2025年上半年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力測(cè)試試卷與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“把一切事物教給一切人”的教育理想，這一主張?bào)w現(xiàn)了教育的（）。A.終身性B.全民性C.階級(jí)性D.生產(chǎn)性2.某中學(xué)通過“勞動(dòng)周”組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和動(dòng)手能力。這一課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.綜合課程3.李老師在教授“三角函數(shù)”時(shí)，先通過生活中“測(cè)量旗桿高度”的問題引入，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，最后讓學(xué)生分組用公式解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了（）。A.傳遞—接受式B.問題—探究式C.情境—陶冶式D.示范—模仿式4.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生能夠（）。A.通過具體事物的表象進(jìn)行邏輯推理B.理解守恒概念但需借助具體事物支持C.運(yùn)用假設(shè)—演繹推理解決抽象問題D.僅能通過感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部環(huán)境5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括6.王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生上課注意力分散，于是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，增加互動(dòng)問答，并對(duì)積極參與的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)。王老師運(yùn)用的課堂管理策略是（）。A.預(yù)防性策略B.矯正性策略C.支持性策略D.懲罰性策略7.提出“教育是生活的準(zhǔn)備”“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的教育家是（）。A.杜威B.斯賓塞C.凱洛夫D.布魯納8.某中學(xué)開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”“傳統(tǒng)文化鑒賞”等校本課程，這反映了課程設(shè)計(jì)的（）。A.社會(huì)中心取向B.學(xué)科中心取向C.學(xué)生中心取向D.多元融合取向9.張老師在講解“辛亥革命”時(shí)，通過播放歷史影像、展示文物圖片，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的直觀認(rèn)識(shí)。這主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法10.根據(jù)維納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素11.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，通過諧音記憶法記住“ambulance（救護(hù)車）—俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略12.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律和秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平13.某教師在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)“規(guī)則共同制定、責(zé)任共同承擔(dān)”，鼓勵(lì)學(xué)生參與班規(guī)修訂和班級(jí)事務(wù)決策。這種管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，能夠解決“已知直角三角形兩邊求第三邊”的問題，這體現(xiàn)了（）。A.陳述性知識(shí)的應(yīng)用B.程序性知識(shí)的應(yīng)用C.策略性知識(shí)的應(yīng)用D.條件性知識(shí)的應(yīng)用15.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，班主任通過傾聽、共情和積極引導(dǎo)，幫助其調(diào)整心態(tài)。這主要體現(xiàn)了心理健康教育的（）。A.發(fā)展性目標(biāo)B.預(yù)防性目標(biāo)C.矯正性目標(biāo)D.適應(yīng)性目標(biāo)16.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德B.埃里克森C.維果茨基D.班杜拉17.某中學(xué)為提升教學(xué)質(zhì)量，要求教師每學(xué)期完成10節(jié)公開課，并將聽課記錄作為考核依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”的特征，再歸納出“函數(shù)”的本質(zhì)屬性。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)19.某教師通過“課堂小測(cè)—作業(yè)反饋—單元考試”系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，這種評(píng)價(jià)的主要目的是（）。A.甄別學(xué)生水平B.改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐C.選拔優(yōu)秀學(xué)生D.評(píng)定學(xué)業(yè)等級(jí)20.某學(xué)生在集體活動(dòng)中總是回避表現(xiàn)，擔(dān)心“做不好會(huì)被嘲笑”。這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.社交恐懼B.成就焦慮C.習(xí)得性無助D.強(qiáng)迫傾向21.教師通過分析學(xué)生的作文、日記等作品，了解其思維特點(diǎn)和情感狀態(tài)。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.訪談法C.作品分析法D.實(shí)驗(yàn)法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育的個(gè)體功能優(yōu)先于社會(huì)功能。23.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。24.知識(shí)掌握程度與能力發(fā)展水平成正比。25.課堂問題行為僅指學(xué)生的消極行為。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述教育目的的作用。27.簡(jiǎn)述泰勒課程設(shè)計(jì)的基本步驟。28.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。29.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：李老師在教授初中語文《背影》時(shí)，原本計(jì)劃通過分析父親送別場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。但課堂上，一名學(xué)生突然提問：“現(xiàn)在交通這么方便，父親為什么非要自己去買橘子？打電話讓快遞送不行嗎？”其他學(xué)生聞言紛紛討論，課堂氣氛活躍但偏離了原定教學(xué)目標(biāo)。李老師稍作停頓后，說：“這個(gè)問題很有現(xiàn)實(shí)意義！我們不妨先思考：作者為什么要寫‘父親爬月臺(tái)買橘子’？如果換成快遞，哪些情感會(huì)被削弱？”隨后，學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，最終不僅理解了“細(xì)節(jié)傳遞深情”的寫作意圖，還延伸探討了“傳統(tǒng)表達(dá)方式與現(xiàn)代生活的碰撞”。問題：（1）李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（8分）（2）結(jié)合材料，說明教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)提問。（10分）31.材料：初二（3）班學(xué)生小王近期頻繁違反紀(jì)律：上課說話、不交作業(yè)、與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任張老師通過家訪了解到，小王父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧，老人管教寬松；小王曾向父母提出“想轉(zhuǎn)學(xué)”，但未被重視。張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小王在班級(jí)籃球賽中表現(xiàn)積極，擔(dān)任前鋒時(shí)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)強(qiáng)。于是，張老師安排小王負(fù)責(zé)班級(jí)體育器材管理，并在班會(huì)課上表揚(yáng)他“責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)好”。一段時(shí)間后，小王的紀(jì)律問題明顯減少，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改善。問題：（1）分析小王問題行為產(chǎn)生的原因。（8分）（2）結(jié)合材料，說明張老師運(yùn)用了哪些德育方法。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.C7.B8.D9.B10.B11.B12.B13.C14.B15.C16.C17.B18.A19.B20.B21.C二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育的個(gè)體功能（促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）與社會(huì)功能（推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步）是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互依存、相互促進(jìn)。個(gè)體功能是社會(huì)功能的基礎(chǔ)，社會(huì)功能通過個(gè)體功能實(shí)現(xiàn)；但“優(yōu)先”的表述不準(zhǔn)確。教育既要滿足個(gè)體發(fā)展需求，也要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要，不能簡(jiǎn)單判定某一方面優(yōu)先。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡刺激來增加反應(yīng)頻率（如學(xué)生認(rèn)真聽課，教師停止批評(píng)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來減少反應(yīng)頻率（如學(xué)生違紀(jì)，教師罰站）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”，因此不能等同。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)掌握程度與能力發(fā)展并非簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。能力的發(fā)展需要知識(shí)的系統(tǒng)化整合、實(shí)踐應(yīng)用和思維訓(xùn)練。若僅機(jī)械記憶知識(shí)而缺乏理解和運(yùn)用，可能出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象；反之，合理組織知識(shí)并通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為技能，才能促進(jìn)能力發(fā)展。（6分）25.錯(cuò)誤。（2分）課堂問題行為不僅包括消極行為（如擾亂紀(jì)律、故意破壞），也包括積極但不適當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ珙l繁打斷教師發(fā)言、過度表現(xiàn)）。這些行為可能干擾教學(xué)秩序或影響他人學(xué)習(xí)，需教師根據(jù)具體情境判斷并引導(dǎo)。（6分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）導(dǎo)向作用：為教育活動(dòng)指明方向，規(guī)定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格；（2）激勵(lì)作用：激發(fā)教育者和受教育者的內(nèi)在動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)作用：作為衡量教育效果的根本標(biāo)準(zhǔn)；（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等具體環(huán)節(jié)。（每點(diǎn)2.5分，共10分）27.泰勒提出“課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本問題”，即：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（需結(jié)合學(xué)生需求、社會(huì)要求、學(xué)科邏輯確定）；（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（考慮順序性、連續(xù)性、整合性）；（4）如何確定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？（設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)效果）。（每點(diǎn)2.5分，共10分）28.（1）學(xué)習(xí)材料的相似性：包括結(jié)構(gòu)特征（如數(shù)學(xué)公式的相似性）和表面特征（如問題情境的相似性）；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的概括水平、鞏固程度和可辨別性；（3）學(xué)習(xí)的定勢(shì)：先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（如積極或消極遷移傾向）；（4）學(xué)習(xí)策略的掌握：是否具備分析、歸納、類比等遷移策略；（5）學(xué)習(xí)者的態(tài)度：對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度和應(yīng)用意識(shí)。（前4點(diǎn)各2分，第5點(diǎn)2分，共10分）29.（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。（每點(diǎn)2.5分，共10分）四、材料分析題30.（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：李老師通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非直接灌輸結(jié)論；（2分）②理論聯(lián)系實(shí)際原則：結(jié)合“快遞”這一現(xiàn)代生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解文本的情感內(nèi)核；（2分）③科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則：既落實(shí)“細(xì)節(jié)描寫”的知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)成“體會(huì)親情”的情感目標(biāo)；（2分）④因材施教原則：針對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。（2分）（2）應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)提問的策略：①保持冷靜，尊重學(xué)生的問題。李老師未否定學(xué)生的提問，而是肯定其“現(xiàn)實(shí)意義”，保護(hù)了學(xué)生的參與熱情；（2分）②靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。將突發(fā)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從“分析細(xì)節(jié)”延伸至“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞”，拓展了教學(xué)深度；（3分）③引導(dǎo)探究而非直接解答。通過“如果換成快遞，哪些情感會(huì)被削弱”的問題，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本和生活經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)答案；（3分）④總結(jié)升華，回歸教學(xué)主線。最終不僅完成了“細(xì)節(jié)傳遞深情”的原目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度的深化，確保教學(xué)效果。（2分）31.（1）小王問題行為的原因：①家庭因素：父母缺位，隔代教育管教寬松，缺乏情感支持；（2分）②心理需求未滿足：轉(zhuǎn)學(xué)訴求被忽視，可能產(chǎn)生被忽視感和無助感；（2分）③班級(jí)環(huán)境：可能因紀(jì)律問題未被正確引導(dǎo)，逐漸形成消極行為模式；（2分）④個(gè)體特點(diǎn)：在體育活動(dòng)中表現(xiàn)積極，說明有歸屬與尊重的需求，但未