七年級地理上冊4.3人類的聚居地——聚落說課稿（新版）新人教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級地理上冊4.3人類的聚居地——聚落說課稿（新版）新人教版設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課通過“人類的聚居地——聚落”這一主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型的聚落，理解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解聚落的基本概念、類型及其分布特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生理解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，提升空間思維能力和地理實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，通過分析聚落類型、分布和特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力；培養(yǎng)學(xué)生地理責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類聚居地的發(fā)展與保護(hù)，增強(qiáng)對地理環(huán)境的尊重和保護(hù)意識。學(xué)情分析本節(jié)課針對七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。七年級學(xué)生正處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，但地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少，對地理概念和原理的理解能力有限。在知識方面，學(xué)生對自然環(huán)境、地理位置等基礎(chǔ)地理知識有所了解，但對聚落這一具體地理現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延認(rèn)識不足。在能力方面，學(xué)生具備一定的觀察、分析和比較能力，但在運(yùn)用地理知識和方法解決實(shí)際問題時(shí)，尚需加強(qiáng)。

在素質(zhì)方面，學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有待提高，對地理學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感也需要進(jìn)一步培養(yǎng)。此外，部分學(xué)生在課堂參與度和合作學(xué)習(xí)方面存在不足，需要教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這些學(xué)情特點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將地理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法和評價(jià)方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在地理學(xué)習(xí)中得到提升。最后，通過培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類聚居地的可持續(xù)發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：教學(xué)黑板、粉筆、多媒體投影儀、觸控一體機(jī)、電子白板、筆記本電腦。

2.課程平臺：人教版地理課程資源庫、地理教學(xué)軟件。

3.信息化資源：聚落圖片集、聚落分布視頻、地理信息系統(tǒng)（GIS）數(shù)據(jù)。

4.教學(xué)手段：案例分析法、小組討論法、角色扮演法、實(shí)地考察法。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.教師通過提問：“同學(xué)們，你們知道我們生活的環(huán)境是什么樣的嗎？”來引發(fā)學(xué)生的思考。

2.學(xué)生分享自己對生活環(huán)境的認(rèn)識，教師總結(jié)：我們的生活環(huán)境主要包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，而聚落是人類社會的基本形式。

二、新課講授

1.認(rèn)識聚落

（1）教師展示聚落圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)聚落的特征：有明顯的界限、人口密集、建筑集中、設(shè)施齊全。

（2）學(xué)生分組討論，分享對聚落類型的認(rèn)識，教師點(diǎn)評并總結(jié)：聚落主要分為城市和鄉(xiāng)村兩種類型。

2.城市的特征與功能

（1）教師展示城市圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析城市的特征，如規(guī)模較大、人口眾多、經(jīng)濟(jì)繁榮、交通便利等。

（2）學(xué)生分組討論，總結(jié)城市的主要功能，如政治中心、經(jīng)濟(jì)中心、文化中心、交通中心等。

（3）教師總結(jié)：城市是人類文明的結(jié)晶，是人類活動(dòng)的主要載體。

3.鄉(xiāng)村的特征與功能

（1）教師展示鄉(xiāng)村圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析鄉(xiāng)村的特征，如人口較少、自然環(huán)境較好、生產(chǎn)活動(dòng)以農(nóng)業(yè)為主等。

（2）學(xué)生分組討論，總結(jié)鄉(xiāng)村的主要功能，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居住生活、生態(tài)保護(hù)等。

（3）教師總結(jié)：鄉(xiāng)村是人類生活的重要形式，是人類與自然和諧共處的體現(xiàn)。

4.聚落與自然環(huán)境的關(guān)系

（1）教師展示聚落與自然環(huán)境的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生分析聚落分布與自然環(huán)境的關(guān)系。

（2）學(xué)生分組討論，總結(jié)聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，如地形、氣候、資源等對聚落分布的影響。

（3）教師總結(jié)：聚落與自然環(huán)境相互影響、相互制約。

三、課堂活動(dòng)

1.角色扮演

（1）學(xué)生分為兩組，一組扮演城市居民，一組扮演鄉(xiāng)村居民，模擬兩種聚落的生活場景。

（2）角色扮演結(jié)束后，兩組分享自己的體驗(yàn)和感受。

2.地理小調(diào)查

（1）學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)自己熟悉的聚落進(jìn)行調(diào)查，記錄下聚落的特征、分布及與自然環(huán)境的關(guān)系。

（2）調(diào)查結(jié)束后，每組分享調(diào)查結(jié)果，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

四、鞏固練習(xí)

1.教師出示聚落類型卡片，學(xué)生分類整理，鞏固對聚落類型的認(rèn)識。

2.教師提問：“你認(rèn)為未來的聚落會是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表自己的看法。

五、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)聚落的概念、類型、特征及與自然環(huán)境的關(guān)系。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

六、布置作業(yè)

1.搜集家鄉(xiāng)的聚落圖片，分析其特征、分布及與自然環(huán)境的關(guān)系。

2.以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)理想聚落的藍(lán)圖，并說明理由。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-聚落發(fā)展歷史資料：介紹不同歷史時(shí)期聚落的發(fā)展變化，如古代城邦、封建社會的鄉(xiāng)村聚落以及現(xiàn)代城市的發(fā)展。

-聚落規(guī)劃案例：分析國內(nèi)外著名聚落規(guī)劃案例，如巴黎、紐約等城市的發(fā)展歷程，以及城市規(guī)劃對聚落環(huán)境的影響。

-聚落生態(tài)保護(hù)實(shí)例：展示聚落生態(tài)保護(hù)的實(shí)踐案例，如生態(tài)城市規(guī)劃、綠色建筑等，探討如何在城市發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。

-不同國家聚落文化：介紹不同國家和地區(qū)的聚落文化特點(diǎn)，如中國的傳統(tǒng)村落、歐洲的古城等，引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化背景下的聚落形態(tài)。

2.拓展建議：

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，如《世界城市史》、《中國古村落保護(hù)與發(fā)展》等，加深對聚落歷史和文化的理解。

-組織學(xué)生參觀本地歷史聚落，如古鎮(zhèn)、古村落等，通過實(shí)地考察了解聚落的傳統(tǒng)風(fēng)貌和現(xiàn)代變遷。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如地理教育網(wǎng)站、在線博物館等，觀看與聚落相關(guān)的視頻和紀(jì)錄片，拓寬視野。

-開展小組研究項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的聚落主題進(jìn)行深入研究，如聚落與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、聚落文化的傳承與創(chuàng)新等。

-邀請城市規(guī)劃專家或歷史學(xué)家進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解專業(yè)視角下的聚落規(guī)劃與發(fā)展。

-組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，如城市綠化、環(huán)境保護(hù)等，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

-通過設(shè)計(jì)城市景觀或社區(qū)規(guī)劃的模型，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-聚落的定義

-聚落的類型：城市、鄉(xiāng)村

-聚落的特征：有明顯的界限、人口密集、建筑集中、設(shè)施齊全

-聚落與自然環(huán)境的關(guān)系

②重點(diǎn)詞句：

-“聚落”一詞的含義

-“城市”與“鄉(xiāng)村”的區(qū)別

-“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這一概念

③板書結(jié)構(gòu)：

-標(biāo)題：人類的聚居地——聚落

-一、聚落的定義

-聚落：人類居住的地方

-特征：界限明顯、人口密集、建筑集中、設(shè)施齊全

-二、聚落的類型

-城市：政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，人口密集，設(shè)施完善

-鄉(xiāng)村：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，人口較少，自然環(huán)境較好

-三、聚落的特征

-建筑風(fēng)格：反映文化、歷史、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)

-功能分區(qū)：居住、商業(yè)、工業(yè)、文化教育等

-四、聚落與自然環(huán)境的關(guān)系

-地形：影響聚落分布和形態(tài)

-氣候：影響聚落的生產(chǎn)和生活

-資源：影響聚落的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口分布教學(xué)反思教學(xué)反思

今天這節(jié)課，我?guī)е鴮ζ吣昙壍乩砩蟽?.3“人類的聚居地——聚落”的深入思考，走進(jìn)了課堂?；赝@節(jié)課，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

首先，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我設(shè)定了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解聚落的概念和類型，理解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂上，我通過圖片展示、案例分析、小組討論等多種方式，力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握這些知識點(diǎn)。從學(xué)生的反饋來看，他們對聚落的概念有了初步的認(rèn)識，對城市和鄉(xiāng)村的區(qū)分也較為清晰。但在深入探討聚落與自然環(huán)境的關(guān)系時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還是存在一定的困難。這說明我在教學(xué)過程中需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，而不是僅僅停留在知識的傳授上。

其次，關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用。我嘗試了多種教學(xué)方法，如案例分析法、小組討論法、角色扮演法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)小組討論法效果較好，學(xué)生們在討論中積極發(fā)言，互相啟發(fā)，對知識的理解更加深入。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在討論中過于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)他們在討論中提出自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會傾聽他人的意見。

再次，關(guān)于教學(xué)資源的利用。我充分利用了課本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些資源并沒有得到充分的利用。例如，我在課堂上展示了一些聚落的圖片，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解讀。這讓我反思，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，讓每一個(gè)資源都能發(fā)揮出最大的作用。

此外，我還注意到，在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，主要依賴于學(xué)生的回答和作業(yè)完成情況。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，或者只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。因此，