兒嘰嘰喳喳討論來的更高效老道.在閱讀的過程中這些問題就一直縈繞在我腦畔,一直到讀完全書,細(xì)細(xì)反思,才逐步為它們找到了答案.讓學(xué)生選擇后果是給他們獨(dú)立做決定,為自己的決定付諸行動(dòng)并承當(dāng)相應(yīng)后果的時(shí)機(jī).這樣學(xué)生在犯錯(cuò)后不會(huì)感覺自己處于完全被動(dòng)的“接受處分地位,而是作為一個(gè)相對(duì)主動(dòng)的“自覺承當(dāng)者來彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤.在教育中,學(xué)生的成長(zhǎng)不是被命令出來的,只能靠他們自我意識(shí)的覺醒和相應(yīng)品質(zhì)的相繼生成.一個(gè)小小的旋轉(zhuǎn)輪就能給學(xué)生如此珍貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì),自然要不怕麻煩地運(yùn)用了.同樣一件錯(cuò)事,不同的孩子在不同的情況下做出來

36、都是有不同心理動(dòng)機(jī)的,由于害羞而不肯答復(fù)下列問題與由于不尊重老師而不肯答復(fù)下列問題是截然不同的兩種狀況.如果生硬地采用相同的應(yīng)對(duì)舉措,非但不會(huì)起到很好的效果,有時(shí)還可能會(huì)適得其反.對(duì)害羞的孩子我們要用誠(chéng)摯的愛心溫暖他,給他以安全的氣氛,讓他慢慢適應(yīng),逐步克服羞怯心理.而對(duì)于不尊重老師的孩子,我們就要進(jìn)一步分析他不尊重老師的原因,再相應(yīng)地采取不同的手段來解決.這樣做不是事倍功半,而是真正順應(yīng)孩子的心理,站在他們走偏的道路上,與他一起出發(fā),一路相伴,引導(dǎo)他回歸大道.讓學(xué)生自行討論日常慣例更是給學(xué)生一個(gè)極佳的鍛煉時(shí)機(jī),在不斷地嘗試與糾正的過程中,他們不僅能找到更適宜的規(guī)那么,而且會(huì)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)支持

37、他們?nèi)ダ斫庖?guī)那么背后的邏輯,從而能夠讓他們從心底里認(rèn)同并遵守這些自己摸索出來的規(guī)那么.這樣一個(gè)小小的例會(huì)活動(dòng),就完成了學(xué)生在道德與紀(jì)律上認(rèn)知、情感、意志與行為各個(gè)方面的養(yǎng)成,這是對(duì)教育素材的充分挖掘與利用啊.無論是旋轉(zhuǎn)輪,還是班級(jí)議會(huì),抑或是根據(jù)錯(cuò)誤動(dòng)因選擇鼓勵(lì)語(yǔ),這三者都表達(dá)了同樣的教育精神,即真正把學(xué)生看做承當(dāng)責(zé)任與行使權(quán)力之主體的學(xué)生觀,這正是傳統(tǒng)教育尤其缺乏的一種精神.之前,教師與教材是教育的中央,不管學(xué)生如何千差萬別,只要拿同樣的目標(biāo)指給他們,一遍又一遍地傳授給他們就夠了.大家都沒有注意到,各個(gè)學(xué)生所在的位置與目標(biāo)之間有怎樣曲折而迥異的道路,他們還太小,沒有水平獨(dú)立跨越這段道路,于是

38、各種責(zé)備接踵而來,他們更加消極怠惰,教師們只好感慨,孩子太難教.其實(shí)不是孩子太難教,而是教師沒有能夠站在孩子的身邊,設(shè)身處地地教.這本書,就用了好多篇幅,設(shè)計(jì)了假設(shè)干活動(dòng)教給教師怎樣站在學(xué)生的角度,把學(xué)生看做開展的主體,為他們的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo).?管教?一書中所蘊(yùn)含的教育思想不可謂不豐富,假設(shè)想讀得更深,收獲更多,我們不僅要勤讀多思,更要在教學(xué)當(dāng)中去實(shí)踐,驗(yàn)證,再反思,因此,它將是每一位教師不可或缺的一本案頭書.不過整本書讀下來,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的譯有點(diǎn)小問題.“管教一詞含有管制、教導(dǎo)的含義,依然是教師中央的傳統(tǒng)教育觀的表達(dá),不僅與本書中彰顯的人文主義精神不符,而且和作為全書立論根底的學(xué)生主體的學(xué)生觀相悖,容易產(chǎn)生誤導(dǎo).但是漢語(yǔ)中確實(shí)有沒有一個(gè)很好的詞可以涵括本書主旨,于是,我搜索了一些教育學(xué)論文,發(fā)現(xiàn)2021年李培挺在一篇論文中提出“育導(dǎo)型教育治理觀,其中“育導(dǎo)一詞與本書觀念頗為契合.因此,我認(rèn)為,本書的標(biāo)題不妨改成?教育里的正面育導(dǎo)?,這樣,“管教一詞帶來的嚴(yán)肅與壓迫感盡去,代之以“育導(dǎo)一詞所洋溢的循循善誘、誨人不倦的親切感,不僅能精準(zhǔn)概括本書主旨,更有助于讀者更快地抓住本書的精神內(nèi)涵.【篇八】?教室里的正面管教?作者是美國(guó)教育學(xué)博士、