《童年》整本書解讀與教學設(shè)計（一）《童年》整本書解讀1.寫作緣由多年前，高爾基跟好友列寧聊起自己的童年往事。待他講述完畢，列寧的眼中早已飽含淚水。

列寧對高爾基說：“我的老朋友，把這一切寫下來吧，這是多么富有教育意義！”

于是，高爾基記錄下了以19世紀七八十年代的俄國為大背景，自己三歲到十歲的童年生活。

2.內(nèi)容簡介

《童年》是前蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。

這本書中，高爾基化身為主人公阿廖沙，在塵世之間，艱難生存，苦中作樂。

該作品講述了阿廖沙從三歲到十歲這一時期的苦難童年生活，展現(xiàn)了19世紀七八十年代沙皇統(tǒng)治下，下層人民流離失所的生活狀況。

阿廖沙是高爾基的乳名，也就是說，阿廖沙就是作者高爾基的化身，作者通過文學作品真實地描述了自己苦難的童年。

阿廖沙在父親去世后，在外祖父家度過的童年歲月。外祖父年輕時，是一個纖夫，后來開染坊，成了小業(yè)主。阿廖沙來到外祖父家時，外祖父家業(yè)已經(jīng)開始衰落，由于家業(yè)不景氣，外祖父變得也愈加專橫暴躁。阿廖沙的兩個舅舅米哈伊爾和雅科夫為了爭家產(chǎn)不斷地爭吵、斗毆，家里的男性還常常愚弄弱者、欺負毆打女人、毒打兒童……所以，在年幼的阿廖沙眼里，成人的世界丑陋與無情的。

高爾基在揭示了這些“鉛一般沉重的丑事”的同時，也描寫了周圍許多優(yōu)秀的普通人物，有樂觀純樸的小茨岡，正直的格里戈里，獻身于科學的知識分子“好事情”，其中外祖母是俄羅斯文學中最光輝的人物形象之一。

外祖母為人慈祥善良，熱愛生活，寬容忍讓，相信善總會戰(zhàn)勝惡。她知道很多優(yōu)美的民間故事，那些故事都是憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的。

外祖母的形象在阿廖沙暗淡的童年歲月里閃耀著母性的光輝，帶給了小阿廖沙一生的愛和感激。一個殘缺的家庭，充滿暴力的環(huán)境，阿廖沙的童年是充滿悲劇性的。幸運的是，這樣苦難深重的童年記憶里，小阿廖沙始終都能得到外祖母無微不至的疼愛，受到外祖母童話故事的熏陶，所以即使在這樣惡劣的環(huán)境下，他也能辨別好壞，對社會人生有自己獨特的見解。同時他又有一顆善良的心，同情貧苦人民，和許多同樣貧困的下層人民成為了真正的朋友。

苦難沒有磨損他的心智，反而將他打磨成了一顆明珠，具有不屈不撓的堅強意志。高爾基以阿廖沙之口，用自己的經(jīng)歷，啟示讀者：我們無法選擇怎樣的出身，但卻可以選擇怎樣去生活。人民美好的品質(zhì)，可以“喚起我們一種難以摧毀的希望——那就是光明的、人道的生活必然復生?！?/p>

（二）課程標準對整本書的要求——第三學段

《語文課程標準》(2022年版)指出，義務(wù)教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。1.學段要求課程標準首次在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學段的連續(xù)性和差異性。

2.任務(wù)群要求

“整本書閱讀”學習任務(wù)群，其“學習內(nèi)容”中明確提出了各學段應該“讀什么”，隨后在附錄中提到了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議。

（1）第三學段任務(wù)群要求：

①閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。

②閱讀文學、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流。

③梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

（2）附錄關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議根據(jù)教學需要，語文教師可按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》的規(guī)定,從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會主義先進文化的作品，向?qū)W生補充推薦。各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等,可由語文教師和有關(guān)學科教師商議推薦。鼓勵學生自主選擇并相互推薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。

3.學業(yè)質(zhì)量對于整本書的要求

第一學段：

喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測；能借助關(guān)鍵詞句復述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事,樂于向他人展示自己的作品；喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達中運用。

第二學段：

喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預測情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為,從某個角度分析和評價人物;能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段,并根據(jù)需要進行摘錄；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標點符號、圖表在表達中的作用；能復述讀過的故事，概括文本內(nèi)容根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達中運用。

樂于參與讀書交流活動,能誦讀學過的優(yōu)秀詩文，嘗試用不同的語氣、語調(diào)表達自己的理解與感受。主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。第三學段：獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解;能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗,并主動與他人分享；能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗；能借助與文本相關(guān)的材料,結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點或看法;能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點,感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。在文學體驗活動中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解。能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中,結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解；能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會。

（三）《童年》與六年級上冊教材的聯(lián)系

六年級上冊第四單元本選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，分別是《橋》《窮人》《金色的魚鉤》。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。

通過五年來的學習，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

“交流平臺”通過回顧課文，梳理總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。

本單元“快樂讀書吧”欄目推薦的三本書，除了《童年》，還有《小英維雨來》和《愛的教育》。這三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素——“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

可以培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，通過生動的故事情節(jié)感受人物形象，并養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，從而讓語文要素在本書中得以實踐。

（四）《童年》閱讀目標

1.核心素養(yǎng)目標

（1）閱讀整本書，了解阿廖沙在苦難生活中的成長故事。

（2）把握小說三要素，閱讀時能關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，理清人物關(guān)系，感受人物形象。

（3）幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，懂得分享讀書的快樂。

（4）激發(fā)學生自主閱讀同類兒童成長小說的興趣，感受小說的魅力，從中獲得成長的力量，樹立正確的人生觀、價值觀。2.學習目標（1）培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀《童年》這部小說。（2）把握小說三要素，引領(lǐng)學生運用已學的方法，學會理清人物關(guān)系，通過生動的故事情節(jié)感受人物形象。

（3）與同學交流閱讀的收獲。

（五）評價設(shè)計

1.談話，了解閱讀進程

利用課余時間,多和學生談話交流,了解他們的閱讀進程。比如用上課前的“邊角料”時間，分散進行，或者采取小組或伙伴獎評機制,多鼓勵不同層次的同學間相互學習、相互趕超、共同進步。

2.分享，總結(jié)閱讀方法

閱讀推進環(huán)節(jié)，適時安排分享和交流的活動。比如,可以利用課前時間讓學生說一說自己都作了哪些閱讀記錄,閱讀的過程中有什么疑問,又是怎么解決的,在分享交流的過程中，把一些好的閱讀方法推薦給大家；也可以分組以“人物專題”“童年回憶”“成長拾趣”等為主題，梳理各自的閱讀成果，用手抄報、幻燈片、展臺的形式展示，達到全班共享的目的。

比如，《童年》人物關(guān)系圖、事件流程圖分享交流?？梢砸孕〗M為單位,在組內(nèi)展示自己對這部分內(nèi)容的完成情況。組內(nèi)推選一位做得好的同學，代表小組在全班交流，在分享交流中，提升學生的自主閱讀能力。

還可以運用美篇或者公眾號發(fā)布孩子優(yōu)秀讀書筆記或者讀后感，激發(fā)孩子閱讀興趣。

3.展示，匯報閱讀成果讀完《童年》后,要開展一次讀書交流活動，進行展示交流匯報?；顒拥男问揭S富多樣，能讓學生體會到閱讀的快樂,加深對小說的認識。

（1）設(shè)計閱讀小報

《童年》閱讀小報或者班級板報設(shè)計。抓住書中精彩的片段描寫，組織學生聯(lián)系自己的生活,寫下感悟，并指導學生進行分類梳理,整理在班級小報上，或者用班級板報上張貼展示，用自己喜聞樂見的形式自信地表達自我。

（2）制作人物資料卡

在前面制作人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，指導學生圍繞閱讀目標，理清人物關(guān)系，對人物進行評價,尤其是要鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來綜合評價人物，為小說中的人物做資料卡。如,先簡介自己對人物形象的評價,再摘錄一段原著中對人物的描寫片段。最后可以將大家做的人物資料卡進行搜集整理，在班級展示,。

（3）演一演精彩的情節(jié)

《童年》中有許多描寫比較生動精彩的情節(jié)，適合演一演?？梢宰寣W生自由組成小組，選擇一個感興趣的故事片段，排成情景劇，在班內(nèi)表演。表演完，評一評哪一組演得生動形象。

4.頒獎，持續(xù)激發(fā)興趣

讀書活動結(jié)束后，總結(jié)全班的閱讀情況，并設(shè)置一些獎項，借助極簡技術(shù)小程序，如用量子獎狀制作“閱讀之星”“批注能手”“閱讀達人”等，來激勵學生，然后請獲獎?wù)呓榻B自己的經(jīng)驗。還可以組織學生展開討論，說一說自己收獲了什么，還存在哪些不足，等等。（六）《童年》閱讀過程設(shè)計《童年》導讀課學習目標：1.明確閱讀要求，通過讀封面、識作者等方式預測，激發(fā)閱讀興趣；

2.選擇自己喜歡的閱讀方式，了解作品內(nèi)容；

3.根據(jù)自己的閱讀情況，制定閱讀規(guī)劃。

任務(wù)一：課堂內(nèi)外話童年活動一：童年回憶

1.播放歌曲《童年》。

知了在聲聲叫著夏天

草叢邊的秋千上

只有蝴蝶停在上面……

師：伴隨著童年這首歌曲，讓我們一起來聊一聊我們的童年。

2.生自由述說自己的童年

師小結(jié)：是啊，童年是一首詩，一首天真無邪的詩；童年是一幅畫，一幅色彩斑斕的畫；童年是一首歌，一首輕松歡快的歌。每個人的童年都是值得回憶的，那是我們一生當中最寶貴的經(jīng)歷，所以許多作家都曾用他們細膩的筆觸描寫過自己的童年時光，回憶一下：

在蕭紅的筆下，童年是——（祖父園子里的自由與歡樂）；在琦君的筆下，童年是——（陣陣搖落的桂花雨）；在魯迅的筆下，童年是——（百草園中充滿生機的動植物）。

3.轉(zhuǎn)折過渡

童年也一定會有煩惱，甚至是憂傷和難過，并不是只有美好而浪漫的童年才能讓我們成長得更幸福。蘇聯(lián)作家高爾基筆下的《童年》或許可以給我們更多啟迪。這節(jié)課讓我們一起走進高爾基的長篇小說《童年》，一起品味作者的童年，感受他對人生的態(tài)度，獲取走向成功的動力。【設(shè)計意圖】用學生熟悉的歌曲導入，創(chuàng)設(shè)了輕松的交流對話環(huán)境，也為后面閱讀高爾基苦難的童年做好鋪墊。活動二：了解高爾基的童年

1.師簡介高爾基的童年

高爾基出生于伏爾加河畔的一個木匠家中，幼年父母雙亡，寄居在開小染坊的外祖父家里。后來外祖父破產(chǎn)，十歲的高爾基就在社會上流浪，當過各種雜工。雖然他只上過兩年小學，卻一直堅持勤奮自學，讀了許多書。加上他本人曾廣泛地接觸過社會生活，積累了豐富的素材，終于使他成為世界知名的大作家?！锻辍肪褪歉郀柣宰约簽樵蛣?chuàng)作的自傳體長篇小說。

2.名人眼中的《童年》

出示名人對《童年》的評價，學生進一步了解《童年》在文學中的地位，激發(fā)閱讀興趣。

在俄國文學中，我從來沒有讀過比您的《童年》更美的作品。您還從來沒有如此成功的顯示過您的寫作才能?！?法國)羅曼.羅蘭

《童年》不僅是一部藝術(shù)珍品，而且是高爾基的傳記，是他全部著作的注解，對與我們來說是極其珍貴的?！鹂品蛩够驹O(shè)計意圖】出示關(guān)于本書的評價，讓孩子了解《童年》這部小說在文學史上的地位，激發(fā)孩子閱讀的興趣和閱讀期待。任務(wù)二：明確閱讀方法活動一：復習學過的閱讀策略

閱讀名著怎么讀？

怎樣才能讀好名著，我們需要好的方法。預測就是比較好的閱讀方法，可以通過觀察封面、插圖和目錄等，預測故事內(nèi)容。

1.讀封面，引聯(lián)想

幻燈片出示《童年》的封皮，引導學生仔細觀察，談?wù)勛约合氲搅耸裁矗?/p>

2.讀目錄，猜情節(jié)

(1)出示目錄學生瀏覽。

可以借助目錄，大致說說主人公家的搬遷史。

(2)出示故事梗概學生快速閱讀。

3.讀插圖，談人物

根據(jù)插圖猜測人物或故事情節(jié)。讓學生清楚人物形象是閱讀理解整本書的關(guān)鍵。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)旨在引導學生借助策略支架：猜情節(jié)、談人物、猜內(nèi)容來了解小說特點，感受人物品質(zhì)，并遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，邊讀邊交流，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，提升整本書的閱讀效果?；顒佣簩W習閱讀小說的方法

1.結(jié)合課本，總結(jié)方法

小說怎么讀呢？在我們學習課本第四單元時，就告訴了我們應該關(guān)注什么？

（小說情節(jié)、環(huán)境描寫、感受人物形象）

那么這三者之間又有什么關(guān)聯(lián)呢？這個單元的交流平臺同樣也告訴了我們答案：我們讀小說留意人物的語言、動作、心理活動，關(guān)注情節(jié)、關(guān)注環(huán)境都是為了更好的感受人物形象。

2.運用方法，閱讀片段

師生共讀阿廖沙第一次挨打的片段，感受人物鮮明的形象，和阿廖莎童年時期所受的苦難。

片段：

外婆見狀，向我沖了過來，緊緊地抱起我，大聲喊道:“你不能打阿列克謝!我不能把他給你!你這魔鬼!"她跑到門邊，用腳踢門，大聲喊我母親:“瓦里婭，瓦爾瓦拉……”

外公一個箭步?jīng)_上來，將外婆推倒，把我搶了過去將我撂在長凳上，暴吼道:“捆起來!打死這個小崽子!

我母親的臉嚇得慘白，眼睛睜得大大的，在長凳旁邊跑來跑去，聲嘶力竭地喊道:“爸爸，別打啊!饒了他吧，把他交給我!”

母親的求情無濟于事，我被外公打得暈了過去。緊接著，我病了好幾天。

思考：

①片段中講了一件什么事？

②你對哪個人物的印象最深？為什么？

③這段話讓你心中有疑問嗎？你還想知道什么？

小結(jié)：片段讓我們初步感受到了主人公苦難的童年，當然，生活中他們經(jīng)歷的苦難還遠遠不止這些，因為，在這本書中，作者把苦難寫到了深處。

在這樣的環(huán)境中，主人公最終卻成長為一名舉世聞名的大作家，他正直，勇敢，善良，這又是為什么呢？讓我們從書中去尋找答案吧！【設(shè)計意圖】通過閱讀片段激發(fā)孩子興趣，通過故事情節(jié)，人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生領(lǐng)悟人物的特點，外公的兇殘易怒，外婆的善良慈愛，通過這些鮮明的人物也能感受到阿廖莎的童年生活很艱難?；顒尤褐贫ㄩ喿x計劃指導學生自己制定具體閱讀計劃，根據(jù)自己的具體情況，來規(guī)劃、填寫閱讀進度表。教師建議：《童年》共13章，260頁左右，可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀一章，13天讀完;也可以每天讀13頁左右，20天讀完。閱讀進度也可以隨時作出調(diào)整，比如今天時間緊張少讀了幾頁,明天可以多讀幾頁?！驹O(shè)計意圖】低年級的閱讀計劃一般是師生共同制訂的；中年級的閱讀計劃已經(jīng)適當放手讓學生通過討論的方式自主完成；到了高年級，應該引導學生自己規(guī)劃閱讀進度?！锻辍吠七M課學習目標：

1.檢查閱讀情況，了解閱讀進度；

2.完善阿廖沙的成長經(jīng)歷，講講自己印象最深的故事。

任務(wù)一：匯報閱讀情況活動一：說一說閱讀收獲

1.了解讀書進度

檢查了解學生閱讀進度，通過近段時間的閱讀，同學們有什么收獲嗎？學生交流后總結(jié)。

2.理清人物關(guān)系

根據(jù)閱讀情況，預設(shè)回顧小說第一節(jié)到第八節(jié)所出場的人物：

阿廖沙、父親彼什科夫、母親、外祖父卡希林、外祖母阿庫林娜·伊凡諾夫娜、大舅舅米哈伊爾、小舅舅雅可夫、舅母娜塔麗婭、表哥、表弟、伙伴茨岡、保姆葉夫根尼婭、老匠人格利高里、酒店老板娘等。

（1）生自己動手繪制簡單的人物關(guān)系圖、事件流程圖，利用思維導圖，理清人物關(guān)系。

（2）幻燈片出示人物關(guān)系框架圖，師生共同梳理主要人物之間的關(guān)系。

（3）摘錄文中你覺得很有深意的句子，制作成書簽。【設(shè)計意圖】及時了解學生閱讀進度，總結(jié)學習收獲，讓學生在分享中體會閱讀的快樂，產(chǎn)生閱讀的成就感。使學生厘清人物關(guān)系，最終學會自主梳理故事情節(jié)，也便于學生形成一個簡單的閱讀思維框架，繼續(xù)下一階段的閱讀?；顒佣洪喿x闖關(guān)知識競答課件出示相關(guān)閱讀知識題

1.填空題

2.選擇題

3.判斷題

4.連線題（具體內(nèi)容略）【設(shè)計意圖】通過知識競答調(diào)動學生參與閱讀的積極性，同時進一步深入了解孩子的閱讀情況。

任務(wù)二：聚焦小說三要素活動一：交流印象

1.這段時間你們讀《童年》，哪一節(jié)內(nèi)容給你印象最深？哪個人物給你的印象最深？

小組交流，分享感受。

2.阿廖沙是個怎樣的孩子？你是從書中的哪些描寫感受的?(關(guān)注情節(jié)和環(huán)境)【設(shè)計意圖】由印象最深刻的內(nèi)容，聚焦人物形象，關(guān)注語文要素，引導學生掌握閱讀小說的方法，了解故事情節(jié)和環(huán)境，以及它們在塑造人物時的作用?；顒佣赫故九?/p>

1.展示孩子的閱讀批注

展臺展示學生文中的優(yōu)秀批注，體會阿廖沙對“好事情”由好奇到吸引再到喜愛與尊敬的感情變化。

2.那主人公阿廖沙日后還會遭遇怎樣的事情？他最后的性格變得怎樣？【設(shè)計意圖】通過大膽猜測向他人表達自己對故事的進一步理解與深層次思考，產(chǎn)生閱讀的滿足感和自豪感，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的欲望。《童年》展示課學習目標：

1.學會利用歸納人物的方法來梳理小說中的人物；

2.再讀分享，圍繞阿廖沙，展開話題討論，學會發(fā)表自己的讀書見解，并通過阿廖沙的成長經(jīng)歷樹立正確的人生觀；

3.咀嚼經(jīng)典文字