2025年大學(xué)輔導(dǎo)員心理健康教育案例研討與心理輔導(dǎo)理論應(yīng)用試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內(nèi)容一、案例研討（共60分）李華是某大學(xué)大一新生的輔導(dǎo)員。近期，他注意到班上的學(xué)生小張情緒低落，上課經(jīng)常走神，成績下滑明顯。通過初步溝通，李華了解到小張剛?cè)雽W(xué)時曾因不適應(yīng)獨立生活而感到孤獨，但在一次班級活動中與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，感到非常委屈和自責(zé)，此后便一直封閉自己，很少參與班級活動，對未來感到迷茫。李華還發(fā)現(xiàn)小張近期睡眠不佳，飲食減少，有時會一個人在宿舍偷偷哭泣。請結(jié)合以上案例，回答以下問題：1.根據(jù)案例描述，分析小張可能面臨的主要心理問題及其初步原因。（15分）2.作為輔導(dǎo)員，李華在與小張初步溝通時，應(yīng)注意哪些原則和技巧？請列舉至少三種，并簡述其運用要點。（15分）3.假設(shè)小張愿意進一步接受輔導(dǎo)，李華可以考慮運用哪些心理輔導(dǎo)理論或技術(shù)對其進行幫助？請選擇一種理論（如認知行為理論、人本主義理論等），闡述該理論的核心觀點，并說明如何將其應(yīng)用于小張的案例中，以協(xié)助其改善情緒、處理人際沖突和調(diào)整認知。（30分）二、心理輔導(dǎo)理論應(yīng)用（共40分）1.簡述人本主義心理輔導(dǎo)的核心概念及其在大學(xué)輔導(dǎo)員日常工作中應(yīng)用的價值。（20分）2.當(dāng)一位大學(xué)生向你（輔導(dǎo)員）反映，他因為害怕失敗而不敢嘗試新的挑戰(zhàn)，經(jīng)常陷入“如果我做了但失敗了怎么辦”的焦慮中。請運用認知行為理論（CBT）的基本原理，分析該學(xué)生的核心認知扭曲，并提出至少三種具體的輔導(dǎo)建議，幫助他挑戰(zhàn)非理性信念，增強應(yīng)對失敗的信心。（20分）試卷答案一、案例研討1.答案：*可能面臨的主要心理問題：主要可能面臨適應(yīng)性障礙（適應(yīng)障礙）、抑郁情緒，可能伴有焦慮癥狀（如社交焦慮、一般性焦慮）。*初步原因分析：*環(huán)境劇變與適應(yīng)壓力：從家庭進入大學(xué)，生活獨立，人際關(guān)系重構(gòu)，學(xué)業(yè)要求提高，這些都是典型的適應(yīng)壓力源，小張初期感到孤獨是正常反應(yīng)。*人際沖突事件：與同學(xué)的爭執(zhí)是觸發(fā)事件，導(dǎo)致其產(chǎn)生強烈的負性情緒（委屈、自責(zé)），可能破壞了其部分社會支持系統(tǒng)，加劇了適應(yīng)困難。*認知評價：小張可能將爭執(zhí)視為個人能力的否定，或過度概括為“我總是搞砸事情”，形成了負性認知，導(dǎo)致退縮行為。*缺乏應(yīng)對資源：可能缺乏有效的壓力管理和情緒調(diào)節(jié)技巧，無法有效應(yīng)對挫折，導(dǎo)致問題累積。2.答案：*溝通原則與技巧：*傾聽原則：技巧：全神貫注，不隨意打斷，使用非語言性反饋（點頭、目光接觸），適時使用引導(dǎo)性提問（如“能多告訴我一些當(dāng)時的情況嗎？”），表示理解與共情（如“聽起來那確實讓你很難過”）。*共情原則：技巧：嘗試站在對方角度理解其感受（如“如果是我遇到那樣的事，我可能也會感到很沮喪/自責(zé)”），表達對其情緒的理解（如“你因為這次沖突而感到委屈和難過，這是完全可以理解的”）。*真誠與尊重原則：技巧：展現(xiàn)真實的自我，不扮演“專家”角色，尊重小張的自主性，保護其隱私，建立信任關(guān)系（如“我是你的輔導(dǎo)員李華，很愿意傾聽你的想法和感受，請放心談”）。*運用要點：傾聽在于收集信息，理解處境；共情在于建立關(guān)系，緩解情緒；真誠尊重在于贏得信任，鼓勵敞開。初期溝通避免說教，以建立關(guān)系和提供情感支持為主。3.答案：*可選擇的理論/技術(shù)：認知行為理論（CBT）。*核心觀點：CBT認為人的情緒和行為主要受其認知（想法、信念）的影響。不適應(yīng)或問題的產(chǎn)生源于歪曲或負性的認知模式。通過識別、評估和修正這些負性認知，可以改變情緒和行為。*應(yīng)用于小張案例：*識別負性自動思維：幫助小張識別在爭執(zhí)后及之后產(chǎn)生的自動化負性想法，如“我總是說錯話”、“大家肯定都討厭我了”、“我太笨了”。*評估認知扭曲：分析這些想法是否現(xiàn)實、客觀？是否存在認知歪曲（如過度概括、非黑即白思維、災(zāi)難化思維等）。*挑戰(zhàn)與修正認知：引導(dǎo)小張尋找支持或反駁這些負性想法的證據(jù)，學(xué)習(xí)更現(xiàn)實、平衡的思維方式。例如，提醒他這次只是個別事件，并不代表其全部能力；鼓勵他回憶過去成功應(yīng)對困難的經(jīng)驗；幫助他建立更積極的自我評價。*行為干預(yù)：結(jié)合認知改變，鼓勵小張采取小的、積極的行為步驟，逐步恢復(fù)社交活動。如從與熟悉同學(xué)簡單交流開始，參加一些感興趣的小型社團活動，逐步增強其適應(yīng)能力和自信心。*技能訓(xùn)練：教授放松技巧、問題解決技巧，幫助他應(yīng)對未來的壓力和挑戰(zhàn)。二、心理輔導(dǎo)理論應(yīng)用1.答案：*核心概念：人本主義強調(diào)人的潛能、自我實現(xiàn)傾向，認為人有自由意志和選擇能力。核心概念包括：自我概念（個體對自身的看法）、現(xiàn)象場（個體經(jīng)驗的全部）、無條件積極關(guān)注（接納、尊重、真誠）、真實（真誠地對待自己和他人）。*應(yīng)用價值：*建立良好關(guān)系：輔導(dǎo)員以真誠、尊重、無條件的積極關(guān)注的態(tài)度與學(xué)生交往，能創(chuàng)造一個安全的、支持性的環(huán)境，使學(xué)生更愿意敞開心扉，這是有效輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。*促進學(xué)生成長：人本主義關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛能和成長動力，輔導(dǎo)員的角色是促進者而非指導(dǎo)者，幫助學(xué)生自我探索、自我決策，提升其自我理解和應(yīng)對能力，符合大學(xué)生的成長需求。*提升工作滿意度：運用人本主義理念，輔導(dǎo)員能更好地理解學(xué)生，提供更個性化的關(guān)懷，有助于建立和諧的師生關(guān)系，提升輔導(dǎo)工作的價值和自身滿意度。*預(yù)防心理問題：通過營造積極的心理氛圍，尊重學(xué)生的獨特性，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的自我概念和應(yīng)對壓力的能力，起到預(yù)防心理問題的作用。2.答案：*核心認知扭曲分析：學(xué)生核心的負性認知扭曲可能包括：災(zāi)難化思維（將可能的失敗后果想象得極其嚴重，如“徹底失敗”、“一無是處”）；非理性要求（認為成功是絕對必要的，失敗就是不可接受的）；過度概括（一次失敗就認為自己總是失?。?；任意推斷（沒有充分證據(jù)就認為會失?。?。*輔導(dǎo)建議：*認知記錄與識別：鼓勵學(xué)生在嘗試前和嘗試后記錄下自己的想法和感受，識別出具體的負性自動思維及其觸發(fā)情境。*蘇格拉底式提問：運用引導(dǎo)性提問幫助學(xué)生檢驗其負性想法的合理性。例如：“最壞的結(jié)果真的會那么糟嗎？有沒有其他可能性？”“你有什么證據(jù)支持‘你會失敗’這個想法？反對這個想法的證據(jù)呢？”“如果朋友遇到同樣的情況，你會怎么勸他？”“不嘗試的話，你可能會失去什么？嘗試了即使失敗了，你會失去什么？”“成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？失敗又意味著什么？”*行為實驗：鼓勵學(xué)生設(shè)定一個小的、具體的、可實現(xiàn)的挑戰(zhàn)目標(biāo)，并去嘗試。在嘗試后，無論結(jié)果如何，都引導(dǎo)其評估過程和結(jié)果，尋找積極方面或?qū)W到的經(jīng)驗，而不是一味關(guān)注失敗。