淺談中職學(xué)校幼兒學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué) 安順市民族中等職業(yè)學(xué)校劉艷莉 【摘要】針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的普遍問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)方面的感想，找到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的有效措施。 關(guān)鍵詞尋找；激發(fā)；橋梁；載體；感受；合理評價(jià) ：G712：A：1671-0568（xx）14-0095-02 作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們都覺得學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極主動性不高、行為習(xí)慣不好等問題；學(xué)生文化素質(zhì)不好，導(dǎo)致了他們自信心嚴(yán)重不足，在稍微遇到點(diǎn)困難或挫折的時(shí)候首先考慮到的就是逃避和放棄。 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)興趣愛好所在，幫助他們樹立自信呢？作為一名職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的美術(shù)老師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)感想。 就讀中職學(xué)校的學(xué)生，年齡在1516歲，正處于青春期。由于生理和心理雙重因素的制約，在學(xué)習(xí)遇到問題和困難的時(shí)候，容易產(chǎn)生低落情緒；另一方面，這個(gè)年齡段的學(xué)生，容易受到外界各種因素影響，注意力的持續(xù)性比較低，對教師在課堂上的教學(xué)并不能充分理解。這兩個(gè)原因，使得音樂、美術(shù)這些本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生面前也變得黯然失色。如何讓學(xué)生真正愛上課堂，克服這種浮躁？現(xiàn)實(shí)告訴我們，教育必須遵循唯物辨證法的觀點(diǎn)，明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，確定教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，這才是成功的教育。 1.尋找創(chuàng)作的源泉。在教學(xué)中，我們往往追求純粹的所謂技能技巧，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，作為衡量美術(shù)教學(xué)效果好與壞的標(biāo)尺，在這種教學(xué)動機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切就很難找到答案。筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對生活的細(xì)心觀察、認(rèn)識和體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不理解事物構(gòu)造及形象，如何有“新的創(chuàng)造”？比如，筆者在一年級進(jìn)行簡筆畫交通工具一課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)本上有多次涂改的痕跡，甚至還有學(xué)生直接告訴我：“老師，我不畫了，我不會畫！”筆者感到很奇怪，因?yàn)樵趧傞_始上課的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，可真到了下筆的時(shí)候，幾乎沒有一個(gè)是自信滿滿的開始動手。筆者把一個(gè)原先要畫摩托車的學(xué)生找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了寥寥幾筆的畫說：“不知道該從哪里入手，該怎樣畫”。這時(shí)，筆者才想起創(chuàng)作源于生活這個(gè)道理！沒有生活中的細(xì)心觀察和接觸，學(xué)生都不明確要表現(xiàn)對象的形體輪廓和特點(diǎn)，怎么能要求學(xué)生憑印象而畫？于是，筆者停下了原本的教學(xué)安排，先是和學(xué)生一起利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找了他們喜歡、感興趣的，尤其是和平時(shí)生活密切相關(guān)的各類交通工具的圖片來看，教會他們正確觀察和表現(xiàn)方法后，再要求學(xué)生作畫就容易多了，也取得了不錯(cuò)的效果。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力受年齡、思維以及生活經(jīng)驗(yàn)的約束，處于發(fā)展階段，各種潛在的能力需要教師的引導(dǎo)和開發(fā)?！坝賱t不達(dá)”，只有先培養(yǎng)學(xué)生對“美”的觀察力，使他們有表現(xiàn)美的欲望，我們才有談創(chuàng)造美的可能。 2.激發(fā)創(chuàng)作的興趣。美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每個(gè)學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、持久性有多長，就要看教師如何調(diào)動他們的積極因素，激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣了。 比如，筆者在上三年級手工課“立體構(gòu)成”這一小節(jié)時(shí)，充分了解這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能，偏好于自己設(shè)計(jì)作品。如果只讓他們簡單模仿課本臨摹制作，學(xué)習(xí)興趣必定會大減，因此，筆者將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生來當(dāng)教具設(shè)計(jì)師、環(huán)境設(shè)計(jì)師、紙藝設(shè)計(jì)師等擁有自主創(chuàng)作意識人物時(shí)，場面馬上變得熱情高漲起來。學(xué)生對把自己的構(gòu)思和創(chuàng)意融入在作品中，自己動手把它們加以組合和重構(gòu)，表現(xiàn)出極大的興趣。此時(shí)再適時(shí)地組織學(xué)生觀看教師上課制作作品的視頻或圖片，將制作技巧傳遞給學(xué)生，等到他們親自動手時(shí)，一個(gè)個(gè)信心十足，似乎人人都是大師。至于最后作品效果如何，是否夠標(biāo)準(zhǔn)，這些都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)習(xí)興趣濃厚，不但掌握了一些簡單知識，還提高了自己的實(shí)際動手能力，并從中感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。 3.用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁。愛因斯坦說過，“想象比知識更重要”。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著一切，推動著進(jìn)步。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索。想象無限，構(gòu)思大膽，手法自由，盡情宣泄、不受約束，這正是學(xué)生作品最動人、最精彩的價(jià)值體現(xiàn)。 在評閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作在表現(xiàn)手法上盡管有這樣或那樣的一些欠缺，但也有獨(dú)具魅力的地方。筆者曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，他對待學(xué)習(xí)非常的認(rèn)真和努力，但由于天賦的問題，他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。于是，他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被同學(xué)、老師看見。其實(shí)，有哪個(gè)學(xué)生不想表現(xiàn)自己、展示自己？有哪個(gè)學(xué)生不想得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)？于是，筆者給他看了一張梵高的自畫像，告訴他這個(gè)世界頂級畫家梵高的故事。之后，那個(gè)學(xué)生自信地舉起了自己的“印象派”畫作，筆者在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了她，她第一次坐在那里靦腆地笑了。 利用電教媒體作為信息載體，在教育目標(biāo)與教育實(shí)踐的操作中搭建橋梁。多媒體輔助教學(xué)，聲形并茂，生動直觀，能有效吸引學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生記憶深刻。比如，在二年級兒童人物簡筆畫創(chuàng)編的教學(xué)過程中，充分利用，等多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生樂于看，樂于學(xué)，收到了事半功倍的效果。 在我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生，如進(jìn)行簡筆畫植物風(fēng)景建筑版塊的教學(xué)時(shí)，如果教師只在教室中呆板枯燥的告訴學(xué)生哪些部分是畫面需要的、哪些是畫面不需要的，不如讓學(xué)生實(shí)地走走，看看田埂上、樹林里的景色，感受一下小巷兩邊的商店、行人和熟悉的街道，讓學(xué)生用畫家的眼光去感受它的美，發(fā)現(xiàn)它的美。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境的過程中，會感覺到生活就是一幅完整的畫面。有感悟就會有想表現(xiàn)的欲望，表現(xiàn)欲刺激創(chuàng)作欲，繪畫能力自然也就慢慢提高了。 中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等問題，在小學(xué)和初中很少得到老師的關(guān)注。因此，教師科學(xué)合理、正面有效的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，科學(xué)合理的評價(jià)體系對教學(xué)來說意義重大。在評價(jià)中，要遵循以人為本、公正合理的原則，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多樣化。比如，在美術(shù)教學(xué)中，就可以利用考試評價(jià)、技能評價(jià)、進(jìn)步評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中找到自己的優(yōu)勢和劣勢。這樣，既能增強(qiáng)他們的自信，又能使他們清楚認(rèn)識到自己的不足。 我們在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，盡量讓學(xué)生作為創(chuàng)作的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物。教師只做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想象，在此基礎(chǔ)上，教師再作一些完善式的補(bǔ)充。這樣，才能讓學(xué)生有成就感，才能樹立起自信心。有了自信，學(xué)生就不會再有畏難情緒；有了自信，孩子就敢想畫了；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的畫面。 作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的引導(dǎo)者，需要每一位教育工作者用真誠去點(diǎn)亮孩子