《湖心亭看雪》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《湖心亭看雪》是初中語文九年級(jí)上冊(cè)的一篇經(jīng)典文言文，出自明末清初文學(xué)家張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。文章以精煉的筆墨，描繪了西湖雪景的奇絕，以及作者在湖心亭偶遇知音的情景，字里行間流露出淡淡的故國之思和孤高情懷。

文本篇幅短小，但意蘊(yùn)深厚。在語言上，用詞精準(zhǔn)傳神，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，寥寥數(shù)語便勾勒出天地蒼茫的雪景；在結(jié)構(gòu)上，脈絡(luò)清晰，從獨(dú)往湖心亭看雪，到偶遇金陵人，再到船夫的感嘆，情節(jié)自然推進(jìn)；在情感表達(dá)上，含蓄蘊(yùn)藉，將作者的情感融入雪景和敘事之中，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書理解文章的大致意思。但對(duì)于文中精煉的語言、細(xì)膩的情感以及深層的文化內(nèi)涵，理解可能還不夠透徹。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，往往更關(guān)注字詞句的解釋，而忽略對(duì)文章整體意境的把握和作者情感的體會(huì)。此外，對(duì)于張岱所處的時(shí)代背景以及他的個(gè)人經(jīng)歷了解較少，這也會(huì)影響對(duì)文章情感的理解。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.積累并理解文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，如“是日更定矣”中的“是"更”，“余強(qiáng)飲三大白而別"中的“強(qiáng)”“白"等，能夠準(zhǔn)確翻譯課文。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用白描手法寫景的技巧，體會(huì)其表達(dá)效果。通過反復(fù)朗讀、小組討論等方式，梳理文章的敘事脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。結(jié)合時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，深入探究作者的思想情感，提高對(duì)文言文的鑒賞能力。

3.感受西湖雪景的壯美，培養(yǎng)對(duì)自然美的欣賞能力。體會(huì)作者孤高自賞的情懷和對(duì)故國的思念之情，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)

通過課堂提問和小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和句式的掌握情況，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)詞語并翻譯關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上。

讓學(xué)生模仿文中的白描手法進(jìn)行景物描寫練習(xí)，評(píng)價(jià)其是否能抓住景物特征，語言是否簡(jiǎn)潔傳神，優(yōu)秀作品不少于30%。

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的敘事脈絡(luò)和作者情感，每個(gè)小組推選代表發(fā)言，評(píng)價(jià)其分析是否準(zhǔn)確、深入，觀點(diǎn)是否有依據(jù)，達(dá)標(biāo)小組不少于80%。

讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《湖心亭看雪》的讀后感，評(píng)價(jià)其是否能結(jié)合時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)文章的理解和感悟，優(yōu)秀讀后感不少于20%。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

播放西湖雪景的視頻，讓學(xué)生直觀感受西湖雪景的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問：“同學(xué)們，看完這段視頻，你們對(duì)西湖雪景有什么感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。

引入課題：“今天，我們要學(xué)習(xí)一篇描寫西湖雪景的千古名篇——《湖心亭看雪》，讓我們一起走進(jìn)張岱的世界，感受他筆下的西湖雪景。"

（二）初讀課文，疏通文意（15分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

教師范讀課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音和句子的節(jié)奏。

學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，自主疏通文意，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來。

小組討論，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，若仍有疑問，提交給教師。

教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，重點(diǎn)解釋文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。

學(xué)生再次朗讀課文，嘗試準(zhǔn)確翻譯課文。

評(píng)價(jià)方式：教師通過課堂提問，隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯情況，檢查學(xué)生對(duì)文意的疏通程度。

（三）再讀課文，把握內(nèi)容（20分鐘）

學(xué)生默讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？可以分為幾個(gè)部分？

小組討論，交流自己的看法，共同梳理文章的敘事脈絡(luò)。

各小組推選代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，明確文章的結(jié)構(gòu)：第一部分寫作者獨(dú)往湖心亭看雪的經(jīng)過；第二部分寫在湖心亭偶遇知音的情景；第三部分寫船夫的感嘆。

提問：“作者在看雪時(shí)看到了怎樣的景色？找出文中描寫雪景的句子，說說這些句子好在哪里？”

學(xué)生朗讀描寫雪景的句子，小組討論其妙處，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)和代表的發(fā)言，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握程度，以及對(duì)寫景句子的分析能力。

（四）三讀課文，探究情感（20分鐘）

介紹作者張岱的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文章的情感基調(diào)。

學(xué)生朗讀課文，結(jié)合作者的經(jīng)歷和背景，思考：作者在文中表達(dá)了怎樣的思想情感？你是從哪些地方看出來的？

小組討論，深入探究作者的情感，如孤高情懷、故國之思等。

各小組分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，使學(xué)生明確作者的情感。

提問：“文中的‘癡’字有什么含義？作者為什么說自己‘癡’？"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

評(píng)價(jià)方式：通過學(xué)生的討論發(fā)言和對(duì)“癡”字含義的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作者思想情感的探究深度。

（五）拓展延伸，學(xué)以致用（15分鐘）

讓學(xué)生模仿文中的白描手法，描寫一處自己熟悉的景物，字?jǐn)?shù)不少于100字。

學(xué)生完成后，小組內(nèi)互相交流，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)白描手法的運(yùn)用要點(diǎn)。

評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生的景物描寫練習(xí)，評(píng)價(jià)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（六）課堂小結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，回顧文章的重點(diǎn)字詞、敘事脈絡(luò)、寫景手法和作者情感。

提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（七）布置作業(yè)（5分鐘）

背誦課文，默寫描寫雪景的句子。

撰寫一篇關(guān)于《湖心亭看雪》的讀后感，要求結(jié)合自己的感受和理解，不少于500字。

評(píng)價(jià)方式：教師通過檢查學(xué)生的背誦和默寫情況，評(píng)價(jià)其對(duì)課文的掌握程度；通過批閱讀后感，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟深度。

六、教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，力求體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。通過初讀疏通文意、再讀把握內(nèi)容、三讀探究情感等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠掌握文中的重點(diǎn)字詞和句子，理解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的情感也有一定的體會(huì)。在景物描寫練習(xí)中，部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用白描手法，寫出了不錯(cuò)的作品。

但在教學(xué)過程中也存在一些不足：一是