2025年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》易錯易混題型（含答案）之課程與教學論考察考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題意的。請將正確選項的字母填寫在答題卡相應位置。）1.赫爾巴特強調(diào)教學過程的邏輯性，其五段教學法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）主要體現(xiàn)了哪種教學過程的階段理論？A.過程模式說B.線性階段論C.歷史發(fā)展論D.學生中心論2.“教學有法，但無定法，貴在得法?！边@句話主要強調(diào)了教學的A.系統(tǒng)性B.工具性C.創(chuàng)造性D.理論性3.某教師在上公開課時，為了讓學生更好地理解抽象的數(shù)學概念，精心制作了多種直觀教具并配合生動的講解。這主要體現(xiàn)了哪項教學原則的要求？A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.直觀性原則4.學生在學習過程中，不僅掌握了具體知識，而且形成了相應的認知結構，這主要得益于A.形式訓練說B.經(jīng)驗學習說C.有意義學習理論D.試誤學習理論5.在一堂歷史課上，教師組織學生圍繞“歷史人物評價”展開熱烈討論，鼓勵學生表達不同觀點。這種教學活動主要運用了哪種教學方法？A.講授法B.實驗法C.討論法D.練習法6.教師在教學中既要發(fā)揮自身的引導作用，又要尊重學生的主體地位，這體現(xiàn)了教學過程中的A.認識規(guī)律B.發(fā)展規(guī)律C.社會規(guī)律D.主導與主體相統(tǒng)一規(guī)律7.某教師在一節(jié)課結束后，通過問卷調(diào)查了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以便調(diào)整后續(xù)教學。這種評價屬于A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.個體內(nèi)差異評價8.“課程是學校教育的核心”，這一觀點最符合A.廣義課程觀B.狹義課程觀C.實踐性課程觀D.活動性課程觀9.杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”，強調(diào)以學生為中心，這種課程觀屬于A.學科中心主義B.社會中心主義C.學生中心主義D.活動中心主義10.將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，是依據(jù)什么標準進行的分類？A.課程內(nèi)容B.課程類型C.課程功能D.課程管理層次11.“因材施教”教學原則的提出者是中國古代哪位思想家？A.孔子B.老子C.墨子D.韓非子12.教師在課堂上運用多媒體技術展示教學內(nèi)容，這主要利用了哪種直觀形式？A.實物直觀B.模型直觀C.言語直觀D.藝術直觀13.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)A.教師指導下的接受學習B.學生在獨立探索中學習C.通過大量練習掌握技能D.重視知識的記憶和應用14.教師在布置作業(yè)時，既有必做題，也有選做題，并鼓勵學生根據(jù)自身興趣和能力選擇。這體現(xiàn)了A.教學內(nèi)容的綜合性B.教學要求的層次性C.教學過程的靈活性D.教學評價的多樣性15.教師職業(yè)道德的核心是A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.為人師表二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請根據(jù)題目要求作答。）16.簡述教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律及其意義。17.簡述一堂好課的基本標準。18.簡述課程評價的基本原則。19.簡述“教學與發(fā)展”規(guī)律的基本內(nèi)容。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請根據(jù)題目要求，結合材料進行分析。）20.材料：某初中語文教師在講授《背影》一課時，首先播放了電影《背影》中父親買橘子的經(jīng)典片段，隨后引導學生討論父愛表現(xiàn)形式，并分享自己與父親之間的感人故事。課堂氣氛活躍，學生深受感動。結合材料，分析該教師運用了哪些教學方法和教學原則？并說明其運用對教學產(chǎn)生的積極影響。21.材料：在一次關于“環(huán)境保護”的主題班會課上，班主任李老師首先組織學生觀看了關于地球環(huán)境惡化的紀錄片，然后讓學生分組討論當?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問題，并設計宣傳海報和倡議書，最后在班級文化墻上進行展示。請從課程與教學論的角度，分析李老師組織主題班會課的優(yōu)越性。四、論述題（本大題共1小題，15分。請根據(jù)題目要求作答。）22.結合中學教育教學實際，論述教師在教學過程中應如何貫徹因材施教原則。試卷答案一、單項選擇題1.B2.C3.D4.C5.C6.D7.B8.A9.C10.A11.A12.C13.B14.B15.B二、簡答題16.教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律，是指教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師處于主導地位，其作用在于引導、組織、啟發(fā)學生進行學習；學生處于主體地位，其作用在于積極主動地參與學習過程，發(fā)揮自覺性、積極性和創(chuàng)造性。兩者相互依存、相互促進。教師的主導作用是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，學生的主體作用是教師發(fā)揮主導作用的條件和保障。貫徹該規(guī)律的意義在于，有助于教師有效地傳授知識和技能，促進學生的全面發(fā)展，避免教師中心或?qū)W生中心傾向，提高教學效率和質(zhì)量。17.一堂好課的基本標準通常包括：目標明確：教學目標清晰、具體、可測量，符合學生實際和課程標準要求。內(nèi)容適宜：教學內(nèi)容科學、準確，重點突出，難點突破，符合學生認知規(guī)律，并具有一定的啟發(fā)性。方法得當：教學方法選擇恰當，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動參與，注重啟發(fā)式、探究式教學。結構合理：教學環(huán)節(jié)安排緊湊，過渡自然，時間分配合理，節(jié)奏適度。教態(tài)自然：教師語言清晰流暢，表達準確生動，教態(tài)親切自然，富有感染力。氣氛活躍：課堂氣氛民主、和諧，師生互動良好，學生積極參與，思維活躍。效果良好：教學目標達成度較高，學生掌握了知識和技能，形成了相應的情感態(tài)度和價值觀，教學具有啟發(fā)性。18.課程評價的基本原則包括：教育性原則：評價應有利于促進學生的發(fā)展，改進教學，提高教育質(zhì)量?？陀^性原則：評價標準、程序、方法應客觀公正，結果應真實可信，避免主觀臆斷和個人偏見。發(fā)展性原則：評價應著眼于學生的未來發(fā)展，關注學生的進步和成長，鼓勵學生不斷努力。全面性原則：評價應全面考察學生的各個方面，包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等，避免片面性。過程性原則：評價應貫穿于教學的全過程，及時提供反饋，以便及時調(diào)整教學。多元性原則：評價主體、內(nèi)容、方法、工具應多樣化，以滿足不同評價需求。19.“教學與發(fā)展”規(guī)律，也稱維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其基本內(nèi)容是：學生的學習和發(fā)展不是由其現(xiàn)有水平?jīng)Q定的，而是由其潛在發(fā)展水平?jīng)Q定的。潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間存在一個“最近發(fā)展區(qū)”。教學應該在這個區(qū)域內(nèi)進行，即既要有一定的難度，學生經(jīng)過努力能夠掌握，又不能過于困難，以免學生產(chǎn)生過大的挫敗感。教學可以促進學生的認知發(fā)展，幫助學生從潛在發(fā)展水平向現(xiàn)有水平過渡，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學中應該了解學生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。三、材料分析題20.該教師運用了以下教學方法和教學原則：教學方法：①直觀教學法，通過播放電影片段進行實物直觀；②討論法，引導學生圍繞父愛表現(xiàn)形式討論；③情感教學法，通過情境創(chuàng)設和故事分享激發(fā)學生情感共鳴。教學原則：①直觀性原則，通過直觀教具幫助學生理解抽象的父愛概念；②啟發(fā)性原則，通過討論和分享引導學生主動思考和理解；③情感教育原則，通過情境創(chuàng)設和故事分享進行情感熏陶和價值觀引導。其運用對教學產(chǎn)生的積極影響：①激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，使課堂氣氛活躍；②幫助學生更深入地理解了父愛的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式；③促進了學生的情感發(fā)展和價值觀形成；④提高了學生的審美能力和表達能力。21.李老師組織主題班會課的優(yōu)越性體現(xiàn)在：體現(xiàn)了課程的綜合性和實踐性：班會課超越了單一學科知識，關注社會熱點問題，將知識學習與社會實踐相結合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。貫徹了學生中心原則：教師組織學生觀看、討論、設計、展示，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。注重了體驗式學習：通過觀看紀錄片、分組討論、設計海報、撰寫倡議書、展示成果等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中體驗、感悟、反思，提高了學習的實效性。促進了學生能力的培養(yǎng)：班會課鍛煉了學生的觀察能力、分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力、表達能力和實踐能力。加強了思想品德教育：通過環(huán)境保護主題，引導學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感，促進學生的全面發(fā)展。四、論述題22.教師在教學中貫徹因材施教原則，應從以下幾個方面入手：了解學生：教師應通過觀察、訪談、測驗等方式，全面了解學生的個別差異，包括智力水平、興趣愛好、學習風格、性格特點、家庭背景等，為因材施教提供依據(jù)。優(yōu)化教學內(nèi)容：教師應根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，例如，對于基礎較好的學生，可以增加拓展性內(nèi)容；對于學習有困難的學生，可以提供基礎知識輔導。采用靈活多樣的教學方法：教師應根據(jù)學生的不同特點和學習需求，采用靈活多樣的教學方法，例如，對于喜歡動手操作的學生，可以多采用實驗法、實踐法；對于喜歡思考探索的學生，可以多采用討論法、探究法。實施分層教學：教師可以根據(jù)學生的學習水平，將學生分成不同的層次，針對不同層次的學生提出不同的教學要求和學習任務，進行分層教學。加強個別輔導：教師應抽出時間，對學習有困難的學生進