2025年家庭教育指導師(高級)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)2024年修訂的《中華人民共和國家庭教育促進法》實施細則，以下哪項不屬于家庭教育指導機構應履行的核心職責？A.為困境兒童家庭提供個性化指導方案B.組織家庭教育指導師開展跨學科案例研討C.定期評估家長家庭教育能力并公示排名D.開發(fā)符合不同年齡段兒童發(fā)展特點的指導課程答案：C（解析：細則明確禁止以任何形式對家長能力進行排名公示，強調(diào)指導的服務屬性而非評價屬性。）2.依據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是：A.獲得自主感，克服羞怯懷疑B.建立同一性，防止角色混亂C.培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感D.發(fā)展親密感，避免孤獨感答案：B（解析：青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，此階段個體需整合自我認知以形成穩(wěn)定的身份認同。）3.以下關于“非暴力溝通”（NVC）在家庭教育中的應用，表述錯誤的是：A.家長應先觀察具體行為，而非直接評價“你總是不聽話”B.當孩子哭鬧時，優(yōu)先表達自己的感受（如“我很擔心”）C.明確提出具體請求（如“請你現(xiàn)在把玩具收進箱子”），而非命令D.忽略孩子的情緒，直接聚焦問題解決答案：D（解析：非暴力溝通強調(diào)“觀察-感受-需要-請求”四要素，情緒識別是關鍵環(huán)節(jié)，忽略情緒會阻礙有效溝通。）4.針對特殊需求兒童（如自閉癥譜系）的家庭教育指導，最關鍵的原則是：A.嚴格按照醫(yī)學診斷制定訓練計劃B.以“糾正異常行為”為首要目標C.基于兒童個體優(yōu)勢設計生活化干預場景D.要求家長全程參與專業(yè)機構的高強度訓練答案：C（解析：特殊需求兒童的家庭教育需遵循“優(yōu)勢導向”和“生態(tài)化”原則，注重在日常互動中激發(fā)潛能，而非單純糾正問題。）5.數(shù)字時代背景下，家庭教育指導師在幫助家庭建立“屏幕使用規(guī)則”時，最應優(yōu)先關注的是：A.規(guī)定每日使用時長（如“不超過1小時”）B.引導家長與孩子共同制定規(guī)則并約定獎懲C.推薦特定的“防沉迷”軟件強制管控D.強調(diào)“完全禁止電子設備”以保護視力答案：B（解析：研究表明，參與式規(guī)則制定（家長與孩子共同協(xié)商）比單方面規(guī)定更能提升規(guī)則遵守率，且有助于培養(yǎng)兒童自我管理能力。）6.以下哪項符合《家庭教育指導服務規(guī)范（2024）》中“指導關系倫理”的要求？A.指導師主動向家長推薦自己參股的教育機構課程B.對單親家庭明確表達“完整家庭更有利于孩子成長”的觀點C.發(fā)現(xiàn)家長存在虐待傾向時，立即向公安機關報告D.在未獲同意的情況下，將案例細節(jié)用于學術論文發(fā)表答案：C（解析：倫理規(guī)范要求指導師在發(fā)現(xiàn)兒童安全風險時履行強制報告義務；其他選項涉及利益沖突、價值評判越界或隱私侵犯。）7.關于“成長型思維”在家庭教育中的應用，正確的做法是：A.當孩子考高分時，表揚“你真聰明”B.孩子拼圖失敗時，說“你再試一次肯定能行”C.孩子學騎車摔倒后，強調(diào)“堅持就是勝利”而不分析原因D.孩子解出難題時，問“你是怎么找到解題方法的？”答案：D（解析：成長型思維關注“努力過程”和“策略習得”，D選項通過提問引導孩子反思方法，符合思維培養(yǎng)目標；A選項強化固定能力認知，B、C忽略具體策略指導。）8.隔代教養(yǎng)家庭中，指導師協(xié)助祖輩與父母建立教育共識的關鍵步驟是：A.直接指出祖輩教育方式的“落后”之處B.要求父母完全接管孩子的教育責任C.梳理家庭核心教育目標（如“培養(yǎng)孩子的獨立性”）D.制定詳細的“每日教養(yǎng)分工表”并嚴格執(zhí)行答案：C（解析：代際教育沖突的本質(zhì)常是目標不一致，通過明確共同目標（如“培養(yǎng)獨立性”）可減少具體方法的分歧，其他選項易引發(fā)對立。）9.針對“高敏感兒童”（HSC）的家庭教育指導，以下建議最合理的是：A.強迫孩子參與熱鬧的集體活動以“鍛煉膽量”B.批評孩子“太愛哭”“太挑食”以糾正敏感特質(zhì)C.為孩子創(chuàng)造“情緒安全角”并教其識別身體信號（如心跳加速）D.要求家長“嚴格管教”以避免孩子“過度敏感”答案：C（解析：高敏感是特質(zhì)而非缺陷，指導重點是幫助兒童識別情緒信號并建立應對策略，“情緒安全角”可提供緩沖空間，其他選項會加劇兒童的壓力。）10.根據(jù)《中國家庭教育發(fā)展報告（2024）》，當前我國家庭教育最突出的結構性矛盾是：A.家長教育焦慮與兒童心理健康需求的不匹配B.祖輩參與教養(yǎng)與科學育兒知識的代際斷層C.學校教育主導與家庭教育主體責任的混淆D.數(shù)字工具普及與家庭深度互動時間的縮減答案：A（解析：報告指出，78%的家長存在“過度干預學習”“盲目報班”等焦慮行為，而兒童抑郁、焦慮等心理問題檢出率較5年前上升12%，二者形成顯著矛盾。）二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述“家庭系統(tǒng)理論”對家庭教育指導的核心啟示。答案：家庭系統(tǒng)理論認為家庭是一個動態(tài)的、相互關聯(lián)的系統(tǒng)，個體行為受家庭互動模式影響。對指導的啟示包括：（1）避免孤立分析兒童問題，需關注親子互動、夫妻關系等系統(tǒng)要素；（2）改變需從系統(tǒng)層面入手（如調(diào)整溝通模式而非僅糾正孩子行為）；（3）重視“反饋循環(huán)”——家長的反應會強化或弱化兒童行為（如孩子哭鬧時家長妥協(xié)，可能形成“哭鬧-滿足”的負向循環(huán)）；（4）強調(diào)“邊界”的重要性，如父母需建立清晰的教養(yǎng)邊界，避免祖輩過度介入導致系統(tǒng)混亂。2.列舉3種評估家庭教育質(zhì)量的關鍵指標，并說明其設計依據(jù)。答案：（1）親子溝通質(zhì)量：通過“主動傾聽頻率”“情緒表達開放性”等子指標評估，依據(jù)是發(fā)展心理學中“安全依戀”理論，高質(zhì)量溝通是建立安全依戀的基礎；（2）家庭規(guī)則的合理性：包括“規(guī)則是否符合兒童年齡特點”“是否具有一致性”，依據(jù)是社會學習理論，穩(wěn)定且合理的規(guī)則有助于兒童社會化；（3）家庭情感支持水平：通過“困難時家庭成員的支持行為”“積極情緒表達頻率”評估，依據(jù)是積極心理學，情感支持是兒童心理韌性發(fā)展的核心資源。3.針對“青春期孩子拒絕與父母溝通”的常見問題，提出3條具體指導策略。答案：（1）建立“非語言溝通渠道”：建議父母通過寫信、一起做某事（如做飯、散步）等低壓力場景開啟對話，避免直接要求“談談”引發(fā)抵觸；（2）提升“共情式回應”能力：當孩子表達煩惱時，先復述感受（如“你覺得被同學誤解很委屈”），而非急于給建議，研究表明共情可使溝通意愿提升60%；（3）設立“家庭溝通儀式”：如每周固定30分鐘“無手機時間”，由孩子主導話題，逐步重建溝通信任；（4）尊重“心理邊界”：允許孩子有獨處空間，避免過度追問隱私，邊界被尊重的孩子更可能主動分享。（注：答出3條即可）三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：初二學生小宇（14歲）近3個月成績從班級前10名下滑至30名（全班45人），父母發(fā)現(xiàn)其放學后經(jīng)常躲在房間刷短視頻至深夜，周末拒絕參加原本喜歡的籃球訓練。母親多次指責“你現(xiàn)在只知道玩手機，將來連高中都考不上”，父親則直接沒收手機，導致小宇摔門離家2次。父母求助家庭教育指導師，希望快速“糾正”小宇的行為。問題：請運用“問題行為功能分析”模型，分析小宇行為背后的可能原因，并設計分階段指導方案。答案：（一）行為功能分析：問題行為（沉迷手機、拒絕運動、成績下滑）的潛在功能可能包括：（1）逃避壓力：初二學業(yè)難度提升，小宇可能因?qū)W習挫敗感通過手機逃避；（2）尋求關注：父母此前可能更關注成績，小宇通過“問題行為”獲得父母的“負面關注”；（3）情緒調(diào)節(jié)：青春期情緒波動大，手機成為緩解焦慮/孤獨的工具；（4）對抗控制：父母簡單粗暴的管控（沒收手機）觸發(fā)“逆反心理”，行為成為權力斗爭的手段。（二）分階段指導方案：第一階段（1-2周）：建立信任，緩解沖突-指導父母停止指責和沒收手機，改用“觀察式溝通”：如“最近你放學回家后玩手機的時間變多了，是遇到什么不太順利的事嗎？”（避免評判，傳遞關心）；-與小宇單獨溝通，了解其真實感受（如“刷視頻時你最喜歡什么內(nèi)容？不想打籃球是覺得累還是沒興趣了？”），確認行為背后的需求（如“學習壓力大想放松”或“覺得籃球訓練太枯燥”）。第二階段（3-6周）：制定替代方案，重建規(guī)則-與小宇共同制定“手機使用協(xié)議”：明確“完成作業(yè)后可玩30分鐘”“睡前1小時手機放客廳”等具體規(guī)則，父母承諾不隨意修改；-針對學習壓力：協(xié)助小宇分析成績下滑原因（如數(shù)學章節(jié)沒掌握），聯(lián)系老師輔導薄弱點，將“大目標”（提高名次）拆解為“每日小任務”（如每天多做2道數(shù)學題），提升掌控感；-恢復籃球興趣：建議父母陪伴小宇參加趣味籃球活動（如親子3對3比賽），將“訓練”轉(zhuǎn)為“樂趣”，重新激活內(nèi)在動機。第三階段（2個月后）：鞏固改變，強化正向循環(huán)-定期家庭會議：分享本周進步（如小宇按時完成作業(yè)、父母控制指責次數(shù)），用“具體表揚”（如“你這周有3天主動關手機睡覺，很有自律性”）替代籠統(tǒng)評價；-拓展支持系統(tǒng)：鼓勵小宇加入班級興趣小組，通過同伴互動減少對手機的依賴；-父母自我成長：學習“非暴力溝通”技巧，減少“威脅式”語言（如“再玩手機就別讀書了”），改用“我信息”（如“看到你熬夜玩手機，我很擔心你的身體”）。案例2：4歲女孩朵朵在幼兒園常搶同伴玩具，老師反饋其“攻擊性強”，媽媽發(fā)現(xiàn)朵朵在家玩玩具時也常說“這是我的，不許碰”。奶奶認為“孩子小，大點就好了”，爸爸則堅持“必須嚴厲管教，打幾次就記住了”。問題：結合“幼兒社會交往發(fā)展特點”和“正面管教”理論，分析朵朵行為的合理性，并給出家庭-幼兒園協(xié)同指導建議。答案：（一）行為合理性分析：4歲幼兒正處于“自我中心”階段（皮亞杰理論），尚不能完全理解“分享”的社會規(guī)則，其“搶玩具”“宣稱所有權”是認知發(fā)展的正常表現(xiàn)，而非“攻擊性”問題。同時，此階段幼兒語言表達能力有限，當需求（如“我想玩這個”）無法用語言清晰表達時，可能用行為（搶）替代。此外，家庭環(huán)境中若成人過度遷就（如奶奶的“大點就好”）或簡單懲罰（爸爸的“打”），可能強化朵朵“用行為解決問題”的模式。（二）協(xié)同指導建議：家庭層面：-認知引導：用“情景模擬游戲”幫助朵朵理解他人感受，如玩“玩具交換”角色扮演，問“如果你是小美，玩具被搶走會難過嗎？”；-替代行為訓練：教朵朵用語言表達需求（如“我可以玩一下你的玩具嗎？”“等你玩完能給我嗎？”），當她嘗試語言溝通時立即強化（如“你剛才問小美借玩具，做得很棒！”）；-規(guī)則建立：在家設置“分享時間”（如每天15分鐘一起玩玩具），明確“輪流玩”規(guī)則，家長示范“我玩5分鐘，然后給你玩”，讓朵朵體驗“分享-獲得快樂”的正向循環(huán)；-避免強化問題行為：當朵朵搶玩具時，不打罵但需明確限制（如“玩具不是搶來的，你需要用話問”），并引導其用正確方式重新互動。幼兒園層面：-教師與家長溝通：說明朵朵行為的發(fā)展性，避免標簽化（如不說“朵朵攻擊性強”），共同記錄“進步事件”（如某天朵朵用語言借玩具）；-班級活動設計：開展“玩具分享日”，對主動分享的幼兒給予“小徽章”獎勵（非物質(zhì)），通過同伴示范影響朵朵；-個別指導：教師在朵朵搶玩具時，蹲下來平靜說：“我知道你很想玩，但需要先問對方。我們一起去問小美好嗎？”，然后陪同完成正確互動，逐步培養(yǎng)社交技能。四、論述題（30分）結合當前“三孩政策”實施背景和《中國兒童發(fā)展綱要（2021-2030）》要求，論述家庭教育指導師在多子女家庭指導中的核心任務與創(chuàng)新策略。答案：（一）核心任務：1.促進“同胞關系”正向發(fā)展：多子女家庭中，同胞競爭（如爭寵、嫉妒）是常見問題，指導師需幫助家長識別兒童的“歸屬感”需求，通過“個性化關注”（如每天與每個孩子單獨相處10分鐘）和“合作式活動”（如一起完成拼圖）減少競爭，培養(yǎng)互助情感。2.構建“差異化教養(yǎng)”模式：不同子女的年齡、氣質(zhì)、發(fā)展需求差異大（如老大可能面臨“榜樣壓力”，老二可能因“被忽視”產(chǎn)生行為問題），指導師需協(xié)助家長制定符合個體特點的教育策略（如對敏感的老二多鼓勵，對好動的老三提供運動釋放空間）。3.支持父母“角色適應”：多子女養(yǎng)育對父母的時間、精力、經(jīng)濟壓力顯著增加（據(jù)2024年調(diào)研，三孩家庭父母日均育兒時間比一孩家庭多3.2小時），指導師需幫助家長建立“家庭支持系統(tǒng)”（如借助祖輩、社區(qū)資源），并提升“時間管理”能力（如制定全家參與的分工表）。4.預防“隱性忽視”：父母可能因精力分散，對“中間子女”或“表現(xiàn)乖巧”的孩子關注不足（研究顯示，60%的多子女家庭存在“被忽視兒童”），指導師需引導家長主動觀察每個孩子的情緒變化（如通過“情緒日記”記錄），及時回應需求。（二）創(chuàng)新策略：1.開發(fā)“多子女家庭動態(tài)評估工具”：結合兒童年齡差、性別、氣質(zhì)類型等變量，設計涵蓋“親子互動質(zhì)量”“同胞沖突頻率”“父母壓力指數(shù)”的評估量表，為個性化指導提供數(shù)據(jù)支撐。2.推廣“家庭會議”模式：每周固定時間召開家庭會議，由孩子輪流主持，討論“玩具分配”“家務分工”等問題，培養(yǎng)兒童的參與感和解決問題能力，同時幫助父母傾聽每個孩子的聲音。