2025年教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)（第一學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為根本遵循，聚焦“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，立足五年級(jí)“從具象認(rèn)知向抽象思維過渡、從零散探究向系統(tǒng)探究升級(jí)”的學(xué)段定位。結(jié)合教科版教材“主題統(tǒng)領(lǐng)單元、實(shí)驗(yàn)貫穿始終、聯(lián)系生活實(shí)際、注重思維建構(gòu)”的特點(diǎn)，通過“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—證據(jù)分析—結(jié)論建構(gòu)”的教學(xué)路徑，破解“實(shí)驗(yàn)操作無序、概念理解模糊、探究缺乏邏輯”的共性問題，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化、能力提升、思維發(fā)展、素養(yǎng)落地”的統(tǒng)一，為學(xué)生后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材以“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域?yàn)楹诵?，?gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)—光現(xiàn)象—地球表面—力學(xué)基礎(chǔ)”四大主題單元，共設(shè)22課時(shí)內(nèi)容，包含16個(gè)基礎(chǔ)探究實(shí)驗(yàn)、4個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)及2個(gè)單元拓展任務(wù)。教材通過“觀察—實(shí)驗(yàn)—分析—應(yīng)用”的螺旋式編排，強(qiáng)化“課內(nèi)探究與課外實(shí)踐、知識(shí)積累與思維訓(xùn)練”的深度融合。具體結(jié)構(gòu)如下：第一單元生物與環(huán)境（6課時(shí)）：涵蓋“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“蚯蚓的選擇”“食物鏈和食物網(wǎng)”等內(nèi)容，聚焦“生態(tài)系統(tǒng)的組成與相互作用”，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究生物生存的基本條件，理解生物與環(huán)境、生物與生物之間的依存關(guān)系，建立初步的生態(tài)觀念。第二單元光現(xiàn)象（6課時(shí)）：包含“光的傳播”“光的反射”“陽光下的影子”“光與熱”等課題，立足“光的傳播規(guī)律及應(yīng)用”，通過系列實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光源特性、光的直線傳播與反射現(xiàn)象，了解太陽能的利用，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力。第三單元地球表面的變化（5課時(shí)）：涉及“地形地貌”“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)”“巖石的風(fēng)化”“土壤的形成”等內(nèi)容，以“地球表面形態(tài)的形成與變化”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)力與外力對(duì)地表的作用，認(rèn)識(shí)土壤的組成與價(jià)值，建立地球系統(tǒng)觀念。第四單元運(yùn)動(dòng)和力（5課時(shí)）：涵蓋“重力”“彈力”“反沖力”“摩擦力”等知識(shí)點(diǎn)，聚焦“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，通過動(dòng)手操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的力，掌握彈簧測力計(jì)的使用方法，探究影響摩擦力大小的因素，培養(yǎng)定量探究與數(shù)據(jù)分析能力。（二）核心特點(diǎn)探究層次進(jìn)階化：從第一單元的“簡單對(duì)照實(shí)驗(yàn)”（如種子發(fā)芽條件探究），到第四單元的“定量控制實(shí)驗(yàn)”（如摩擦力大小影響因素探究），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與思維要求逐步提升，契合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化：每個(gè)單元圍繞核心概念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如“生物與環(huán)境”單元以“生態(tài)系統(tǒng)”為核心，串聯(lián)“生物生存條件—食物鏈—生態(tài)平衡”等子概念；“運(yùn)動(dòng)和力”單元以“力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”為主線，整合各類力的特性與應(yīng)用，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。實(shí)踐聯(lián)系生活化：教材選取大量生活實(shí)例，如利用“日晷計(jì)時(shí)”理解影子變化規(guī)律，通過“自行車摩擦力”探究實(shí)用問題，借助“土壤保護(hù)”鏈接環(huán)保實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)知識(shí)—生活現(xiàn)象—實(shí)踐應(yīng)用”的閉環(huán)。思維訓(xùn)練可視化：通過“思維導(dǎo)圖梳理”“實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)分析圖表”等工具，引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)，如用食物鏈?zhǔn)疽鈭D呈現(xiàn)生物關(guān)系，用折線圖分析影子長度變化，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)與邏輯思維。三、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備兩年科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處于“科學(xué)探究能力發(fā)展的關(guān)鍵期、抽象思維形成的過渡期”，具有以下學(xué)習(xí)特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)：90%以上學(xué)生能識(shí)別常見的生物與非生物、簡單的光現(xiàn)象及常見地形，但對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”“力的相互作用”等抽象概念理解模糊；能完成簡單觀察實(shí)驗(yàn)，但對(duì)“變量控制”“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”等科學(xué)方法的掌握不夠規(guī)范，如在探究種子發(fā)芽條件時(shí)易忽略單一變量原則。能力差異：優(yōu)生能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)論，如能完整探究“光照對(duì)蚯蚓分布的影響”；中等生能按要求完成實(shí)驗(yàn)操作，但數(shù)據(jù)解讀與結(jié)論歸納能力薄弱；后進(jìn)生存在“實(shí)驗(yàn)操作無序、概念記憶混淆、探究興趣不足”等問題，個(gè)體差異顯著。學(xué)習(xí)習(xí)慣：約65%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課中記錄的習(xí)慣，但預(yù)習(xí)多停留在“讀課文、看插圖”層面，缺乏“提問題、查資料”的深度預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)操作中部分學(xué)生存在“重動(dòng)手輕思考、重結(jié)果輕過程”的傾向，缺乏規(guī)范記錄與反思意識(shí)。思維特點(diǎn)：具象思維占主導(dǎo)，抽象思維初步發(fā)展，能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)簡單規(guī)律，但對(duì)“因果關(guān)系推理”“多因素分析”等復(fù)雜思維任務(wù)存在困難，如難以清晰解釋“地形變化的內(nèi)外力共同作用”原理。學(xué)習(xí)興趣：對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容（如制作彈簧測力計(jì)、搭建生態(tài)瓶）興趣濃厚，對(duì)抽象概念講解（如生態(tài)系統(tǒng)定義）興趣較低；樂于參與戶外觀察（如土壤采樣）與實(shí)踐操作，但對(duì)數(shù)據(jù)整理與分析等環(huán)節(jié)積極性不高。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能核心概念掌握：能準(zhǔn)確說出生態(tài)系統(tǒng)的組成要素、光的傳播規(guī)律、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及常見力的特性；能列舉3種以上生物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例，說出2種光的反射應(yīng)用，描述3種改變地表的力量，區(qū)分4種常見的力，核心概念達(dá)標(biāo)率達(dá)92%以上。實(shí)驗(yàn)技能提升：能獨(dú)立完成對(duì)照實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)，規(guī)范使用彈簧測力計(jì)、放大鏡等工具；能設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”“影響摩擦力大小因素”等實(shí)驗(yàn)方案，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)率達(dá)90%以上；能繪制簡單的實(shí)驗(yàn)裝置圖與數(shù)據(jù)圖表，如食物鏈?zhǔn)疽鈭D、摩擦力數(shù)據(jù)柱狀圖。應(yīng)用能力發(fā)展：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，如用光的直線傳播解釋影子形成，用摩擦力知識(shí)說明自行車輪胎花紋的作用；能解決簡單實(shí)踐問題，如設(shè)計(jì)“減少水土流失的方案”“增大或減小摩擦力的方法”，知識(shí)應(yīng)用達(dá)標(biāo)率達(dá)88%以上。（二）過程與方法掌握“變量控制法”“對(duì)照實(shí)驗(yàn)法”“定量測量法”等科學(xué)探究方法，如在探究“光與熱的關(guān)系”時(shí)控制光照強(qiáng)度單一變量，在測量摩擦力時(shí)采用多次測量取平均值的方法。學(xué)會(huì)“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的完整探究流程，如圍繞“土壤侵蝕與什么有關(guān)”問題，設(shè)計(jì)坡度、植被等變量的探究方案并實(shí)施。能運(yùn)用“思維導(dǎo)圖、概念圖、實(shí)驗(yàn)記錄表”等工具梳理知識(shí)與記錄過程，如用思維導(dǎo)圖整合“地球表面變化”單元知識(shí)，用規(guī)范表格記錄“彈簧測力計(jì)使用”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立科學(xué)探究意識(shí)：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，如在實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，不隨意修改結(jié)論，具備科學(xué)態(tài)度的學(xué)生比例達(dá)95%以上。增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)觀念：認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的依存關(guān)系，理解生態(tài)平衡的重要性，能提出1-2條保護(hù)生態(tài)環(huán)境的具體建議，如“不隨意破壞植被”“減少土壤污染”，具備環(huán)保意識(shí)的學(xué)生比例達(dá)93%以上。培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神：樂于參與動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如制作簡易潛望鏡、改進(jìn)減小摩擦力的裝置，能主動(dòng)分享創(chuàng)意成果的學(xué)生比例達(dá)85%以上。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：在小組探究中學(xué)會(huì)分工合作，如實(shí)驗(yàn)操作中負(fù)責(zé)記錄、觀察、操作等不同角色，能有效配合完成任務(wù)的學(xué)生比例達(dá)90%以上。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)核心概念的深度理解：掌握“生態(tài)系統(tǒng)”的組成與平衡原理，理解“光的直線傳播與反射”規(guī)律，明晰“地球表面變化的內(nèi)外力作用”，把握“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，能運(yùn)用這些核心概念解釋相關(guān)現(xiàn)象與問題?？茖W(xué)探究方法的規(guī)范掌握：熟練運(yùn)用“變量控制法”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如探究種子發(fā)芽的水分、溫度、空氣條件時(shí)控制單一變量；規(guī)范進(jìn)行“定量測量與數(shù)據(jù)分析”，如用彈簧測力計(jì)測量不同條件下的摩擦力并繪制數(shù)據(jù)圖表。實(shí)驗(yàn)操作與記錄的標(biāo)準(zhǔn)化：掌握彈簧測力計(jì)、放大鏡等工具的正確使用方法；能規(guī)范填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，包含“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、變量設(shè)置、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象描述、結(jié)論歸納”等要素；能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，得出科學(xué)結(jié)論。知識(shí)與生活的有效聯(lián)結(jié)：能將課本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，如利用光的反射原理制作潛望鏡，根據(jù)摩擦力知識(shí)改進(jìn)生活用品，結(jié)合生態(tài)平衡理念提出環(huán)保建議，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。（二）難點(diǎn)抽象概念的具象化理解：學(xué)生難以將“生態(tài)系統(tǒng)”“力的相互作用”等抽象概念與具體現(xiàn)象結(jié)合，如能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成，但無法解釋“某一生物減少對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的影響”；能列舉彈力實(shí)例，但不理解“彈力是物體恢復(fù)形變產(chǎn)生的力”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性把控：在多變量探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生易忽略變量控制的完整性，如探究“影響土壤侵蝕的因素”時(shí)，同時(shí)改變坡度與植被覆蓋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論不可靠；對(duì)“重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性”認(rèn)識(shí)不足，如探究種子發(fā)芽條件時(shí)僅做一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論。數(shù)據(jù)的深度分析與解讀：學(xué)生能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但缺乏“數(shù)據(jù)對(duì)比、異常分析、結(jié)論推導(dǎo)”的能力，如在探究“光照與溫度關(guān)系”時(shí)，僅記錄數(shù)據(jù)卻無法分析“光照越強(qiáng)溫度越高”的趨勢；對(duì)異常數(shù)據(jù)（如測量誤差導(dǎo)致的偏差）不會(huì)合理處理。生態(tài)觀念的深度建構(gòu)：學(xué)生能說出“要保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，但對(duì)“生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)性”“人類活動(dòng)的長遠(yuǎn)影響”理解膚淺，如認(rèn)為“只要不捕殺動(dòng)物就是保護(hù)生態(tài)”，缺乏系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)思維。六、教學(xué)措施（一）概念教學(xué)：具象化突破，體系化建構(gòu)情境導(dǎo)入法：以生活現(xiàn)象或趣味問題引入抽象概念，如通過“草原上羊太多會(huì)怎樣”的情境導(dǎo)入“生態(tài)平衡”；用“蘋果落地”“橡皮筋彈起”的現(xiàn)象引出“重力”與“彈力”，讓抽象概念附著于具象載體。概念分層解讀：將核心概念拆解為遞進(jìn)的子問題，如“生態(tài)系統(tǒng)”拆解為“誰生活在這里？”“它們需要什么？”“它們之間有什么關(guān)系？”“系統(tǒng)被破壞會(huì)怎樣？”，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)概念?？梢暬崂砉ぞ撸好總€(gè)單元結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)體系，如“地球表面的變化”單元以“地表形態(tài)”為中心，分支呈現(xiàn)“內(nèi)力作用（地震、火山）—外力作用（風(fēng)化、侵蝕）—人類影響”，強(qiáng)化概念間的邏輯聯(lián)系。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：規(guī)范化操作，思維化進(jìn)階實(shí)驗(yàn)方法專項(xiàng)指導(dǎo)：開設(shè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法”專題課，聚焦“變量控制”“數(shù)據(jù)記錄”“結(jié)論歸納”等核心技能，以“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例，示范“如何確定自變量、因變量與無關(guān)變量”；以“摩擦力探究”為例，講解“多次測量減少誤差”的原理，通過實(shí)例演練強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。階梯式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)探究難度設(shè)計(jì)階梯任務(wù)，基礎(chǔ)層：按方案完成實(shí)驗(yàn)（如用彈簧測力計(jì)測重力）；提升層：自主設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)（如探究“橡皮筋繞圈數(shù)與小車距離的關(guān)系”）；拓展層：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案（如優(yōu)化“土壤侵蝕”實(shí)驗(yàn)裝置），滿足不同層次學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)記錄標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)記錄模板”，包含“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、變量設(shè)置、步驟說明、數(shù)據(jù)表格、現(xiàn)象描述、異常分析、結(jié)論總結(jié)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄，如在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中，明確記錄“入射角、反射角數(shù)據(jù)及對(duì)應(yīng)現(xiàn)象”，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。（三）實(shí)踐教學(xué)：生活化聯(lián)結(jié)，常態(tài)化延伸生活探究任務(wù)：每單元設(shè)計(jì)“生活探究作業(yè)”，如“生物與環(huán)境”單元開展“家庭生態(tài)瓶制作”，持續(xù)觀察記錄生物變化；“光現(xiàn)象”單元完成“影子變化日記”，記錄一天中同一物體影子的長短與方向變化；“運(yùn)動(dòng)和力”單元進(jìn)行“家庭物品摩擦力比較”，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。戶外實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合“地球表面的變化”單元，組織“校園周邊地形調(diào)查”，讓學(xué)生識(shí)別地形類型，尋找風(fēng)化、侵蝕痕跡；結(jié)合“土壤”內(nèi)容，開展“土壤成分采樣分析”實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)分離土壤組成，感受土壤的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽：圍繞單元核心知識(shí)舉辦創(chuàng)新比賽，如“光現(xiàn)象”單元開展“簡易潛望鏡制作大賽”；“運(yùn)動(dòng)和力”單元舉辦“省力小裝置設(shè)計(jì)比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意作品，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。（四）差異教學(xué)：分層式指導(dǎo)，個(gè)性化提升目標(biāo)分層設(shè)定：針對(duì)不同層次學(xué)生制定差異化目標(biāo)，優(yōu)生側(cè)重“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與深度分析”，如探究“生態(tài)瓶失衡的原因并提出解決方案”；中等生側(cè)重“實(shí)驗(yàn)規(guī)范與概念應(yīng)用”，如準(zhǔn)確完成“摩擦力影響因素”實(shí)驗(yàn)并解釋生活實(shí)例；后進(jìn)生側(cè)重“基礎(chǔ)操作與概念記憶”，如正確使用彈簧測力計(jì)，記住常見力的名稱與實(shí)例。小組互助學(xué)習(xí)：采用“異質(zhì)分組”模式，每組包含優(yōu)、中、后進(jìn)生，明確分工：優(yōu)生負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)與思路講解，中等生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)記錄，后進(jìn)生負(fù)責(zé)器材準(zhǔn)備與現(xiàn)象觀察，通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)互助提升。個(gè)性化輔導(dǎo)：建立“學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案”，記錄每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)薄弱點(diǎn)，如對(duì)“變量控制”困難的學(xué)生，額外安排“對(duì)比實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)練習(xí)”；對(duì)“數(shù)據(jù)解讀”薄弱的學(xué)生，提供“數(shù)據(jù)圖表分析模板”，通過一對(duì)一輔導(dǎo)突破難點(diǎn)。（五）評(píng)價(jià)教學(xué)：多元化維度，過程化激勵(lì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)：采用“過程+結(jié)果”雙維度評(píng)價(jià)，過程關(guān)注“操作規(guī)范性、變量控制準(zhǔn)確性”，結(jié)果關(guān)注“數(shù)據(jù)真實(shí)性、結(jié)論合理性”，如在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，既評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)裝置搭建，也評(píng)價(jià)結(jié)論與數(shù)據(jù)的一致性。思維發(fā)展評(píng)價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改”“思維導(dǎo)圖評(píng)分”“口頭答辯”等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維與證據(jù)意識(shí)，如在“食物鏈探究”中，不僅看食物鏈繪制是否正確，更關(guān)注“為什么這樣畫”的邏輯解釋。實(shí)踐成果評(píng)價(jià)：對(duì)“生態(tài)瓶制作”“創(chuàng)新裝置設(shè)計(jì)”等實(shí)踐作品，從“科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性”三方面評(píng)分，優(yōu)秀作品在班級(jí)“科學(xué)成果墻”展示，激發(fā)成就感。動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“實(shí)驗(yàn)小能手”“探究小達(dá)人”“創(chuàng)意小先鋒”等稱號(hào)，針對(duì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步給予表彰，如后進(jìn)生規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作即可獲“進(jìn)步獎(jiǎng)”，優(yōu)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案獲“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，全面激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。七、教學(xué)進(jìn)度表（共18周）周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐任務(wù)備注1-2第一單元生物與環(huán)境6課時(shí)掌握生態(tài)系統(tǒng)組成，學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，理解食物鏈與生態(tài)平衡制作“生態(tài)瓶”并持續(xù)觀察，繪制校園生態(tài)系統(tǒng)食物鏈圖，開展“生態(tài)保護(hù)”主題討論提前準(zhǔn)備綠豆種子、蚯蚓等實(shí)驗(yàn)材料3-4第二單元光現(xiàn)象6課時(shí)認(rèn)識(shí)光的傳播與反射規(guī)律，掌握影子變化特點(diǎn)，了解太陽能應(yīng)用制作簡易日晷并記錄影子變化，完成“潛望鏡”手工制作，測量不同顏色物體的吸熱效果選擇晴天開展影子觀察實(shí)驗(yàn)5期中復(fù)習(xí)與檢測4課時(shí)系統(tǒng)梳理前兩單元知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，適應(yīng)檢測節(jié)奏繪制前兩單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，完成單元專項(xiàng)練習(xí)，開展“實(shí)驗(yàn)操作闖關(guān)”活動(dòng)針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題6-7第三單元地球表面的變化5課時(shí)識(shí)別主要地形類型，理解內(nèi)外力對(duì)地表的作用，知道土壤的組成與價(jià)值開展“校園周邊地形調(diào)查”，完成“巖石風(fēng)化模擬”實(shí)驗(yàn)，制作“土壤保護(hù)”宣傳海報(bào)準(zhǔn)備巖石標(biāo)本、土壤樣本等材料8-9第四單元運(yùn)動(dòng)和力5課時(shí)認(rèn)識(shí)常見的力，掌握彈簧測力計(jì)使用方法，探究摩擦力影響因素用彈簧測力計(jì)測量物體重力，制作“橡皮筋小車”，設(shè)計(jì)“減小摩擦力”的小裝置提前校準(zhǔn)彈簧測力計(jì)10-11單元專項(xiàng)復(fù)習(xí)8課時(shí)強(qiáng)化各單元核心概念與實(shí)驗(yàn)技能，突破重難點(diǎn)問題開展“實(shí)驗(yàn)錯(cuò)題會(huì)診”，完成“概念辨析”專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行“探究方法”專題講解結(jié)合學(xué)生常見錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)12-13綜合知識(shí)整合8課時(shí)構(gòu)建跨單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合應(yīng)用能力完成“科學(xué)知識(shí)手抄報(bào)”制作，開展“生活中的科學(xué)”主題分享會(huì)，解決跨單元綜合探究題鼓勵(lì)結(jié)合多單元知識(shí)進(jìn)行分享14-15實(shí)驗(yàn)操作強(qiáng)化8課時(shí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，提升數(shù)據(jù)解讀與結(jié)論歸納能力進(jìn)行“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)”（如種子發(fā)芽、摩擦力探究），開展“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)”活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)操作考核模擬實(shí)際實(shí)驗(yàn)考核場景16-18期末復(fù)習(xí)與檢測12課時(shí)系統(tǒng)梳理全冊(cè)知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)試技巧，提升綜合素養(yǎng)完成3次模擬檢測，開展“錯(cuò)題精講”活動(dòng)，制作“科學(xué)學(xué)習(xí)成長手冊(cè)”結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)檢測內(nèi)容八、評(píng)價(jià)方式（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)分制”，從“參與度、實(shí)驗(yàn)操作、思維表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”四個(gè)維度評(píng)分，每節(jié)課記錄表現(xiàn)，如“能主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案獲5星”“規(guī)范完成操作獲4星”；每周評(píng)選“課堂探究之星”，激發(fā)參與熱情。實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)：通過“實(shí)驗(yàn)檔案袋”記