2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.移動學(xué)習(xí)（M-Learning）2.情境認(rèn)知理論（SituatedCognitionTheory）3.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）4.教育技術(shù)學(xué)2.05.移動學(xué)習(xí)資源二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)帶來的主要機遇。2.比較移動學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的異同點。3.簡述在設(shè)計移動教學(xué)應(yīng)用時需要考慮的關(guān)鍵用戶體驗要素。4.移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？5.簡述教育技術(shù)學(xué)2.0的核心特征及其對移動教育實踐的啟示。三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦）的哪些特性為教育創(chuàng)新提供了新的可能性？2.結(jié)合具體教學(xué)場景，論述如何運用移動學(xué)習(xí)技術(shù)支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。3.探討人工智能技術(shù)在移動教育領(lǐng)域的潛在應(yīng)用及其可能帶來的倫理問題。四、案例分析題（15分）閱讀以下移動教育應(yīng)用案例描述，并回答問題：“智慧課堂”是一款集成教學(xué)與學(xué)習(xí)功能的移動應(yīng)用。教師可以通過該應(yīng)用發(fā)布通知、分享教學(xué)資源（如課件、視頻、文檔），并布置在線作業(yè)。學(xué)生可以使用該應(yīng)用接收通知、查閱資源、提交作業(yè)，并參與課堂討論。該應(yīng)用還內(nèi)置了簡單的練習(xí)功能，用于鞏固知識點。部分版本支持小組協(xié)作功能，學(xué)生可以組成小組共同完成任務(wù)。請分析該“智慧課堂”應(yīng)用在促進教與學(xué)方面可能存在的優(yōu)勢，并指出其設(shè)計中可能存在的不足之處，并提出至少三條具體的改進建議。五、設(shè)計題（15分）假設(shè)你是一位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要為大學(xué)一門通識選修課設(shè)計一個基于移動設(shè)備的課前學(xué)習(xí)活動。該課程主題為“環(huán)境保護”。請設(shè)計這個移動學(xué)習(xí)活動，要求說明：1.活動目標(biāo)。2.所選用的移動設(shè)備類型及理由。3.活動主要流程。4.所需的移動學(xué)習(xí)資源類型及設(shè)計要點。5.活動評價方式。試卷答案一、名詞解釋1.移動學(xué)習(xí)（M-Learning）：指利用移動通信設(shè)備（如智能手機、平板電腦等）進行的學(xué)習(xí)活動，其特點在于學(xué)習(xí)者的時空限制較小，能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，且通常支持社交互動和情境化學(xué)習(xí)。**解析思路：*定義需包含核心要素：移動設(shè)備、學(xué)習(xí)活動、時空靈活性、社交互動、情境化等。強調(diào)移動設(shè)備是載體，學(xué)習(xí)活動是核心，時空靈活性是關(guān)鍵特征。2.情境認(rèn)知理論（SituatedCognitionTheory）：認(rèn)為“知識是情境化的”，強調(diào)認(rèn)知過程與具體情境緊密相關(guān)，知識、學(xué)習(xí)和思維發(fā)生在特定的物理和社會環(huán)境中。移動學(xué)習(xí)常借鑒此理論，利用其便攜性創(chuàng)造或利用真實學(xué)習(xí)情境。**解析思路：*定義需點明核心觀點（知識情境化、認(rèn)知與情境關(guān)聯(lián)）。闡述其與移動學(xué)習(xí)的聯(lián)系，體現(xiàn)理論在實踐中的應(yīng)用價值。3.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）：指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)部分常利用移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，如課前移動預(yù)習(xí)、課后移動復(fù)習(xí)等，是整合線上線下優(yōu)勢的有效方式。**解析思路：*定義需包含核心要素：結(jié)合傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)。強調(diào)移動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的一種重要手段，體現(xiàn)其整合性。4.教育技術(shù)學(xué)2.0：代表教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新階段，強調(diào)從“技術(shù)支持教學(xué)”轉(zhuǎn)向“社會性、參與性、開放性”，鼓勵用戶（師生）從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容創(chuàng)造者和社區(qū)貢獻者，常利用社交媒體、維基等Web2.0技術(shù)實現(xiàn)。**解析思路：*定義需點明核心特征：社會性、參與性、開放性、用戶角色轉(zhuǎn)變。關(guān)聯(lián)Web2.0技術(shù)，體現(xiàn)其時代性和理念更新。5.移動學(xué)習(xí)資源：指專為移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、適合在移動設(shè)備上瀏覽、使用和交互的各種數(shù)字化資源，如移動應(yīng)用程序（App）、微型視頻、音頻文件、交互式課件、在線測驗等。**解析思路：*定義需包含核心要素：專為移動設(shè)計、數(shù)字化、適合移動設(shè)備。列舉典型資源類型，使其概念更具體。二、簡答題1.簡述移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)帶來的主要機遇。*機遇包括：支持隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)時空界限；促進個性化與自適應(yīng)學(xué)習(xí)，通過移動設(shè)備收集數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者提供定制化內(nèi)容與路徑；增強學(xué)習(xí)互動與協(xié)作，利用移動設(shè)備的社交功能（如即時通訊、社交網(wǎng)絡(luò)）支持師生、生生互動；豐富教學(xué)資源與形式，催生多樣化的移動學(xué)習(xí)資源（如微課、AR/VR應(yīng)用）；推動教學(xué)模式的創(chuàng)新（如移動增強的混合式學(xué)習(xí)、基于位置的情境教學(xué)）；提升教育管理效率，通過移動平臺實現(xiàn)便捷的學(xué)校管理、家校溝通等。**解析思路：*從環(huán)境、個性化、互動協(xié)作、資源形式、教學(xué)模式、教育管理等多個維度回答，覆蓋移動互聯(lián)網(wǎng)對教與學(xué)的核心影響。強調(diào)其帶來的廣度與深度變革。2.比較移動學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的異同點。*相同點：都突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使學(xué)習(xí)更加靈活；都依賴于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源；都可以支持個性化學(xué)習(xí)；都是教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的重要學(xué)習(xí)方式。*不同點：移動學(xué)習(xí)的主要載體是便攜式移動設(shè)備（手機、平板等），更強調(diào)學(xué)習(xí)的碎片化、情境化和泛在性；在線學(xué)習(xí)通常依托固定的平臺（如LMS），形式更多樣，可以是長時間的課程學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)天然具有更強的社交互動潛力（基于地理位置、即時通訊等）；移動學(xué)習(xí)資源往往更簡短、更易于快速消費。**解析思路：*先概括相同點，再重點分析不同點。從載體設(shè)備、學(xué)習(xí)場景、資源形態(tài)、互動方式等關(guān)鍵特征進行對比，突出移動學(xué)習(xí)的獨特性。3.簡述在設(shè)計移動教學(xué)應(yīng)用時需要考慮的關(guān)鍵用戶體驗要素。*關(guān)鍵要素包括：界面簡潔直觀，易于理解和操作；內(nèi)容適配小屏幕，信息層級清晰；支持離線訪問，減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴；交互響應(yīng)迅速，提供即時反饋；利用移動特性，如定位、攝像頭、加速度計等，提供情境化或趣味性交互；保證內(nèi)容與功能的相關(guān)性和價值感；注重用戶隱私與數(shù)據(jù)安全保護；提供清晰的用戶引導(dǎo)和幫助文檔。**解析思路：*圍繞用戶使用移動應(yīng)用的直接感受展開，涵蓋界面設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互性能、移動特性利用、價值感知、隱私安全、輔助信息等方面。強調(diào)以用戶為中心的設(shè)計思想。4.移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？*主要挑戰(zhàn)包括：數(shù)字鴻溝問題（設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入、使用技能的不平等）；移動設(shè)備在課堂環(huán)境中的管理困難（干擾、安全、公平性）；移動學(xué)習(xí)效果的有效評估與保證；學(xué)習(xí)者注意力分散問題；移動學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊與可持續(xù)性問題；數(shù)據(jù)隱私與安全風(fēng)險；相關(guān)法律法規(guī)的完善與教師信息素養(yǎng)的提升。**解析思路：*從技術(shù)、環(huán)境、管理、學(xué)習(xí)效果、資源、安全、法律、素養(yǎng)等多個層面分析挑戰(zhàn)。既要看到技術(shù)帶來的問題，也要看到環(huán)境和管理方面的新難題。5.簡述教育技術(shù)學(xué)2.0的核心特征及其對移動教育實踐的啟示。*核心特征：社會性（強調(diào)協(xié)作與互動）、參與性（強調(diào)用戶創(chuàng)造與貢獻）、開放性（強調(diào)知識共享與開放資源）、連接性（強調(diào)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）、情境化（強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)）。*對移動教育實踐的啟示：移動應(yīng)用設(shè)計應(yīng)更注重社交互動功能，鼓勵用戶生成內(nèi)容（UGC）；利用移動設(shè)備的連接性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體或社群；設(shè)計基于真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用AR/VR等技術(shù)增強沉浸感；推動開放教育資源（OER）在移動端的傳播與利用；關(guān)注移動學(xué)習(xí)過程中的連接與互動，而非僅僅是信息傳遞。**解析思路：*先清晰列出教育技術(shù)學(xué)2.0的核心特征。再逐一分析這些特征如何指導(dǎo)移動教育應(yīng)用的設(shè)計理念與實踐方向，體現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用。三、論述題1.論述移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦）的哪些特性為教育創(chuàng)新提供了新的可能性？*移動設(shè)備的便攜性使學(xué)習(xí)可以脫離固定場所，隨時隨地進行，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，支持泛在學(xué)習(xí)。其觸摸屏交互直觀易用，支持多點觸控，為富媒體內(nèi)容展示、游戲化學(xué)習(xí)、模擬實驗等提供了更好的交互體驗。強大的傳感器（攝像頭、麥克風(fēng)、GPS、加速度計等）賦予了設(shè)備情境感知能力，可以實現(xiàn)基于位置的學(xué)習(xí)、AR/VR體驗、語音識別與輸入等創(chuàng)新應(yīng)用。內(nèi)置的計算能力和連接性（網(wǎng)絡(luò)、藍牙、Wi-Fi）支持即時數(shù)據(jù)處理、在線協(xié)作、實時反饋和個性化推送。移動設(shè)備通常具備社交功能（如即時通訊、社交網(wǎng)絡(luò)集成），有利于促進師生、生生之間的即時溝通與協(xié)作。開放的應(yīng)用商店和開發(fā)平臺為教育應(yīng)用的快速迭代與創(chuàng)新提供了豐富的工具和可能性。這些特性共同為個性化學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、互動式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、移動混合式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新模式提供了強大的技術(shù)支撐。**解析思路：*緊扣移動設(shè)備的特性（便攜、交互、傳感、計算連接、社交、開放性）展開論述。結(jié)合具體的教育應(yīng)用場景或?qū)W習(xí)模式，說明這些特性如何催生教育創(chuàng)新，論證充分，邏輯清晰。2.結(jié)合具體教學(xué)場景，論述如何運用移動學(xué)習(xí)技術(shù)支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。*移動學(xué)習(xí)技術(shù)可以通過以下方式支持個性化學(xué)習(xí)：首先，利用移動設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以根據(jù)自身時間和地點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（如微課視頻、電子書、在線練習(xí)）進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，滿足不同進度學(xué)生的需求。其次，移動學(xué)習(xí)平臺可以通過內(nèi)置的測驗、問卷或?qū)W習(xí)行為分析工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如答題情況、學(xué)習(xí)時長、訪問頻率），據(jù)此為教師提供學(xué)情分析報告，也為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)反饋和建議。再次，基于AI的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑、推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源或練習(xí)題目，實現(xiàn)真正的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。例如，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過移動App學(xué)習(xí)動能定理，系統(tǒng)根據(jù)其練習(xí)錯誤率，推送針對性的微課講解或虛擬仿真實驗。最后，移動設(shè)備支持學(xué)生進行個性化筆記記錄、思維導(dǎo)圖繪制、學(xué)習(xí)成果展示（如拍攝實驗過程、錄制講解視頻），學(xué)生可以按照自己的方式組織和表達知識。通過這些方式，移動學(xué)習(xí)技術(shù)能夠適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。**解析思路：*選擇一個具體的教學(xué)場景（如學(xué)科教學(xué)）。從內(nèi)容選擇自主性、學(xué)情數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)推薦、個性化表達與創(chuàng)造等角度，具體闡述移動學(xué)習(xí)技術(shù)如何支持個性化學(xué)習(xí)的不同方面。結(jié)合實例使論述更具說服力。3.探討人工智能技術(shù)在移動教育領(lǐng)域的潛在應(yīng)用及其可能帶來的倫理問題。*人工智能技術(shù)在移動教育領(lǐng)域的潛在應(yīng)用十分廣泛：智能導(dǎo)學(xué)：AI助手可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進度，推薦合適的學(xué)習(xí)資源和路徑；智能批改與反饋：AI可以自動批改客觀題，甚至對部分主觀題（如簡答、作文）進行初步評估，提供即時反饋；智能答疑：AI聊天機器人可以解答學(xué)生常見的課程疑問，提供24/7的服務(wù)；學(xué)習(xí)行為分析：AI可以深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)習(xí)風(fēng)險，為教師干預(yù)提供依據(jù)；個性化內(nèi)容生成：AI可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點，自動生成不同難度或形式的練習(xí)題、測試題；智能虛擬助教/導(dǎo)師：在特定場景下，AI可以模擬人類助教或?qū)煹慕巧M行互動教學(xué)和輔導(dǎo)；自動化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)，AI可以動態(tài)規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑。*潛在倫理問題：數(shù)據(jù)隱私與安全：移動學(xué)習(xí)應(yīng)用收集大量學(xué)生數(shù)據(jù)，如何確保數(shù)據(jù)安全、防止濫用，保護學(xué)生隱私是核心問題。算法偏見：AI算法可能帶有設(shè)計者或數(shù)據(jù)集的偏見，導(dǎo)致對某些學(xué)生群體不公。過度依賴與能力退化：學(xué)生可能過度依賴AI獲取答案或指導(dǎo)，影響自主思考和解決問題能力的培養(yǎng)。數(shù)字鴻溝加?。簱碛懈咝阅茉O(shè)備和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生能獲得更智能的移動教育服務(wù)，可能加劇教育不平等。教育公平性：AI的評估和反饋是否真的準(zhǔn)確公平？教師角色被替代的擔(dān)憂：AI的廣泛應(yīng)用是否會導(dǎo)致教師角色邊緣化？人機交互的情感缺失：AI難以完全替代教師在情感關(guān)懷、價值引導(dǎo)方面的重要作用。需要建立相應(yīng)的倫理規(guī)范和技術(shù)保障，確保AI技術(shù)在移動教育中健康、公平、合乎倫理地發(fā)展。**解析思路：*第一部分全面列舉AI在移動教育中的主要應(yīng)用方向，展現(xiàn)其潛力。第二部分深入分析這些應(yīng)用可能引發(fā)的倫理困境，如隱私、偏見、公平、能力、教師角色、情感等，體現(xiàn)對技術(shù)應(yīng)用的審慎思考。四、案例分析題“智慧課堂”應(yīng)用在促進教與學(xué)方面的優(yōu)勢可能包括：方便師生隨時隨地發(fā)布和獲取信息，提高了溝通效率；為教師提供了多樣化的教學(xué)資源發(fā)布渠道和作業(yè)布置方式；支持學(xué)生進行碎片化時間的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；內(nèi)置的練習(xí)功能可以用于及時鞏固知識；小組協(xié)作功能有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。設(shè)計中可能存在的不足之處：界面可能過于復(fù)雜或不夠美觀，影響用戶體驗；缺乏深度互動和個性化學(xué)習(xí)支持，如缺乏基于學(xué)生反饋的智能推薦；對移動設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)依賴性較強，離線功能可能不足；移動教學(xué)活動的形式可能單一，如過多依賴文本和簡單測驗；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面、深入評估能力有限；可能存在數(shù)據(jù)安全與隱私保護的隱患。具體的改進建議：優(yōu)化用戶界面設(shè)計，使其更加簡潔、直觀、美觀，提升易用性；引入智能推薦引擎，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑；增強互動功能，如增加師生、生生間的在線討論區(qū)、實時問答、協(xié)作編輯等；加強離線學(xué)習(xí)功能的支持，允許學(xué)生下載部分核心資源進行離線學(xué)習(xí)；設(shè)計更多樣化、游戲化的移動教學(xué)活動，如基于AR的探索、情境模擬、項目式學(xué)習(xí)任務(wù)等；建立完善的數(shù)據(jù)安全保障機制，明確數(shù)據(jù)使用規(guī)范，保護學(xué)生隱私；開發(fā)更全面的評價工具，結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，利用數(shù)據(jù)分析提供更深入的學(xué)習(xí)診斷。**解析思路：*首先客觀分析案例應(yīng)用帶來的好處，從便捷性、資源獲取、互動性等方面入手。然后，基于移動學(xué)習(xí)設(shè)計原則和常見問題，指出其可能存在的不足，如用戶體驗、互動深度、個性化、離線支持、活動形式、評價能力、數(shù)據(jù)安全等。最后，針對每一點不足提出具體、可操作的改進建議，確保建議與問題緊密對應(yīng)。五、設(shè)計題1.活動目標(biāo)：*知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解環(huán)境保護的基本概念（如污染類型、資源枯竭問題），了解當(dāng)前面臨的主要環(huán)境挑戰(zhàn)。*能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用移動設(shè)備搜索、篩選、整合和呈現(xiàn)信息的能力；提升學(xué)生利用移動設(shè)備進行實地觀察和記錄的能力；鍛煉學(xué)生的口頭表達和小組協(xié)作能力。*情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：增強學(xué)生對環(huán)境保護重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境問題的意識，培養(yǎng)愛護環(huán)境、參與環(huán)保行動的責(zé)任感和積極性。2.所選用的移動設(shè)備類型及理由：*主要選用智能手機或平板電腦。理由：智能手機或平板電腦具有便攜性強、功能全面（拍照、錄像、上網(wǎng)、應(yīng)用安裝等）、網(wǎng)絡(luò)覆蓋廣（利用Wi-Fi或移動網(wǎng)絡(luò)）、用戶普及率高、應(yīng)用豐富（地圖、搜索引擎、信息查詢App等）等特點。這些特性非常適合支持課前移動學(xué)習(xí)活動，方便學(xué)生在任何地點、任何時間進行信息獲取、觀察記錄和互動交流。3.活動主要流程：*發(fā)布任務(wù)：教師通過移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布活動通知，介紹環(huán)境保護主題，布置任務(wù)要求（如選擇校園內(nèi)一個具體區(qū)域或周邊社區(qū)的一個環(huán)境問題進行觀察），并提供相關(guān)引導(dǎo)資源鏈接。*課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，利用手機或平板電腦查閱資料，了解相關(guān)環(huán)境知識，學(xué)習(xí)使用相關(guān)應(yīng)用（如地圖App、筆記App、簡單的演示文稿App）。*實地觀察與記錄：學(xué)生在課前（如周末或課余時間）前往指定區(qū)域，利用手機或平板電腦的攝像頭、錄音功能等，觀察記錄環(huán)境問題（如垃圾分布、綠化情況、噪音污染等），拍攝照片或視頻，并使用筆記或繪圖工具記錄初步想法。*信息整理與初步加工：學(xué)生回到家中，整理觀察記錄，利用手機或平板電腦搜索更詳細的資料，對觀察到的現(xiàn)象進行分析，形成初步的認(rèn)識。*小組協(xié)作與成果初稿：學(xué)生以小組為單位（如通過在線協(xié)作工具或后續(xù)課堂上），分享各自的觀察記錄和發(fā)現(xiàn)，交流分析，共同討論，開始構(gòu)思小組匯報的初步內(nèi)容或形式（如PPT、短紀(jì)錄片、海報等）。*（可選）課堂展示與交流：在課堂上，