2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德與心理健康試題（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，簡(jiǎn)述教師“關(guān)愛學(xué)生”的核心內(nèi)涵及其在中學(xué)教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)。2.中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師容易面臨較大的心理壓力。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勚袑W(xué)教師可能面臨哪些主要的職業(yè)心理壓力，并簡(jiǎn)述其來源。3.請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的教育教學(xué)情境，闡述教師如何通過有效的溝通技巧來幫助學(xué)生解決心理困擾，并營(yíng)造積極的班級(jí)心理氛圍。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）4.閱讀以下材料，并回答問題：某中學(xué)初二年級(jí)（3）班班長(zhǎng)小林，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，性格外向，但在一次重要的學(xué)科競(jìng)賽中失利，導(dǎo)致情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至在課堂上經(jīng)常走神，與同學(xué)交往也變得冷淡。班主任張老師發(fā)現(xiàn)后，沒有公開批評(píng)小林，而是利用課余時(shí)間主動(dòng)找他談心。張老師耐心傾聽小林的想法和感受，肯定了他平時(shí)的努力和優(yōu)點(diǎn)，并分享了自己經(jīng)歷挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。同時(shí)，張老師與小林的父母進(jìn)行了溝通，建議他們?cè)诩叶嘟o予孩子關(guān)懷和支持。在張老師的鼓勵(lì)和幫助下，小林逐漸走出了情緒低谷，重新燃起了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。問題：（1）材料中班主任張老師的行為體現(xiàn)了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范？請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析。（2）從學(xué)生心理健康的視角，分析張老師幫助小林走出困境所運(yùn)用的主要方法及其有效性。5.閱讀以下材料，并回答問題：某中學(xué)物理老師在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解抽象的物理概念，設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)的課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，一位學(xué)生由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材輕微損壞，并引發(fā)了短暫的課堂騷動(dòng)。該老師在處理這一突發(fā)狀況時(shí)，先是安撫了情緒激動(dòng)的學(xué)生，然后嚴(yán)肅地指出實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的重要性，強(qiáng)調(diào)了安全第一的原則。隨后，老師并沒有過多責(zé)備該學(xué)生，而是引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論如何避免類似情況的發(fā)生，并共同完善了實(shí)驗(yàn)步驟。最后，老師巧妙地將器材損壞轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考誤差分析在科學(xué)探究中的作用。問題：（1）請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，分析該物理老師在處理此事中的可取之處。（2）從心理健康教育的角度，分析該老師的行為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展可能產(chǎn)生的積極影響。三、論述題（本大題共1小題，共30分）6.在中學(xué)教育實(shí)踐中，教師自身的心理健康狀況對(duì)其教育教學(xué)工作乃至學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德要求，論述中學(xué)教師應(yīng)如何維護(hù)和提升自身的心理健康水平，并說明這對(duì)其履行教書育人職責(zé)的意義。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.答案：“關(guān)愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心規(guī)范之一，其核心內(nèi)涵是指教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。在中學(xué)教育實(shí)踐中，具體表現(xiàn)包括：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，理解學(xué)生的情感需求和成長(zhǎng)煩惱；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助；關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生的心理問題或身體不適；保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不歧視、不體罰、不辱罵學(xué)生；與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友；創(chuàng)設(shè)關(guān)愛學(xué)生的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互關(guān)心、相互幫助。解析思路：第一步，準(zhǔn)確理解“關(guān)愛學(xué)生”的核心內(nèi)涵，直接引用規(guī)范中的定義或?qū)ζ浜诵囊x進(jìn)行概括。第二步，結(jié)合中學(xué)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，列舉“關(guān)愛學(xué)生”在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，可以從學(xué)生個(gè)體（人格、情感、學(xué)習(xí)、健康）、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍等多個(gè)維度展開，確保答案涵蓋核心要求且具體可行。2.答案：中學(xué)教師可能面臨的主要職業(yè)心理壓力包括：來自教學(xué)工作的壓力（如教學(xué)任務(wù)重、備課耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生成績(jī)壓力、教學(xué)改革創(chuàng)新要求高、應(yīng)對(duì)各種考試評(píng)價(jià)等）；來自學(xué)生管理的壓力（如處理學(xué)生違紀(jì)行為、學(xué)生突發(fā)事件、學(xué)生心理問題、班級(jí)差異大、學(xué)生期望高等）；來自人際關(guān)系方面的壓力（如與同事協(xié)作、與家長(zhǎng)溝通、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等）；來自自身發(fā)展的壓力（如職稱評(píng)定、繼續(xù)教育、職業(yè)倦怠、知識(shí)更新等）。這些壓力主要來源于繁重的工作負(fù)荷、教育評(píng)價(jià)體系的壓力、學(xué)生及其家長(zhǎng)的期望、復(fù)雜的人際互動(dòng)、社會(huì)對(duì)教師角色的過高要求以及教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。解析思路：第一步，根據(jù)中學(xué)教師的崗位職責(zé)和所處環(huán)境，系統(tǒng)梳理可能面臨的心理壓力源，區(qū)分不同維度（教學(xué)、學(xué)生、人際、發(fā)展）。第二步，對(duì)每一類壓力源進(jìn)行具體化，列舉常見的壓力表現(xiàn)。第三步，進(jìn)一步分析這些壓力源的主要來源，可以從客觀環(huán)境（社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生）和主觀因素（個(gè)人能力、期望）兩方面結(jié)合，使答案更具深度。3.答案：教師可以通過以下有效的溝通技巧幫助學(xué)生解決心理困擾，營(yíng)造積極的班級(jí)心理氛圍：第一，建立信任關(guān)系，通過真誠(chéng)、尊重、耐心的溝通，讓學(xué)生感到安全和被接納。第二，積極傾聽，全神貫注地聽學(xué)生訴說，理解其感受，并通過恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)（如點(diǎn)頭、嗯、總結(jié)其觀點(diǎn)）表示關(guān)注。第三，共情理解，嘗試站在學(xué)生的角度看待問題，表達(dá)對(duì)其情緒的理解和接納（如“我理解你感到很沮喪”）。第四，提供清晰、具體的指導(dǎo)和建議，根據(jù)學(xué)生問題性質(zhì)，給予可操作的解決方案或?qū)で髱椭耐緩?。第五，運(yùn)用非語(yǔ)言溝通，如微笑、眼神交流、開放的肢體語(yǔ)言，傳遞關(guān)懷和支持。第六，營(yíng)造包容性環(huán)境，通過課堂活動(dòng)、班會(huì)等，教育學(xué)生尊重差異、相互支持，共同構(gòu)建和諧、積極的班級(jí)文化。例如，當(dāng)學(xué)生因?qū)W業(yè)受挫而焦慮時(shí)，教師可以個(gè)體溝通為主，傾聽并肯定其努力，共情其失落感，然后引導(dǎo)其分析原因，制定小目標(biāo)，并鼓勵(lì)其尋求同伴或老師幫助，同時(shí)通過班級(jí)活動(dòng)緩解其壓力。解析思路：第一步，明確溝通技巧在學(xué)生心理輔導(dǎo)和氛圍營(yíng)造中的作用。第二步，結(jié)合心理輔導(dǎo)理論和良好師生溝通原則，系統(tǒng)闡述有效的溝通技巧，如建立關(guān)系、積極傾聽、共情、指導(dǎo)、非語(yǔ)言溝通等。第三步，選擇一個(gè)具體的教育情境（如學(xué)業(yè)受挫），將所闡述的溝通技巧進(jìn)行應(yīng)用性演示，說明如何在實(shí)際中運(yùn)用這些技巧，使答案既具理論高度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、材料分析題4.答案：（1）材料中班主任張老師的行為體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”、“為人師表”和“終身學(xué)習(xí)”（或“愛崗敬業(yè)”）的教師職業(yè)道德規(guī)范。①“關(guān)愛學(xué)生”體現(xiàn)在：張老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)小林的情緒變化并主動(dòng)關(guān)心；耐心傾聽他的想法和感受，給予情感支持；肯定他的優(yōu)點(diǎn)，幫助他重建自信；與家長(zhǎng)溝通，形成教育合力，共同關(guān)愛學(xué)生。②“教書育人”體現(xiàn)在：張老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)（雖未直接提及，但幫助其重燃學(xué)習(xí)熱情是育人目標(biāo)），更注重學(xué)生的心理健康教育，通過談心引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)挫折，培養(yǎng)積極心態(tài)，促進(jìn)其全面發(fā)展。③“為人師表”體現(xiàn)在：張老師以身作則，用自身耐心、理解的態(tài)度影響學(xué)生；處理問題冷靜、理性、富有智慧，為學(xué)生樹立了良好榜樣。④“愛崗敬業(yè)”或“終身學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在：張老師認(rèn)真履行班主任職責(zé)，主動(dòng)投入時(shí)間和精力幫助學(xué)生解決問題，體現(xiàn)了對(duì)教育工作的熱愛和責(zé)任感。（選擇其中三點(diǎn)并結(jié)合材料詳細(xì)分析即可）（2）張老師幫助小林走出困境所運(yùn)用的主要方法及其有效性分析：主要方法包括：①心理疏導(dǎo)法：通過耐心傾聽和共情，幫助小林宣泄負(fù)面情緒，理解自身感受。②榜樣示范法：分享自身經(jīng)歷，提供應(yīng)對(duì)挫折的榜樣和思路。③家校合作法：與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家庭支持，形成教育合力。④積極關(guān)注與鼓勵(lì)法：肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和努力，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。⑤情境遷移法：將挫折轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)思考誤差分析等科學(xué)探究方法。這些方法有效性的體現(xiàn)：張老師的方法符合中學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情感溝通和積極引導(dǎo)；多途徑（個(gè)體談心、家校合作）、多方法（心理疏導(dǎo)、榜樣示范等）相結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)；最終幫助小林走出了情緒低谷，重新燃起學(xué)習(xí)熱情，表明方法運(yùn)用得當(dāng)，達(dá)到了預(yù)期效果。解析思路：第（1）問，分析教師行為需緊扣《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容，逐條對(duì)應(yīng)規(guī)范要求（關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、愛崗敬業(yè)等），并結(jié)合材料中的具體行為進(jìn)行闡釋，做到“觀點(diǎn)+材料”相結(jié)合。第（2）問，首先識(shí)別材料中體現(xiàn)的心理健康教育方法（可參考心理學(xué)知識(shí)或教育學(xué)中德育/心理輔導(dǎo)方法），然后分析每種方法的具體表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，最后總結(jié)其有效性，需體現(xiàn)出對(duì)教育原理的理解和運(yùn)用。5.答案：（1）該物理老師在處理此事中的可取之處體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”和“為人師表”的教師職業(yè)道德規(guī)范。①“關(guān)愛學(xué)生”體現(xiàn)在：老師首先安撫了情緒激動(dòng)的學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)心；在批評(píng)時(shí)沒有過多責(zé)備，而是側(cè)重于強(qiáng)調(diào)安全和規(guī)范，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。②“教書育人”體現(xiàn)在：老師將突發(fā)狀況轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生討論操作規(guī)范、安全原則和誤差分析，深化了學(xué)生的理解和科學(xué)探究能力，落實(shí)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的目標(biāo)。③“為人師表”體現(xiàn)在：老師面對(duì)意外冷靜處理，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)安全第一，為學(xué)生樹立了嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度榜樣；處理方式公平、理性，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。（2）該老師的行為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展可能產(chǎn)生的積極影響：①提升情緒管理能力：老師對(duì)學(xué)生不當(dāng)操作的處理方式（先安撫再引導(dǎo)）為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何管理自身情緒和行為的示范。②增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感：通過強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全原則，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。③培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度：將器材損壞這一負(fù)面事件轉(zhuǎn)化為探討誤差、完善實(shí)驗(yàn)的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以積極、建設(shè)性的方式面對(duì)困難和挫折。④激發(fā)科學(xué)探究興趣：老師巧妙地將問題轉(zhuǎn)化為深入學(xué)習(xí)的契機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。⑤營(yíng)造安全的心理環(huán)境：老師對(duì)學(xué)生采取了寬容和引導(dǎo)的態(tài)度，有助于營(yíng)造一個(gè)允許犯錯(cuò)、鼓勵(lì)探索、心理安全的課堂氛圍，有利于學(xué)生自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。解析思路：第（1）問，分析教師行為需同樣緊扣職業(yè)道德規(guī)范，結(jié)合材料中老師處理問題的具體做法（安撫、強(qiáng)調(diào)規(guī)范、轉(zhuǎn)化資源、態(tài)度冷靜）進(jìn)行分析，指出其符合哪些規(guī)范以及為什么符合。第（2）問，從積極心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度，分析老師行為對(duì)學(xué)生情緒管理、規(guī)則意識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)興趣、課堂心理環(huán)境等方面可能產(chǎn)生的正面影響，需要具有一定的理論依據(jù)，使分析不流于表面。三、論述題6.答案：中學(xué)教師自身的心理健康水平對(duì)其教育教學(xué)工作乃至學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響，維護(hù)和提升自身心理健康不僅是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是履行教書育人職責(zé)的內(nèi)在要求。首先，教師心理健康是有效開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。心理健康的教師能夠保持積極樂觀的心態(tài)，擁有更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力和抗壓能力，從而更好地應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和壓力；能夠更清晰地思考，更富有創(chuàng)造力地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更耐心地指導(dǎo)學(xué)生；能夠與學(xué)生建立溫暖、信任的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧積極的課堂氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，教師是學(xué)生心理健康的榜樣和重要影響者。教師自身的情緒狀態(tài)、行為方式、價(jià)值觀等都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。一個(gè)心理健康、情緒穩(wěn)定的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供情緒支持，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)和管理情緒；能夠以身作則，示范積極應(yīng)對(duì)挫折、追求自我成長(zhǎng)的行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。反之，心理不健康的教師可能會(huì)將負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，影響師生關(guān)系，甚至對(duì)學(xué)生造成心理傷害。因此，中學(xué)教師應(yīng)高度重視自身心理健康，通過多種途徑維護(hù)和提升心理水平。例如：加強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，學(xué)習(xí)情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)技巧；保持積極的工作心態(tài)，學(xué)會(huì)在壓力下尋求支持、進(jìn)行積極歸因；建立和諧的人際關(guān)系，與同事、家長(zhǎng)保持良好溝通；注重生活平衡，通過運(yùn)動(dòng)、興趣愛好等方式緩解壓力、豐富生活；持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和反思，提升職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力；必要時(shí)尋求專業(yè)心理幫助。總之，維護(hù)和提升教師自身的心理健康，不僅有助于教師個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感的提升，更是確保教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵保障，對(duì)履行教書育人職責(zé)具有極其重要的意義。解析思路：第一步，提出中心論點(diǎn)：教師心理健康至關(guān)