2025年外研版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表（三年級(jí)起點(diǎn)）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，立足2025年外研版新教材“主題引領(lǐng)、語(yǔ)用為本、文化滲透、學(xué)段銜接”的編排理念，聚焦“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)。通過(guò)“主題情境—語(yǔ)用實(shí)踐—文化感知—遷移應(yīng)用”的教學(xué)路徑，破解六年級(jí)學(xué)生“詞匯記憶碎片化、語(yǔ)法應(yīng)用不靈活、語(yǔ)篇表達(dá)不連貫”的共性難題，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、學(xué)段銜接”的統(tǒng)一，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)筑牢根基。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)2025年外研版新教材優(yōu)化單元邏輯，以“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題群為框架，共設(shè)10個(gè)Module（模塊）、2個(gè)ReviewModules（復(fù)習(xí)模塊）及1個(gè)“CultureCorner”（文化角），刪除冗余內(nèi)容，新增“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”“跨文化小課堂”欄目，強(qiáng)化“知行合一”與“文化浸潤(rùn)”。具體結(jié)構(gòu)如下：核心Modules（10個(gè)）：每個(gè)Module圍繞1個(gè)主題展開，含“Unit1（聽說(shuō)導(dǎo)入）、Unit2（讀寫拓展）、Unit3（鞏固應(yīng)用）”三大板塊，主題分布如下：Module1Changes：聚焦“人與自我—成長(zhǎng)變化”，學(xué)習(xí)描述過(guò)去與現(xiàn)在的變化（如“Iusedtoplaybasketball.NowIlikereading.”），掌握一般過(guò)去時(shí)與usedto結(jié)構(gòu)。Module2PublicRules：圍繞“人與社會(huì)—公共規(guī)則”，學(xué)習(xí)談?wù)摴矆?chǎng)合規(guī)則（如“Youmustn’ttalkloudlyinthelibrary.Youshouldwaitinline.”），掌握情態(tài)動(dòng)詞must/mustn’t/should的用法。Module3TravelPlans：以“人與自然—旅行”為核心，學(xué)習(xí)制定與討論旅行計(jì)劃（如“We’regoingtovisitBeijingnextmonth.Howlongwillwestaythere?”），強(qiáng)化一般將來(lái)時(shí)（begoingto/will）的應(yīng)用。Module4Hobbies&Interests：圍繞“人與自我—興趣愛好”，學(xué)習(xí)描述興趣愛好及影響（如“Myhobbyiscollectingstamps.Itmakesmehappy.”），掌握動(dòng)詞-ing形式作表語(yǔ)/賓語(yǔ)的用法。Module5EnvironmentalProtection：聚焦“人與自然—環(huán)境保護(hù)”，學(xué)習(xí)談?wù)摥h(huán)境問題與保護(hù)措施（如“Weshouldplantmoretrees.Wemustn’twastewater.”），滲透環(huán)保意識(shí)。Module6FamousPeople：以“人與社會(huì)—名人故事”為主題，學(xué)習(xí)介紹名人的生平與成就（如“YuanLongpingwasagreatscientist.Hehelpedpeoplegrowmorerice.”），熟練運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)。Module7Technology&Life：圍繞“人與社會(huì)—科技生活”，學(xué)習(xí)談?wù)摽萍紝?duì)生活的影響（如“Wecanusemobilephonestocallpeople.TheInternethelpsuslearnnewthings.”），掌握情態(tài)動(dòng)詞can的用法。Module8Festivals：聚焦“人與社會(huì)—節(jié)日文化”，學(xué)習(xí)介紹中西方節(jié)日（如“SpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.Peopleeatdumplings.”），滲透跨文化意識(shí)。Module9Health&Safety：以“人與自我—健康安全”為核心，學(xué)習(xí)談?wù)摻】盗?xí)慣與安全常識(shí)（如“Youshouldeatmorevegetables.Youmustbecarefulwhenyoucrosstheroad.”），強(qiáng)化建議類句型。Module10FutureDreams：圍繞“人與自我—未來(lái)夢(mèng)想”，學(xué)習(xí)談?wù)撐磥?lái)職業(yè)與夢(mèng)想（如“Iwanttobeadoctorinthefuture.Iwillworkhardforit.”），整合一般將來(lái)時(shí)與wanttodo結(jié)構(gòu)。ReviewModules（2個(gè)）：ReviewModule1（Modules1-5）、ReviewModule2（Modules6-10），通過(guò)“主題項(xiàng)目制作”“語(yǔ)篇續(xù)寫”“情景對(duì)話創(chuàng)編”等整合式任務(wù)，鞏固單元知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)。CultureCorner（文化角）：每2個(gè)Module配套1個(gè)文化角，如“中西方餐桌禮儀差異”“世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日”，通過(guò)圖文、短視頻與實(shí)踐活動(dòng)，深化跨文化理解。（二）核心特點(diǎn)語(yǔ)用導(dǎo)向強(qiáng)化：每個(gè)Module設(shè)置“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”，如Module3“制作旅行手冊(cè)并分享”、Module8“設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)并介紹”，要求學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，避免“學(xué)用脫節(jié)”。語(yǔ)法銜接緊密：系統(tǒng)梳理小學(xué)階段核心語(yǔ)法，如一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞（must/should/can）、usedto結(jié)構(gòu)等，通過(guò)“GrammarFocus”模塊總結(jié)規(guī)律，配套“語(yǔ)法口訣”“對(duì)比表格”，為初中語(yǔ)法（如現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)）鋪墊。文化滲透深化：新增“跨文化小課堂”，如Module8對(duì)比“春節(jié)與圣誕節(jié)的習(xí)俗差異”、Module6介紹“中外名人的貢獻(xiàn)與影響”，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化多樣性，培養(yǎng)跨文化溝通能力。讀寫能力進(jìn)階：“Unit2”模塊從“短文閱讀+填空”升級(jí)為“語(yǔ)篇理解+仿寫/續(xù)寫”，如Module6要求“閱讀袁隆平事跡后寫一段‘我心中的名人’”，強(qiáng)化“輸入—輸出”閉環(huán)，提升語(yǔ)篇表達(dá)能力。三、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生處于“小學(xué)英語(yǔ)能力整合期”，具有以下特點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)：已掌握800-1000個(gè)核心詞匯、基礎(chǔ)句型（如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），能進(jìn)行簡(jiǎn)單聽說(shuō)讀寫，但存在“詞匯記憶依賴機(jī)械背誦、語(yǔ)法規(guī)則理解模糊（如usedto與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別）、語(yǔ)篇閱讀停留于字面意思”等問題。能力差異：優(yōu)生能自主完成語(yǔ)篇閱讀與簡(jiǎn)單寫作，靈活運(yùn)用語(yǔ)法組織句子；中等生能掌握基礎(chǔ)詞匯與句型，但在“復(fù)雜句型運(yùn)用（如含情態(tài)動(dòng)詞的復(fù)合句）、語(yǔ)篇連貫表達(dá)”上存在短板；后進(jìn)生存在“詞匯遺忘快、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)（如過(guò)去式-ed發(fā)音）、句型混淆（如將must與should混用）”等問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成“每日聽讀”習(xí)慣，但缺乏“詞匯分類記憶、語(yǔ)法總結(jié)、錯(cuò)題整理”的方法；部分學(xué)生在小組活動(dòng)中存在“被動(dòng)參與、不敢開口”的問題，需強(qiáng)化語(yǔ)用信心。思維特點(diǎn)：從“具象思維”向“抽象思維”過(guò)渡，對(duì)“貼近生活的主題（如旅行計(jì)劃、節(jié)日）”興趣濃厚，但對(duì)“抽象語(yǔ)法規(guī)則（如時(shí)態(tài)差異、句型結(jié)構(gòu)）”理解較弱，需借助情境與實(shí)例輔助教學(xué)。情感需求：渴望通過(guò)自主表達(dá)獲得認(rèn)可，對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如制作海報(bào)、手冊(cè)）”“小組競(jìng)賽”興趣濃厚，希望自己的學(xué)習(xí)成果得到展示，需通過(guò)“成果分享、正向激勵(lì)”激發(fā)動(dòng)力。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)掌握本冊(cè)150個(gè)核心詞匯（含變化、規(guī)則、旅行、環(huán)保等主題），能按“主題分類記憶”，理解并運(yùn)用常見固定搭配（如“usedtodosth.”“begoingtodosth.”“takecareof”）。熟練掌握10個(gè)Module的核心句型，如描述變化（usedto…）、談?wù)撘?guī)則（must/mustn’t…）、制定計(jì)劃（begoingto…），能在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。理解并運(yùn)用核心語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)（規(guī)則/不規(guī)則動(dòng)詞變化）、一般將來(lái)時(shí)（begoingto/will）、情態(tài)動(dòng)詞（must/should/can）、usedto結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞-ing形式，掌握“過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的對(duì)比”“將來(lái)時(shí)的兩種表達(dá)差異”等語(yǔ)法難點(diǎn)。能讀懂70-100詞的短文（如故事、書信、說(shuō)明文），理解大意并提取關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；能寫出50-80詞的簡(jiǎn)單語(yǔ)篇（如旅行計(jì)劃、節(jié)日介紹），做到語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確、內(nèi)容完整。（二）能力目標(biāo)聽說(shuō)能力：能聽懂日常對(duì)話（語(yǔ)速110詞/分鐘），獲取關(guān)鍵信息（如計(jì)劃內(nèi)容、規(guī)則要求）；能運(yùn)用核心句型進(jìn)行4-6輪對(duì)話（如討論旅行計(jì)劃、介紹興趣愛好），做到發(fā)音清晰、表達(dá)連貫、語(yǔ)氣恰當(dāng)。讀寫能力：能獨(dú)立完成“短文閱讀+回答問題”，準(zhǔn)確率達(dá)85%以上；能按“主題—框架—細(xì)節(jié)”的思路寫作，如寫旅行計(jì)劃時(shí)包含“時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受”，避免內(nèi)容空洞。語(yǔ)用能力：能完成“語(yǔ)用實(shí)踐任務(wù)”，如制作“環(huán)保宣傳海報(bào)”“節(jié)日介紹手冊(cè)”，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；能在跨文化情境中簡(jiǎn)單溝通（如介紹中國(guó)節(jié)日給“外國(guó)朋友”）。學(xué)習(xí)能力：掌握“主題分類記詞匯”“語(yǔ)法口訣總結(jié)”“錯(cuò)題整理”的方法，如用“思維導(dǎo)圖”整理旅行類詞匯，用“口訣”記憶不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（“eat-ate,meet-met”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性，通過(guò)“制定旅行計(jì)劃、討論環(huán)保措施”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)用信心。了解中西方文化差異（如節(jié)日、禮儀），尊重文化多樣性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；通過(guò)“環(huán)保、健康”主題學(xué)習(xí)，樹立“保護(hù)環(huán)境、珍愛生命”的意識(shí)。在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽與分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)“談?wù)搲?mèng)想、介紹名人”，樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)詞匯教學(xué)：按“主題分類”掌握核心詞匯，避免碎片化記憶；理解并運(yùn)用固定搭配，如“usedtodosth.”“beinterestedindoingsth.”“takepartin”。句型教學(xué)：熟練運(yùn)用10個(gè)Module的核心句型，如描述變化、談?wù)撘?guī)則、制定計(jì)劃，能在真實(shí)語(yǔ)境中靈活對(duì)話與表達(dá)。語(yǔ)法教學(xué)：掌握一般過(guò)去時(shí)（不規(guī)則動(dòng)詞變化）、一般將來(lái)時(shí)（begoingto/will的區(qū)別）、情態(tài)動(dòng)詞（must/should/can的用法差異），能準(zhǔn)確區(qū)分與運(yùn)用。讀寫教學(xué)：能讀懂短文并提取關(guān)鍵信息；能按“框架+細(xì)節(jié)”寫作，做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整，初步形成語(yǔ)篇意識(shí)。（二）難點(diǎn)詞匯記憶與運(yùn)用：避免“記了就忘”，通過(guò)“主題分類、語(yǔ)境運(yùn)用、定期復(fù)習(xí)”強(qiáng)化記憶；克服“搭配錯(cuò)誤”（如將“usedtodo”說(shuō)成“usedtodoing”）。語(yǔ)法靈活應(yīng)用：區(qū)分“一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)境差異（如描述“過(guò)去的習(xí)慣”用usedto，描述“現(xiàn)在的事實(shí)”用一般現(xiàn)在時(shí)）；掌握“一般將來(lái)時(shí)begoingto與will”的用法區(qū)別（如計(jì)劃內(nèi)用begoingto，臨時(shí)決定用will）。語(yǔ)篇表達(dá)連貫：寫作時(shí)避免“句子堆砌”，學(xué)會(huì)用“連接詞”（如first,then,finally,because,so）組織內(nèi)容；閱讀時(shí)能“聯(lián)系上下文”理解生詞（如通過(guò)“plantmoretrees”推測(cè)“environmentalprotection”的含義）。跨文化理解：理解中西方文化差異（如“西方注重個(gè)人隱私，中國(guó)注重集體和諧”），避免“文化誤解”（如用中國(guó)禮儀對(duì)待外國(guó)朋友）；在跨文化情境中正確表達(dá)，培養(yǎng)跨文化溝通能力。六、教學(xué)措施（一）詞匯教學(xué)：主題分類，語(yǔ)境運(yùn)用主題分類記憶：按“變化、規(guī)則、旅行”等主題整理詞匯，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)（如旅行類詞匯包含“visit,stay,plane,hotel”），每Module結(jié)束后進(jìn)行“主題詞匯默寫+聯(lián)想”，強(qiáng)化分類記憶；制作“主題詞匯卡”，正面寫單詞，背面寫搭配與例句，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)。語(yǔ)境化教學(xué)：將詞匯融入句型與對(duì)話，如教“usedto”時(shí)，結(jié)合句型“Iusedtoplayfootball.NowIdon’t.”，讓學(xué)生在表達(dá)中記憶；設(shè)置“詞匯游戲”（如“主題詞匯接龍”“猜單詞（描述特征，猜詞匯）”），每節(jié)課預(yù)留5分鐘“詞匯小游戲”，提升記憶興趣。定期復(fù)習(xí)鞏固：采用“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律，設(shè)置“每日3個(gè)單詞+每周1次主題詞匯復(fù)習(xí)”，通過(guò)“單詞聽寫、句子仿寫、對(duì)話創(chuàng)編”強(qiáng)化運(yùn)用；建立“個(gè)人詞匯本”，記錄易錯(cuò)詞與搭配，定期復(fù)習(xí)。（二）句型與語(yǔ)法教學(xué)：情境導(dǎo)入，規(guī)律總結(jié)情境化導(dǎo)入：每Module圍繞“生活場(chǎng)景”設(shè)計(jì)情境，如教“一般將來(lái)時(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)旅行計(jì)劃討論會(huì)”情境；教“情態(tài)動(dòng)詞規(guī)則”時(shí)，模擬“圖書館借書”場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中感知句型與語(yǔ)法用法。規(guī)律總結(jié)與口訣：針對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)，總結(jié)“簡(jiǎn)單口訣”，如一般過(guò)去時(shí)不規(guī)則動(dòng)詞（“eat-ate吃，meet-met會(huì)”）、情態(tài)動(dòng)詞用法（“must必須，should應(yīng)該，can能，否定mustn’t別”），幫助學(xué)生快速記憶；通過(guò)“對(duì)比表格”區(qū)分語(yǔ)法差異（如將begoingto與will的用法、標(biāo)志詞整理成表）。分層練習(xí)：基礎(chǔ)層完成“句型填空、簡(jiǎn)單替換”（如用不同活動(dòng)替換“We’regoingtovisitBeijing.”）；提高層完成“句型仿寫、對(duì)話創(chuàng)編”（如編一段“討論周末計(jì)劃”的對(duì)話）；拓展層完成“句型拓展、語(yǔ)用實(shí)踐”（如用一般將來(lái)時(shí)設(shè)計(jì)“環(huán)保活動(dòng)計(jì)劃”并分享）。（三）讀寫教學(xué)：輸入輸出，循序漸進(jìn)閱讀教學(xué)：采用“三步法”：①預(yù)讀（看標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容）；②精讀（圈畫關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；③拓展（聯(lián)系生活討論，如讀完“環(huán)?！倍涛暮蠓窒怼白约旱沫h(huán)保行動(dòng)”）。針對(duì)難點(diǎn)詞匯與句子，通過(guò)“上下文推測(cè)”“圖片輔助”“例句對(duì)比”幫助理解，避免逐詞翻譯。寫作教學(xué)：推行“框架+細(xì)節(jié)”模式，如寫旅行計(jì)劃時(shí)，提供框架：“We’regoingtovisit____next____.Wewill____there.Ithinkitwillbe____because____.”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如時(shí)間、活動(dòng)、原因）；寫作后開展“自評(píng)（檢查語(yǔ)法與拼寫）—互評(píng)（看是否連貫、完整）—師評(píng)（提改進(jìn)建議）”，逐步提升寫作質(zhì)量；每Module設(shè)置“讀寫聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，如讀完“節(jié)日介紹”后，仿寫“自己喜歡的節(jié)日”，強(qiáng)化“輸入—輸出”閉環(huán)。（四）跨文化教學(xué)：對(duì)比感知，實(shí)踐體驗(yàn)文化對(duì)比教學(xué)：通過(guò)“圖文、視頻、故事”對(duì)比中西方文化，如Module8