2025年大學《日語》專業(yè)題庫——日語教學法與語言習得心理學考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于喬姆斯基提出的普遍語法（UG）的核心概念？A.語言習得裝置（LanguageAcquisitionDevice,LAD）B.通用句法規(guī)則C.語言習得觸發(fā)器（LanguageAcquisitionDeviceTrigger）D.互動假設2.克拉申的監(jiān)控模型（MonitorModel）中，“語言monitor”主要起什么作用？A.在語言產(chǎn)出前進行編輯和修正B.在語言產(chǎn)出過程中實時監(jiān)控和調節(jié)C.主要負責語音的產(chǎn)生D.主要負責語法規(guī)則的記憶3.“互動假說”認為語言習得的關鍵在于什么？A.大量的語言輸入B.可理解性輸入（ComprehensibleInput）C.學習者與他人的互動D.學習者的內在認知能力4.社會文化理論（SCT）強調什么在語言習得中的核心作用？A.注意（Attention）B.情感過濾（AffectiveFilter）C.意義構建和協(xié)商D.機械記憶5.當學習者將母語（如漢語）的語言規(guī)則錯誤地運用到第二語言（日語）中時，這屬于二語習得中的什么現(xiàn)象？A.歸化（Acculturation）B.正遷移（PositiveTransfer）C.負遷移（NegativeTransfer）D.互動效果6.全身反應法（TPR）的主要特點是？A.通過翻譯進行教學B.強調語法規(guī)則的講解和練習C.讓學習者在指令下做出身體動作來習得語言D.以培養(yǎng)學習者的口語交際能力為主要目標7.交際語言教學法（CLT）最根本的目標是？A.使學習者掌握地道的語音語調B.使學習者能夠有效地運用語言進行交流C.使學習者系統(tǒng)掌握語法知識體系D.培養(yǎng)學習者的文學鑒賞能力8.在日語教學中，針對漢字的認讀和書寫教學，通常需要特別注意？A.聲調的模仿B.漢字的意義和形旁、聲旁的關聯(lián)C.語法功能的歸納D.詞匯的搭配9.內容與語言整合學習（CLIL）的主要理念是？A.在教授語言的同時傳授學科內容B.將語言學習與專業(yè)課程學習完全分開C.以提高學生的學科知識為主要目標D.以提高學生的語言技能為主要目標10.在日語專業(yè)課堂教學中，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個語法點的形式掌握較快但運用時出錯較多，教師可能需要反思？A.該語法點的形式講解是否足夠清晰B.該語法點的練習量是否足夠C.是否需要增加對該語法點在語境中用法的輸入和指導D.學生的學習動機不足二、填空題（每空1分，共10分）1.語言習得普遍理論認為，人類天生具有一種學習語言的____________，它使得學習者能夠快速掌握母語。2.根據(jù)克拉申的監(jiān)控模型，學習者在語言輸出過程中會使用一種“語言監(jiān)控”機制來檢查和修正自己的話語，這種機制通常與____________策略相關。3.社會文化理論強調“中介”（Mediation）的作用，認為語言學習發(fā)生在學習者、輸入和____________三者之間的互動中。4.學習策略是指學習者為了提高學習效果而有意識地使用的各種____________、技巧和方法。5.聽說法的核心原則之一是____________，即通過模仿和重復來形成習慣。6.交際語言教學法認為，語言的____________功能比其形式功能更為重要。7.日語教學中的“文化教學”不僅包括日本的歷史、風俗，也涉及____________和價值觀等方面。8.在設計日語閱讀教學活動時，需要根據(jù)文章的體裁和學生的____________來選擇合適的文本和任務。9.任務型語言教學（TBLT）強調通過完成具有真實意義的“____________”來促進語言習得。10.技術輔助語言教學（CALL）的發(fā)展趨勢之一是朝著更加智能化、個性化和____________的方向發(fā)展。三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.互動假設2.歸化3.課堂內語言輸入4.教學法四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述社會文化理論（SCT）的主要觀點及其對日語教學的啟示。2.比較直接法與語法翻譯法在日語語音教學中的主要異同點。3.結合日語學習者的特點，簡述在日語寫作教學中如何運用學習策略。五、論述題（20分）結合語言習得心理學中關于動機、情感過濾和學習策略的理論，分析在日語專業(yè)本科教學中，如何更有效地激發(fā)學生的學習動機，克服情感過濾帶來的負面影響，并幫助學習者優(yōu)化學習策略，從而提升整體的日語習得效果。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.C5.C6.C7.B8.B9.A10.C二、填空題1.語言習得裝置（或LAD）2.監(jiān)控3.學習者4.行為5.聽說法（或模仿模仿重復）6.交際（或溝通）7.社會規(guī)范8.水平（或能力）9.任務10.虛擬現(xiàn)實（或沉浸式）三、名詞解釋1.互動假設：該假設認為，語言是在社會互動中產(chǎn)生的，學習者通過與他人的互動，在意義協(xié)商的過程中習得語言。輸入本身（Chomsky認為的i+1）并不足以導致習得，關鍵在于互動提供的“可理解性輸入”和“社會情感支持”。*解析思路：考察對互動假設核心內容的理解。關鍵在于強調互動、意義協(xié)商、社會情感支持在語言習得中的核心作用，區(qū)別于僅強調輸入（如克拉申的可理解性輸入假說）的觀點。需要點明互動如何促進輸入的可理解性以及如何降低情感過濾。2.歸化：指在外來文化影響下，個體逐漸接受并采納該文化的價值觀、行為方式等，從而在文化認同上更接近該外來文化群體，可能伴隨母語文化特質的弱化。*解析思路：考察對文化適應理論中“歸化”概念的掌握。需要定義歸化，并強調其結果是文化身份的轉變，趨向于目標文化。需與“本土化”（或同化）區(qū)分開，本土化通常指在外來文化影響下保持自身文化特性并與之融合。3.課堂內語言輸入：指在日語課堂教學環(huán)境中，學生通過各種渠道（如教師講解、教材閱讀、同學交流、多媒體材料等）接收到的日語語言形式和意義信息。*解析思路：考察對SLA核心概念“輸入”在特定場景（課堂）下的理解。定義需包含輸入的主體（學生）、來源（教師、教材、同學、媒體等）、性質（語言形式和意義）。需與“輸出”概念區(qū)分開。4.教學法：指在語言教學中為達成特定教學目標而遵循的指導思想和采用的教學方法、技巧、組織形式等的總稱。它是對語言教學實踐的理論指導和方法體系。*解析思路：考察對“教學法”這一教育學基本概念的理解。定義應涵蓋其理論性（指導思想）、實踐性（方法技巧）、系統(tǒng)性（組織形式）。需強調其目的是服務于語言教學目標的實現(xiàn)。四、簡答題1.社會文化理論（SCT）的主要觀點及其對日語教學的啟示。*主要觀點：SCT強調語言是社會互動的工具，認知發(fā)展與社會文化環(huán)境密切相關。核心概念包括“語言”、“思維”、“文化”三位一體，并通過“中介”（如語言、符號、教學）實現(xiàn)相互作用。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念，認為學習發(fā)生在ZPD內，需要更有能力的他人（如教師、同伴）提供“腳手架”（Scaffolding）支持。強調“活動”在認知發(fā)展中的核心作用，語言是在有目的的社會活動中發(fā)展起來的。*對日語教學的啟示：*教學應重視創(chuàng)設真實的交際情境，鼓勵學生參與有意義的互動活動（如項目式學習、合作任務），讓語言在用中學。*教師應扮演“腳手架”的角色，根據(jù)學生的ZPD提供適時、適度的指導和支持，幫助學生成功地完成挑戰(zhàn)性任務。*不僅要教語言知識（形式），更要關注語言在文化背景下的意義和功能，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力。*鼓勵學生使用學習策略進行意義協(xié)商，教師可教授有效的策略（如提問、澄清、合作）。*結合學生的文化背景，設計能夠引發(fā)共鳴、促進積極互動的教學活動。*解析思路：此題要求綜合理解SCT的核心理論（互動、中介、ZPD、腳手架、活動）并能將其與日語教學實踐聯(lián)系起來。首先需準確闡述SCT的主要觀點，然后逐一或歸納地提出這些觀點對日語教學（情境創(chuàng)設、教師角色、內容重點、策略培養(yǎng)、文化融入）的具體啟示。答案需體現(xiàn)理論與實踐的結合。2.比較直接法與語法翻譯法在日語語音教學中的主要異同點。*相同點：*都重視語音教學在語言學習中的基礎地位，認為準確的語音是有效交際的前提。*都需要對日語的音素、聲調、語調等進行講解和示范。*都包含一定的模仿和重復練習環(huán)節(jié)。*目標都是使學生掌握日語的發(fā)音規(guī)律，能夠發(fā)出相對標準的語音。*不同點：*教學原則和側重點：直接法強調“聽說先行”，在語境中直接學習，排斥母語和翻譯，側重于自然的語言習慣養(yǎng)成；語法翻譯法強調“讀寫優(yōu)先”，以母語為中介，通過翻譯和語法講解學習，側重于書面語和知識體系的掌握。*語音教學方式：直接法更注重通過模仿、聽辨、跟讀等方式在真實語境中掌握語音，強調語音與意義的直接聯(lián)系；語法翻譯法可能在語音教學初期借鑒部分直接法手段，但后續(xù)常與語法、翻譯練習結合，語境性相對較弱。*母語/翻譯的使用：直接法完全禁止使用母語和翻譯；語法翻譯法廣泛使用母語和翻譯來解釋規(guī)則和詞匯。*對漢字/詞匯的處理：直接法在開始階段可能通過圖片、動作等非語言手段教學，避免直接使用母語詞義；語法翻譯法常利用漢字與漢語的對應關系，通過翻譯來教學詞匯。*目標語言的使用程度：直接法要求課堂教學中盡可能使用日語；語法翻譯法則主要使用母語。*解析思路：此題要求對比兩種教學法的核心差異，特別聚焦于語音教學這一具體技能領域。需要先列出兩者的共同點（體現(xiàn)語音教學的普遍要求）。然后重點分析不同點，可以從教學原則、具體方法、母語使用、目標語言使用、與其它技能（如讀寫）的結合方式等方面進行對比。答案應清晰、有條理地呈現(xiàn)差異。3.結合日語學習者的特點，簡述在日語寫作教學中如何運用學習策略。*日語寫作教學運用學習策略的必要性：日語寫作，特別是涉及到漢字、語法形態(tài)變化、敬語體系、句型搭配等方面，對學習者具有較大挑戰(zhàn)。有效運用學習策略可以幫助學習者克服難點，提高寫作效率和準確性，增強自信心。*針對日語學習者特點的策略運用：*認知策略：*復述/總結：針對長難句或語法規(guī)則，用自己的話復述或總結，加深理解。*組織/計劃：寫作前制定提綱，規(guī)劃文章結構（如主題句、支撐句、結論），特別是對于包含多個要點或復雜內容的作文。*想象/視覺化：在構思寫作內容時，運用想象或創(chuàng)建視覺圖像幫助理解和組織信息。*自我檢查/監(jiān)控：寫作過程中和完成后，運用檢查清單（Checklist）或提問（如：主謂一致？動詞變形？敬語使用？）來監(jiān)控和修正錯誤，特別注意日語中易錯的語法點（如助詞、時態(tài)、語態(tài)、敬語）和漢字書寫、讀音。*運用思維導圖：幫助發(fā)散思維，組織段落內部邏輯。*元認知策略：*計劃：設定寫作目標，預估時間，選擇合適的寫作策略。*監(jiān)控：在寫作過程中評估自己的理解程度、進度和策略有效性，及時調整。*評估：寫作完成后，對照目標進行自我評價，反思成功經(jīng)驗和不足之處，總結可用于下次寫作的策略。*資源利用策略：*使用工具書：勤查詞典（特別是例句）、語法書、漢字字典，解決生詞和語法疑問。*利用范文：閱讀優(yōu)秀范文，學習其結構、表達方式和詞匯運用，模仿借鑒。*請教他人：向教師、同學請教寫作中的問題，獲取反饋和建議。*社交策略：*合作學習：與同學討論寫作思路，互相修改草稿，提供同伴反饋。*尋求幫助：在遇到困難時，主動向教師或助教尋求指導。*解析思路：此題要求結合日語學習的難點（漢字、語法、敬語等）和寫作任務的特點，闡述如何運用不同類型的學習策略來輔助寫作。需要先說明運用策略的必要性，然后分類介紹認知策略、元認知策略、資源利用策略和社交策略，并具體說明每種策略如何在日語寫作中針對學習者特點發(fā)揮作用，例如，監(jiān)控策略如何用于檢查日語特有的語法和敬語錯誤，資源策略如何用于解決漢字和詞匯問題。五、論述題結合語言習得心理學中關于動機、情感過濾和學習策略的理論，分析在日語專業(yè)本科教學中，如何更有效地激發(fā)學生的學習動機，克服情感過濾帶來的負面影響，并幫助學習者優(yōu)化學習策略，從而提升整體的日語習得效果。*激發(fā)學習動機：*目標設定：幫助學習者設定清晰、具體、可實現(xiàn)的長短期學習目標（認知目標、情感目標、技能目標），運用目標激勵法。結合日語能力等級考試（JLPT）等外部目標，也鼓勵設定內在興趣驅動的學習目標（如學習特定文化、欣賞日語動漫）。*興趣激發(fā)：將日語學習內容與學生的興趣相結合，如通過流行文化（音樂、影視?。?、日本社會熱點、專業(yè)相關領域（如日本經(jīng)濟、文學）等引入教學，增強學習的內在動機（內在動機理論）。*成功體驗：設計難度適宜的教學活動和任務，讓學習者獲得持續(xù)的成就感（自我效能感理論），避免因難度過大而產(chǎn)生挫敗感。及時給予正面反饋和鼓勵。*自主性支持：在可能的情況下，給予學習者一定的學習選擇權（如選擇閱讀材料、課題方向），支持他們自主管理學習過程，提升自我決定感（自我決定理論）。*榜樣示范：介紹成功的日語學習案例或邀請優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗，激發(fā)學習者的榜樣效應。*克服情感過濾：*營造安全、支持性的課堂氛圍：教師應鼓勵提問，接納錯誤，避免批評和指責，創(chuàng)造讓學生敢于開口、不怕犯錯的低情感過濾環(huán)境。建立積極的師生關系和同伴關系。*降低焦慮水平：通過游戲化教學、合作學習等方式減少競爭壓力；教授壓力管理技巧；關注學生的情感需求，提供心理支持。*增強學習者的自我效能感：通過前面提到的成功體驗、能力反饋等方式，幫助學習者相信自己的能力，減少因擔心失敗而產(chǎn)生的焦慮。*提供可理解性輸入并降低認知負荷：確保輸入材料的難度適中，并提供必要的支持（如注釋、圖片、慢速播放），減輕學習者在處理語言信息和應對學習任務時的認知負擔，從而降低因認知過載引發(fā)的焦慮。*幫助學習者優(yōu)化學習策略：*策略意識培養(yǎng)：通過講座、討論、案例分析等方式，讓學生了解不同類型的學習策略（認知、元認知、資源、社交）及其在日語學習中的應用價值。*策略輸入：在教學中有意識地