2025年社會心理學(xué)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.個體在社會情境中自動激活的、未被意識覺察的社會認(rèn)知過程，被稱為：A.外顯社會認(rèn)知B.內(nèi)隱社會認(rèn)知C.圖式加工D.啟發(fā)式判斷2.小明在考試中取得好成績時，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果；但考試失利時，卻抱怨題目太難。這種現(xiàn)象屬于：A.基本歸因錯誤B.自我服務(wù)偏差C.行動者-觀察者效應(yīng)D.防御性歸因3.阿希（Asch）的從眾實驗中，關(guān)鍵變量是：A.群體規(guī)模B.刺激物的清晰性C.任務(wù)難度D.多數(shù)人的一致性4.態(tài)度的ABC模型中，“C”代表的是：A.情感成分（Affect）B.行為傾向（Behavioraltendency）C.認(rèn)知成分（Cognition）D.一致性（Consistency）5.群體討論后，成員的觀點比討論前更極端的現(xiàn)象被稱為：A.群體極化B.群體思維C.去個體化D.社會懈怠6.女生小琳在參加數(shù)學(xué)競賽前，因被提醒“女生數(shù)學(xué)能力不如男生”而表現(xiàn)失常，這反映了：A.刻板印象威脅B.自我實現(xiàn)預(yù)言C.內(nèi)隱偏見D.歸因偏差7.根據(jù)凱利的歸因理論，當(dāng)某行為的特異性低、一致性高、一貫性高時，觀察者更可能將行為歸因于：A.行動者自身B.客觀刺激物C.情境因素D.隨機因素8.目睹他人遭遇困境時，在場人數(shù)越多，個體提供幫助的可能性越低，這一現(xiàn)象的核心解釋是：A.責(zé)任分散B.評價恐懼C.情境模糊性D.利他動機弱化9.吸煙者明知吸煙有害健康卻繼續(xù)吸煙，為減少認(rèn)知失調(diào)可能采取的策略是：A.改變行為（戒煙）B.降低行為的重要性（認(rèn)為“吸煙能緩解壓力”）C.改變態(tài)度（認(rèn)為“吸煙危害被夸大”）D.以上均可能10.求職者在面試中刻意調(diào)整語氣、姿態(tài)以展示“自信”形象，這屬于：A.自我監(jiān)控B.印象管理C.自我提升D.自我驗證二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.社會認(rèn)同理論（SocialIdentityTheory）2.內(nèi)隱態(tài)度（ImplicitAttitude）3.去個體化（Deindividuation）4.自我設(shè)障（Self-Handicapping）5.情緒感染（EmotionalContagion）三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述費斯汀格（Festinger）的認(rèn)知失調(diào)理論的主要觀點，并列舉三種減少認(rèn)知失調(diào)的策略。2.阿希（Asch）的從眾實驗是如何設(shè)計的？其核心結(jié)論對理解群體影響有何啟示？3.海德（Heider）的樸素心理學(xué)歸因理論的基本假設(shè)是什么？請結(jié)合具體情境說明其兩大歸因維度。4.社會支持可分為哪些類型？請舉例說明不同類型社會支持對個體心理健康的影響。5.從社會認(rèn)知角度分析偏見形成的主要因素，并說明其中“類別化（Categorization）”的作用機制。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某互聯(lián)網(wǎng)公司招聘時，HR團隊默認(rèn)“男性更適合技術(shù)崗”，導(dǎo)致同等條件下女性應(yīng)聘者被淘汰率高出男性30%。盡管公司明文禁止性別歧視，但HR私下表示：“女性可能因生育影響工作穩(wěn)定性，雖然不想歧視，但數(shù)據(jù)擺在那兒。”請結(jié)合社會心理學(xué)理論，分析該案例中涉及的核心概念（如刻板印象、偏見、歧視的區(qū)別），并解釋HR“不想歧視卻仍有行為”的心理機制。案例2：某社交平臺上，用戶A發(fā)布了一條批評某明星的動態(tài)，評論區(qū)迅速出現(xiàn)大量辱罵性留言，部分平時溫和的用戶也參與其中，甚至擴散至明星家人。事后，部分參與者表示“當(dāng)時情緒上來了，沒多想”“大家都在罵，我跟著說幾句也沒關(guān)系”。請運用社會心理學(xué)相關(guān)理論（如去個體化、群體極化、攻擊行為的社會學(xué)習(xí)理論）分析這一現(xiàn)象，并提出至少三種干預(yù)策略。五、論述題（20分）結(jié)合社會認(rèn)同理論（SocialIdentityTheory）的核心內(nèi)容，論述其在解釋“跨文化沖突與融合”中的應(yīng)用。要求：聯(lián)系具體社會現(xiàn)象（如移民群體的身份認(rèn)同、多元文化教育），并提出促進跨文化和諧的心理學(xué)策略。2025年社會心理學(xué)考試答案一、單項選擇題1.B2.B3.D4.C5.A6.A7.B8.A9.D10.B二、名詞解釋1.社會認(rèn)同理論：由塔菲爾（Tajfel）提出，認(rèn)為個體通過將自己歸入某個社會群體（如民族、職業(yè)）來獲得自我認(rèn)同；群體間的比較會強化內(nèi)群體偏好（IngroupFavoritism）和外群體貶抑（OutgroupDerogation），以維持積極的社會認(rèn)同。2.內(nèi)隱態(tài)度：個體未意識到或無法精確報告的、通過內(nèi)省難以觸及的態(tài)度，通常通過間接測量（如內(nèi)隱聯(lián)想測驗IAT）揭示，可能與外顯態(tài)度（有意識表達的態(tài)度）不一致。3.去個體化：個體在群體中因身份模糊、責(zé)任分散而降低自我約束的現(xiàn)象，表現(xiàn)為抑制解除（如群體暴力），其核心機制是自我意識減弱與群體規(guī)范的影響。4.自我設(shè)障：個體為保護自尊而預(yù)先設(shè)置障礙（如考前聲稱“沒復(fù)習(xí)”），若失敗可歸因于外部障礙而非能力不足；若成功則強化能力認(rèn)可，本質(zhì)是一種自我保護策略。5.情緒感染：個體無意識地模仿他人情緒表達（如表情、語調(diào)），并產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗的過程，是社會互動中情緒傳遞的基本機制（如人群中恐慌的擴散）。三、簡答題1.認(rèn)知失調(diào)理論：費斯汀格認(rèn)為，當(dāng)個體的態(tài)度、行為或信念之間存在矛盾（失調(diào)）時，會產(chǎn)生心理不適，驅(qū)動個體通過改變認(rèn)知來恢復(fù)協(xié)調(diào)。減少失調(diào)的策略：①改變行為（如戒煙以匹配“吸煙有害”的認(rèn)知）；②改變態(tài)度（如認(rèn)為“少量吸煙無害”）；③引入新認(rèn)知（如“吸煙能緩解壓力，利大于弊”）。2.阿希實驗設(shè)計：實驗者讓被試加入7-9人小組（其中6-8人為助手），任務(wù)是比較三條線段與標(biāo)準(zhǔn)線段的長度。助手們故意一致給出錯誤答案，觀察被試是否從眾。核心結(jié)論與啟示：約75%的被試至少從眾一次，說明群體壓力會導(dǎo)致個體違背自身判斷；啟示是群體一致性（而非人數(shù)）是從眾的關(guān)鍵，個體在模糊情境中更易依賴群體規(guī)范。3.海德的樸素心理學(xué)假設(shè)：普通人像“業(yè)余心理學(xué)家”一樣，試圖對他人行為的原因進行因果解釋，以預(yù)測和控制環(huán)境。兩大歸因維度：①內(nèi)部歸因（個人因素，如能力、努力）；②外部歸因（情境因素，如任務(wù)難度、運氣）。例如：學(xué)生考試及格，若認(rèn)為是“他學(xué)習(xí)認(rèn)真”（內(nèi)部），或“題目簡單”（外部）。4.社會支持類型：①情感支持（如朋友傾聽安慰）；②工具支持（如經(jīng)濟援助、幫忙辦事）；③信息支持（如提供解決問題的建議）；④歸屬支持（如參與社群獲得歸屬感）。影響舉例：情感支持可降低抑郁風(fēng)險（通過緩解孤獨感）；工具支持能直接解決現(xiàn)實困難（如失業(yè)時的經(jīng)濟援助減少焦慮）。5.偏見形成的社會認(rèn)知因素：包括類別化（將人分為內(nèi)/外群體）、刻板印象（對群體的概括化認(rèn)知）、啟發(fā)式加工（簡化信息處理）。類別化的作用機制：個體通過類別化快速加工社會信息（如“男性/女性”），但過度類別化會夸大群體間差異（如認(rèn)為“男性更理性”），忽視個體差異，導(dǎo)致對群體的偏見（如“女性不適合技術(shù)崗”）。四、案例分析題案例1分析：-核心概念區(qū)分：刻板印象（對女性的概括化認(rèn)知，如“生育影響工作”）是認(rèn)知成分；偏見（對女性的消極態(tài)度）是情感成分；歧視（淘汰女性）是行為成分。三者遞進：刻板印象可能引發(fā)偏見，最終導(dǎo)致歧視行為。-心理機制：①內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度的沖突：HR外顯態(tài)度（“不想歧視”）與內(nèi)隱態(tài)度（“女性不穩(wěn)定”的自動化認(rèn)知）不一致；②信息加工偏差：HR將個別案例（如女性離職）過度概括為群體特征（“女性普遍不穩(wěn)定”），屬于“基礎(chǔ)比率忽略”；③制度性歧視的合理化：通過“數(shù)據(jù)”（可能是選擇性收集的）為歧視行為辯護，降低認(rèn)知失調(diào)。案例2分析：-理論應(yīng)用：①去個體化：網(wǎng)絡(luò)匿名性降低了用戶的自我意識（如ID隱藏），責(zé)任分散（“大家都在罵，我不是唯一”）導(dǎo)致抑制解除（平時溫和的人參與辱罵）；②群體極化：初始的批評情緒在互動中被強化（“更多人罵→情緒更激烈”），導(dǎo)致觀點極端化（從批評到人身攻擊）；③社會學(xué)習(xí)理論：用戶觀察到他人的攻擊行為被“默認(rèn)允許”（平臺未及時刪帖），通過模仿習(xí)得攻擊行為。-干預(yù)策略：①增強身份可見性（如要求實名認(rèn)證并展示部分信息），提升自我意識；②設(shè)置“冷靜期”（如評論前需等待30秒），減少沖動行為；③平臺算法優(yōu)化（減少極端評論的推送權(quán)重），降低群體極化的觸發(fā)；④開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育（如“如何理性表達不同意見”），培養(yǎng)共情能力。五、論述題社會認(rèn)同理論的核心內(nèi)容：該理論由塔菲爾和特納提出，認(rèn)為個體的自我概念由個人認(rèn)同（獨特特質(zhì)）和社會認(rèn)同（群體成員身份）組成。個體通過“社會比較”維持積極的社會認(rèn)同，可能表現(xiàn)為內(nèi)群體偏好（如強調(diào)本文化優(yōu)勢）和外群體貶抑（如貶低其他文化）。在跨文化沖突與融合中的應(yīng)用：-沖突的解釋：移民群體若被主流社會排斥（如語言、習(xí)俗差異），可能強化“我們-他們”的類別劃分，通過內(nèi)群體認(rèn)同尋求歸屬感（如堅持母國文化），若主流群體同時強化“外群體威脅”認(rèn)知（如“移民搶占資源”），則可能引發(fā)沖突（如排外事件）。-融合的路徑：①重新分類（Recategorization）：將“移民”與“本地人”歸入更廣泛的共同群體（如“城市居民”），減少類別對立；②促進跨群體接觸：通過多元文化活動（如社區(qū)文化節(jié)）增加積極互動，打破刻板印象（如發(fā)現(xiàn)移民群體的貢獻）；③培養(yǎng)“雙文化認(rèn)同”：鼓勵個體同時認(rèn)同母國文化與主流文化（如華裔學(xué)生既過春節(jié)又參與本地節(jié)日），研究表明雙文化認(rèn)同者心理適應(yīng)更好；④政策支持：如