1、    淺析數學課堂生活化教學    楊長平數學是一門貼近現實生活的學科，且主要用來解決實際生活中的問題，能夠更好地幫助學生完成課上課下角色的轉換。而適當地將多樣化的實際問題代入到數學課堂中，不但利于教師更好地開展教學工作，也能使學生更快地完成課堂與現實的融合，達到數學學科的真正教學目的。本文就如何實現小學數學課堂生活化教學做出淺要分析。數學來源于生活，并最終應用于生活，而教學則是教師幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。同樣，在數學問題中融入現實生活也是數學教學的目的之一。教師在教學過程中，應當將數學教學回歸生活，從學生熟悉的自身現實生活出發(fā)，利用部

2、分生活材料作為數學課堂開展的推動力。只有這樣，才能使學生更好地明白數學學科的含義，并更好地將數學知識運用到現實生活中，以解決所遇到的數學難題，從而真正實現數學與生活的融會貫通。一、小學數學課堂生活化教學現狀在目前小學數學課堂中，大部分教師仍然將培養(yǎng)學生的應試能力作為教學基礎，從而導致數學教學與社會、生活脫節(jié)。具體表現為：將數學知識以及技能作為教學目標的重點，忽略對學生數學知識實踐能力的培養(yǎng);教學內容大多拘泥于教材知識，忽視數學與實際生活運用的關系。二、在數學課堂中創(chuàng)設生活教學情境教師在小學數學課堂中要依據教材內容創(chuàng)設多種生活情境，將現實生活中存在的一系列數學問題引入數學課堂，使數學知識生活化。

3、在此過程中，教師可以要求學生將自身在生活中遇到的數學難題帶進課堂，通過教師講解、與同學討論、自身驗證等方式來解決，從而產生數學內容與生活息息相關的想法，營造良好的課堂生活化氛圍，幫助學生更好地完成課堂與生活的融合。另一方面，教師也要聯系生活實際，尋找與學生生活密切相關的數學素材作為生活化情境的材料，讓學生親身體驗到身邊處處存在數學，數學問題就在身邊，從而提升課堂教學效率。例如，教師在進行人教版小學數學一年級下冊認識人民幣一課的教學時，可以創(chuàng)設生活化教學情境：可以根據學生在生活中經常接觸或者見過人民幣的現實，要求學生將自己曾經接觸過的不同數額的人民幣寫下來，然后在學習小組內討論和交流，將結果匯總

4、，再由組長在班級內作組內成果匯報;教師利用學生的結論來詳細進行人民幣內容的教學，如一張一元數額的人民幣為“1”，一張十元數額的人民幣則為“10”，以此類推，幫助學生更好地熟知人民幣的數額關系。教師再適當地給學生安排生活化問題，如：“假如媽媽給了小明一張20元數額的人民幣，要他買一瓶5元錢的飲料和一個2元錢的面包，那么小明應當剩下多少錢？”此過程不但加強了學生對于人民幣使用計算的思考，也能使課堂更加趨于生活化。三、捕捉課堂中的生活素材生活中處處存在數學，而數學知識也滲透在課堂的各個角落。想要實現小學數學課堂生活化教學的目的，就要重視課堂中存在的生活素材以及數學知識的地位，以此作為在課堂中輔導學生

5、更好地完成生活化轉化的重要因素。教師在教學過程中要密切聯系課堂實際，引導學生在課堂中體會生活，在生活素材中感悟數學。首先需要對教室內存在的與教材、生活信息有關物體的數據進行詳細記錄，然后依據教學現狀將其融入教學目標中，實現生活素材貫穿整個教學過程的目的，幫助學生通過課堂和身邊存在的生活素材更好地感受生活化教學。例如，教師在進行人教版小學數學四年級上冊平行四邊形和梯形一課的教學時，可以先組織學生尋找課堂中存在的平行四邊形和梯形物品，并強調某些正方形和長方形雖然是特殊平行四邊形，但也屬于平行四邊形的范疇，如課桌、平行四邊形尺子、凳子、窗戶等，并將課堂中存在的生活素材延伸到實際生活中，引導學生思考在

6、生活中身邊存在哪些平行四邊形，如一些馬路邊的花壇、樓梯扶手、小區(qū)門口的電動推拉門、可以伸縮的衣架等，完成生活與課堂的結合。四、開展生活化的趣味探究活動學會在實際生活中對數學知識加以運用以解決數學難題，是進行數學教育的主要目標之一。因此教師在搞好課堂教學的過程中，也要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。利用生活化趣味活動的形式培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，充分調動他們參與生活化教學的興趣，引導學生通過實踐來學習、探究及鍛煉動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，促進數學生活化教學的有效開展。例如，教師在進行人教版小學數學二年級下冊克和千克一課的教學時，可以開展以“發(fā)現物品中的克”為主題的趣味活動。教師可以事先準備好面包、方便面、瓶裝水等物品，然后要求學生依據物品上給出的克數總量來計算某一物體的重量，如方便面包裝袋上印著總量65克，面餅60克，那么包裝袋和調料包的總重就是5克，以此來幫助