統(tǒng)編版（2024）七年級上冊歷史教學(xué)計(jì)劃含進(jìn)度表

一、學(xué)情分析

七年級學(xué)生首次系統(tǒng)接觸初中歷史學(xué)科，此前通過小學(xué)社會課對“古代神話”“四大

發(fā)明，，等內(nèi)容有初步認(rèn)知，對“考古發(fā)現(xiàn)”“歷史故事”（如大禹治水、三國爭霸）興趣較

高，但尚未形成歷史學(xué)科恃有的“時空觀念”“史料實(shí)證意識''與"歷史解釋邏輯”。從認(rèn)

知特點(diǎn)來看，學(xué)生對“抽象歷史概念”（如分封制、封建制度、民族交融）理解困難

（如將“封建制度”等同于“分封諸侯、混淆“奴隸社會與封建社會”的本質(zhì)差異）：

對“歷史發(fā)展的因果關(guān)系”（如商鞅變法與秦國富強(qiáng)的關(guān)聯(lián)、北方戰(zhàn)亂與江南開發(fā)的聯(lián)

系）缺乏深度分析，易陷入“記事件、背時間”的淺層學(xué)習(xí)；對“史料的解讀與運(yùn)用”

（如通過甲骨文判斷商朝社會狀況、通過《史記》片段分析歷史事件）能力不足，難

以從史料中提取有效信息并形成結(jié)論。

從學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生的“時空定位’’能力較弱，易混淆”夏商周與秦漢的時間順

序”“戰(zhàn)國七雄與三國政權(quán)的地理分布“；對.“歷史知識的系統(tǒng)梳理“（如梳理秦漢鞏固統(tǒng)

一的措施、歸納三國兩晉南北朝的民族交融表現(xiàn)）缺乏方法，易出現(xiàn)“知識點(diǎn)零散、

前后脫節(jié)'’的問題；在“歷史論述與表達(dá)（如分析”百家爭鳴出現(xiàn)的原因”“絲綢之路的

意義’‘）中，易出現(xiàn)“論據(jù)不充分、邏輯不清晰’’的情況（如僅羅列觀點(diǎn)，不結(jié)合史實(shí)

支撐）。此外，部分學(xué)生對“抽象制度”“復(fù)雜時間線”存在畏難心理，擔(dān)心“記不住、

理不清對”歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)‘‘（如從中華文明起源看文化自信、從絲綢之路看當(dāng)代

中外交流）缺乏主動思考，難以體會歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教學(xué)需以“故事化

導(dǎo)入為切入點(diǎn)，史料教學(xué)為核心，活動探究為載體“，通過時空地圖、史料對比、小組

討論，幫助學(xué)生建立歷史思維，逐步提升核心素養(yǎng)。

二、教材分析

統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級上冊教材以“中華文明的起源與發(fā)展、統(tǒng)一多民

族國家的建立與鞏固”為核心線索，涵蓋“史前時期”“夏商周時期”“秦漢時期”“三國兩

晉南北朝時期”4個單元，共21課（含1節(jié)活動課），構(gòu)建了“原始社會―奴隸社會一

封建社會（初步發(fā)展一政權(quán)分立與民族交融）”的歷史脈絡(luò)。教材編寫遵循“時空為經(jīng),

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專題為緯”的原則，突出“唯物史觀”“家國情懷”“時空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”五大

核心素養(yǎng)，每章節(jié)通過“導(dǎo)入框（故事/問題）T正文（史實(shí)敘述）-史料閱讀（文獻(xiàn)

/圖片）一思考與討論（探究問題）-活動與探究（實(shí)踐任務(wù)）’’的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化

“史實(shí)與史料結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供清晰載體。

（-）教材內(nèi)容框架與邏輯關(guān)聯(lián)

1.中華文明起源模塊（第一單元史前時期）：作為開篇，從“遠(yuǎn)古時期的人類活

動''（北京人、山頂洞人）切入，呈現(xiàn)“人類起源與原始社會”的基本面貌；再通過“原

始農(nóng)業(yè)與史前社會“（原始農(nóng)耕生活、氏族聚落）、“中華文明的起源“（炎黃部落聯(lián)盟、

堯舜禹禪讓），結(jié)合活動課”從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源、形成“人類起源-原始

生產(chǎn)T文明萌芽，，的邏輯鏈，幫助學(xué)生建立“中華文明源遠(yuǎn)流長”的認(rèn)知，培養(yǎng)時空觀

念與家國情懷。

2.奴隸社會與社會轉(zhuǎn)型模塊（第二單元夏商周時期）：聚焦“奴隸制王朝的更替

與向封建社會過渡“，從“夏商西周王朝的更替“（夏朝建立、商朝發(fā)展、西周分封制）

入手，掌握“早期國家的建立與政治制度”；再通過“春秋時期的動蕩”（分封制瓦解、

諸侯爭霸）、”戰(zhàn)國時期的社會變革''（商鞅變法、封建制度確立）、“百家爭鳴'‘（思

想文化繁榮）、“夏商周科技與文化“（青銅器、甲骨文），形成“政治更替一衽會變革

一思想文化”的閉環(huán)，讓學(xué)生理解“社會制度從奴隸制向封建制轉(zhuǎn)型”的歷史必然性，

提升歷史解釋能力。

3.統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固模塊（第三單元秦漢時期）：以“統(tǒng)一多民族封建

國家的建立與鞏固”為核心，從“秦統(tǒng)一中國”（統(tǒng)一措施、中央集權(quán)制度）切入，認(rèn)

識“大一統(tǒng)國家的開創(chuàng)意義”；再通過“秦末農(nóng)民起義”（暴政與反抗）、“西漢建立與文

景之治”（漢初休養(yǎng)生息）、“大一統(tǒng)王朝的鞏固”（漢武帝措施）、“東漢的興衰”（光

武中興與外戚宦官專權(quán)）、“絲綢之路與經(jīng)營西域”（中外交流）、“秦漢科技文化”

（造紙術(shù)、醫(yī)學(xué)），形成“統(tǒng)一建立一統(tǒng)治鞏固一危機(jī)與興衰一中外交流”的邏輯，培

養(yǎng)學(xué)生“從統(tǒng)一視角分析歷史發(fā)展”的思維，強(qiáng)化家國情懷。

4.政權(quán)分立與民族交融模塊（第四單元三國兩晉南北朝時期）：圍繞“政權(quán)分立

與民族交融”主題，從"三國鼎立”（魏蜀吳建立）入手，掌握“政權(quán)分立的格局“；再

通過“西晉短暫統(tǒng)一與北方民族內(nèi)遷（統(tǒng)一與分裂、民族遷徙）、“東晉南朝與江南開

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發(fā)”（南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展）、“北朝與北方民族大交融”（孝文帝改革、民族融合）、“三國

兩晉南北朝科技文化”（祖沖之、書法藝術(shù)），形成“政權(quán)更替一民族遷徙一經(jīng)濟(jì)發(fā)展

T民族交融”的邏輯，幫助學(xué)生理解“分裂時期孕育統(tǒng)一因素”的歷史規(guī)律，提升唯物

史觀與歷史解釋能力。

（二）教材編寫特點(diǎn)

1.故事性與趣味性突出：教材開篇以“神話傳說”“考古發(fā)現(xiàn)故事”（如北京人發(fā)現(xiàn)、

甲骨文出土）導(dǎo)入，正文穿插“歷史小故事”（如大禹治水、商鞅立木取信），降低歷

史學(xué)習(xí)的距離感，激發(fā)學(xué)生興趣；設(shè)置“相關(guān)史事”欄目，補(bǔ)充生動史實(shí)（如項(xiàng)羽巨鹿

之戰(zhàn)、張騫出使西域的波折），豐富歷史場景。

2.時空線索清晰：教材每單元開篇設(shè)置“單元導(dǎo)語”，明確時空范圍與核心主題；

正文標(biāo)注“時間軸”（如夏商周時期的時間線、秦漢時期的重大事件時間），配套“歷

史地圖”（如戰(zhàn)國形勢圖、三國鼎立形勢圖），幫助學(xué)生建立“時空定位”，理解歷史事

件的時空關(guān)聯(lián)。

3.史料與史實(shí)結(jié)合：教材精選“文獻(xiàn)史料，（如《史記》片段、商鞅變法條文）、

“實(shí)物史料（如司母戊鼎圖片、甲骨文拓片）、“圖像史料?”（如敦煌壁畫、《步輦圖》

局部），設(shè)置“史料閱讀”“材料研讀”欄目，引導(dǎo)學(xué)生“論從史出“，培養(yǎng)史料實(shí)證意識;

同時通過“思考與討論”，引導(dǎo)學(xué)生分析史料背后的歷史信息（如通過甲骨文“王’’字分

析商朝政治結(jié)構(gòu)）。

4.家國情懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：教材注重“歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”，如通過“中華文明起源”

強(qiáng)調(diào)“文化自信”，通過“絲綢之路”關(guān)聯(lián)“一帶一路”倡議，通過“民族交融''強(qiáng)化“中

華民族共同體意識設(shè)置”活動與探究”欄目（如“尋訪家鄉(xiāng)的歷史遺跡”“討論商鞅變

法的現(xiàn)實(shí)意義”），引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一）唯物史觀

1.社會發(fā)展規(guī)律：能認(rèn)識“人類社會從原始社會一奴隸社會一封建社會的發(fā)展規(guī)

律”，理解"生產(chǎn)力發(fā)展是社會變革的根本原因“（如原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)推動原始社會向奴

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區(qū)的歷史變化”（如秦漢時期與三國兩晉南北朝時期的西域治理、西周與西漢的分封制

差異）；能理解“歷史事件的時空背景對其影響的制約''（如商鞅變法在戰(zhàn)國時期的必

然性、張騫出使西域在西漢大一統(tǒng)背景下的可能性）。

（三）史料實(shí)證

1.史料識別與分類：能識別”不同類型的史料”（文獻(xiàn)史料：如《史記》《論語》

片段；實(shí)物史料：如北京人化石、司母戊鼎、甲骨文；圖像史料：如《清明上河圖》

（局部）、敦煌壁畫、歷史地圖）；能區(qū)分“一手史料與二手史料”（如甲骨文是一手

史料，后人對甲骨文的解讀是二手史料；商鞅變法的條文是一手史料，《史記》對商

鞅變法的記載是二手史料）；能理解“不同史料的價(jià)值與局限”（如實(shí)物史料更直觀，

文獻(xiàn)史料可能帶有作者主觀立場）。

2.史料提取與分析：能從“史料中提取關(guān)鍵信息”（如從甲骨文“主”“臣”“奴”字提

取商朝階級分化信息；從《漢書?食貨志》片段提取漢初休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容）；能

根據(jù)“史料分析歷史現(xiàn)象”（如通過“秦簡”分析秦朝的法律制度；通過“絲綢之路出土

的文物”分析中外交流）；能辨別“史料中的客觀事實(shí)與主觀評價(jià)”（如《史記》中“商

鞅變法，秦民大悅”是主觀評價(jià)，“商鞅頒布墾草令''是客觀事實(shí)）。

3.史料運(yùn)用與論證：能運(yùn)用“史料支撐歷史觀點(diǎn)”（如用“司母戊鼎”證明商朝青銅

鑄造技術(shù)發(fā)達(dá)；用“張騫出使西域的記載'‘證明絲綢之路的開通）；能通過“多則史料

相互印證”（如用甲骨文、青銅器銘文、《史記》記載共同證明商朝的歷史）；能避免

“史料誤用”（如不將神話傳說（如盤古開天）等同于史實(shí)，不將文學(xué)作品（如《三國

演義》）等同于正史）。

（四）歷史解釋

I.因果關(guān)系分析：能分析“重大歷史事件的直接原因與根本原因”（如秦末農(nóng)民起

義的直接原因是秦暴政，根本原因是封建剝削；江南地區(qū)開發(fā)的直接原因是北方人口

南遷，根本原因是南方優(yōu)越的自然條件與社會穩(wěn)定）；能分析“歷史事件的短期影響

與長期影響''（如商鞅變法的短期影響是秦國富強(qiáng)，長期影響是為秦統(tǒng)一中國奠定基礎(chǔ);

北魏孝文帝改革的短期影響是北方民族矛盾緩和，長期影響是促進(jìn)民族交融）；能區(qū)

分”歷史事件的偶然因素與必然因素”（如陳勝吳廣起義的偶然因素是大雨誤期，必然

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因素是秦暴政）。

2.歷史觀點(diǎn)評價(jià)：能客觀評價(jià)“歷史人物的功過”（如秦始皇：統(tǒng)一中國、建立中

央集權(quán)制度是功，暴政是過；漢武帝：鞏固大一統(tǒng)是功，窮兵魏武是過）；能客觀評

價(jià)”歷史制度與政策的影響”（如分封制：初期鞏固統(tǒng)治，后期導(dǎo)致分裂；科舉制（隋

唐內(nèi)容，可提前鋪墊）：打破門第限制，促進(jìn)社會流動，但后期僵化）；能客觀評價(jià)

“歷史時期的特征與地位（如三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立是分裂，但民族交融、

江南開發(fā)為隋唐統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)）。

3.多角度解釋歷史：能從“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、中外交流’’等多角度解釋歷

史現(xiàn)象（如秦漢大一統(tǒng)的原因：政治上中央集權(quán)制度，經(jīng)濟(jì)上統(tǒng)一貨幣度量衡，文化

上統(tǒng)一文字，民族上加強(qiáng)對邊疆的管理，中外交流上開通絲綢之路）；能理解“不同

歷史時期對同一歷史事件的解釋差異”（如古代對商鞅變法的評價(jià)側(cè)重“忠君”，現(xiàn)代側(cè)

重“社會變革”）；能形成“自己的歷史解釋（如通過分析史料，提出“絲綢之路不僅

是商路，更是文化交流之路”的觀點(diǎn)）。

（五）家國情懷

1.民族認(rèn)同與文化自信：能認(rèn)識“中華文明的源遠(yuǎn)流長與博大精深”（如從北京人

到炎黃部落，中華文明有5000多年歷史；從甲骨文到書法藝術(shù)，從青銅器到四大發(fā)明,

文化成就輝煌）；能理解“中華文明的包容性與連續(xù)性'’（如秦漢吸收邊疆文化，三國

兩晉南北朝融合少數(shù)民族文化，文明從未中斷）；能增強(qiáng)“民族自豪感與文化自信”

（如為“四大發(fā)明”“絲綢之路”等歷史成就自豪，認(rèn)同“中華文明是世界文明的重要組

成部分，'）。

2.國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)：能認(rèn)識“統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固是歷史發(fā)展的主

流”（如秦漢統(tǒng)一，隋唐統(tǒng)一（鋪墊），盡管有三國兩晉南北朝的分裂，但最終走向統(tǒng)

一）；能理解“民族團(tuán)結(jié)與民族交融的重要性”（如北方民族大交融促進(jìn)國家統(tǒng)一，中

華民族是多民族共同組成的大家庭）；能樹立“維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)”的意識（如

反對分裂，認(rèn)同“中華民族共同體”）。

3.社會責(zé)任與歷史擔(dān)當(dāng)：能認(rèn)識“歷史人物的愛國精神與社會責(zé)任”（如屈原憂國

憂民，岳飛精忠報(bào)國（鋪墊），林則徐虎門銷煙（鋪墊））;能理解“歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)

聯(lián)”（如從絲綢之路看當(dāng)代“一帶一路”倡議,從商鞅變法看當(dāng)代改革的重要性.從汀

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南開發(fā)看當(dāng)代區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展）；能樹立“從歷史中汲取智慧，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量”的

意識（如學(xué)習(xí)歷史人物的奮斗精神，關(guān)注國家發(fā)展，培養(yǎng)社會責(zé)任感）。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.第一單元史前時期：原始社會與中華文明的起源

①《第1課遠(yuǎn)古時期的人類活動》：了解“北京人、山頂洞人的生活年代、發(fā)現(xiàn)

地點(diǎn)、體質(zhì)特征''（北京人：距今約70萬―20萬年，北京周口店，保留猿的某些特征;

山頂洞人：距今約3萬年，北京周口店，模樣與現(xiàn)代人基本相同）；掌握“北京人的生

產(chǎn)生活狀況''（使用打制石器、會使用天然火、過群居生活）；理解“火的使用對人類

進(jìn)化的意義’’（取暖、照明、燒烤食物、驅(qū)趕野獸，促進(jìn)腦發(fā)育）。

②《第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會》：了解“原始農(nóng)業(yè)的興起時間與標(biāo)志”（距今約

10000年左右，農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)的出現(xiàn)）；掌握“半坡居民、河姆渡居民的生活

狀況”（半坡：黃河流域，住半地穴式圓形房屋，種粟，制彩陶；河姆渡：長江流域，

住干欄式房屋，種水稻，制黑陶）；理解“原始農(nóng)業(yè)興起對人類社會的影響”（從采集

狩獵到定居生活，促進(jìn)手工業(yè)發(fā)展，為早期國家建立奠定基礎(chǔ)）。

③《第3課中華文明的起源》：了解“炎黃部落聯(lián)盟的形成與發(fā)展“（炎帝、黃帝

部落聯(lián)合，在涿鹿打敗蚩尤，形成華夏族主干）；掌握“堯舜禹的禪讓制’’（民主推舉

部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度，堯一舜一禹）；理解“中華文明起源的多元一體特征”1黃河流

域、長江流域等多個區(qū)域均有文明起源，最終融合為華夏文明）。

④《第21課活動課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源》：收集“中華文明起源的考

古資料”（如北京人化石、半坡彩陶、河姆渡黑陶、良渚古城遺址）；分析“考古發(fā)現(xiàn)

與歷史記載的關(guān)聯(lián)”（如考古發(fā)現(xiàn)印證炎黃部落的存在）；討論“中華文明起源的特點(diǎn)

與意義”，撰寫簡短探窕報(bào)告。

2.第二單元夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡

①《第4課夏商西周王朝的更替》：了解“夏商西周的建立時間、建立者、都城”

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（夏：前2070年，禹，陽城；商：前160（）年，湯，亳—殷；西周：前1046年，周武

王，鎬京）；掌握“西周的分封制”（目的：鞏固統(tǒng)治；內(nèi)容：周天子分封諸侯，諸侯

盡義務(wù)；影響：初期鞏固統(tǒng)治，后期導(dǎo)致諸侯爭霸）；理解“夏商西周滅亡的共同原

因”（統(tǒng)治者暴政，失去民心）。

②《第5課動蕩變化中的春秋時期》：了解“春秋時期的時間范圍（前770年一

前476年）與時代特征”（王室衰微，諸侯爭霸）；掌握“春秋五霸”（齊桓公、晉文公、

楚莊王等）與“齊桓公稱霸的原因“（任用管仲改革，尊王攘夷）；理解“春秋時期社

會變化的表現(xiàn)“（分封制瓦解，鐵器牛耕開始使用，手工業(yè)發(fā)展）。

③《第6課戰(zhàn)國時期的社會變革》：了解“戰(zhàn)國時期的時間范圍（前475年一前

221年）與戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，位置：東齊西秦南楚北燕中間

趙魏韓）；掌握“商鞅變法的背景、內(nèi)容與影響"（背景：戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭激烈，秦

國落后；內(nèi)容：廢除井田制、獎勵耕織、獎勵軍功、建立縣制；影響：秦國富強(qiáng)，為

統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)）；理解“戰(zhàn)國時期封建制度的確立“（地主階級崛起，井田制瓦解，土

地私有制確立）。

④《第7課百家爭鳴》：了解.“百家爭鳴出現(xiàn)的背景”（戰(zhàn)國時期社會變革，士階

層活躍，私學(xué)興起）；掌握“主要學(xué)派、代表人物與思想主張”（儒家：孔子“仁”“禮，

孟子“仁政”；道家：老子“無為而治”；墨家：墨子“兼愛”“非攻”；法家：韓非子“法

治,，“中央集權(quán)，，）.理解“百家爭鳴的歷史意義”（思想文化繁榮，為后世思想發(fā)展奠定

基礎(chǔ)）。

⑤《第8課夏商周時期的科技與文化》：了解“夏商周時期的科技成就”1夏朝歷

法“夏歷”，商朝甲骨文（我國有文字可考的歷史從商朝開始），西周青銅鑄造（司母

戊鼎、四羊方尊））；掌握“甲骨文的造字特點(diǎn)”（象形、指事、會意、形聲等）；理解

“青銅文明的歷史地位”（體現(xiàn)夏商周時期手工業(yè)的高超水平，是中華文明的重要標(biāo)

志）。

3.第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固

①《第9課秦統(tǒng)一中國》：了解“秦統(tǒng)一的時間（前221年）、建立者〔嬴政）、

都城,（咸陽）"；掌握“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施“（政治：中央集權(quán)制度（皇帝制、三公九

卿制、郡縣制）；經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣（圓形方孔半兩錢）、統(tǒng)一度量衡；文化：統(tǒng)一文

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字（小篆）；交通：統(tǒng)一車軌、修馳道；軍事：北擊匈奴修長城、南征越族開靈渠）；

理解“秦統(tǒng)一中國的歷史意義”（結(jié)束諸侯割據(jù)，建立我國第一個統(tǒng)一多民族封建國家,

促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流）。

②《第10課秦末農(nóng)民大起義》：了解“秦末農(nóng)民起義的原因”（暴政：繁重徭役、

沉重賦稅、殘酷刑法、秦二世統(tǒng)治殘暴）；掌握“陳勝吳廣起義（前209年，大澤鄉(xiāng)，

我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義）與楚漢之爭（劉邦vs項(xiàng)羽，劉邦勝）”；理解“農(nóng)

民起義對歷史發(fā)展的影響”（推翻秦朝統(tǒng)治，迫使?jié)h初統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策）。

③《第11課西漢建立和“文景之治”》：了解“西漢建立的時間（前202年）、建

立者（劉邦，漢高祖）、都城（長安）”；掌握“漢初休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容（輕徭薄賦、

重視農(nóng)業(yè)、減輕刑罰）；理解“文景之治的表現(xiàn)“（政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活安

定，為漢武帝大一統(tǒng)奠定基礎(chǔ)）。

④《第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固》：掌握“漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施”（政治：推

恩令（削弱諸侯）、刺史制度（監(jiān)察地方）；思想：”罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”（董仲舒,

儒家思想成為正統(tǒng)）；經(jīng)濟(jì)：鹽鐵官營、統(tǒng)一鑄幣（五銖錢）；軍事：北擊匈奴（衛(wèi)

青、霍去病））；理解.“漢武帝大一統(tǒng)的意義”（鞏固統(tǒng)一多民族國家，西漢進(jìn)入鼎盛時

期）。

⑤《第13課東漢的興衰》：了解“東漢建立的時間（25年）、建立者1劉秀，

光武帝）、都城（洛陽）”；掌握“光武中興的措施”（釋放奴婢、減輕賦稅、合并郡縣、

重視吏治）；理解“東漢衰落的原因（外戚宦官交替專權(quán)、黃巾起義（184年，張角,

沉重打擊東漢統(tǒng)治））。

⑥《第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域》：了解“張騫出使西域的時間（前138

年、前?119年）與目的"（聯(lián)合大月氏夾擊匈奴，加強(qiáng)與西域聯(lián)系）；掌握“絲綢之路

的路線”（長安—河西走廊一西域一中亞—西亞—?dú)W洲，陸上絲綢之路；還有海上絲綢

之路）；理解“絲綢之路的意義”（促進(jìn)中外經(jīng)濟(jì)文化交流，是東西方交往的重要通

道）；了解“西域都護(hù)府的設(shè)立（前60年，西漢）”，理解其意義（標(biāo)志西域正式歸屬

中央政權(quán)）。

⑦《第15課秦漢時期的科技與文化》：掌握“秦漢時期的科技成就“（造紙術(shù)：

西漢發(fā)明，東漢蔡倫改進(jìn)，促進(jìn)文化傳播；醫(yī)學(xué)：張仲景"醫(yī)圣”《傷寒雜病論》，華

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佗“麻沸散”“五禽戲”）；了解“文化成就”（史學(xué)：司馬遷《史記》，我國第一部紀(jì)傳

體通史，記載黃帝到漢武帝時期；宗教：佛教傳入（西漢末），道教興起（東漢））；

理解“秦漢科技文化對世界的影響”（造紙術(shù)傳播到世界，促進(jìn)人類文明進(jìn)步）。

4.第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融

①《第16課三國鼎立》：了解“三國鼎立形成的背景”（東漢末年軍閥割據(jù)，官

渡之戰(zhàn)（200年，曹操vs袁紹，曹操勝，統(tǒng)一北方）、赤壁之戰(zhàn)（208年，孫劉聯(lián)軍

vs曹操，孫劉勝，為三國鼎立奠定基礎(chǔ)））；掌握“三國鼎立的建立時間、建立者、都

城”（魏：220年，曹丕，洛陽；蜀：221年，劉備，成都；吳：229年，孫權(quán)，建業(yè)）；

理解“三國鼎立的影響”（局部統(tǒng)一，為西晉統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，各國重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展）。

②《第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》：了解“西晉建立（266年，司

馬炎，洛陽）與統(tǒng)一（280年，滅吳，統(tǒng)一全國）”：理解“西晉短暫統(tǒng)一的原因”（統(tǒng)

治腐朽、八王之亂（291—306年，削弱西晉統(tǒng)治）、北方民族內(nèi)遷（匈奴、鰭卑、羯、

氐、羌））；掌握“北方民族內(nèi)遷的影響”（促進(jìn)北方民族交融，也導(dǎo)致西晉滅亡（316

年，匈奴滅西晉））。

③《第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》：了解“東晉建立（317年，司馬睿,

建康）與南朝（宋、齊、梁、陳，均定都建康）”；掌握“江南地區(qū)開發(fā)的原因”（北方

人口南遷，帶來勞動力與先進(jìn)技術(shù)；南方自然條件優(yōu)越；南方社會穩(wěn)定；統(tǒng)治者重視

農(nóng)業(yè)）；理解“江南地區(qū)開發(fā)的影響“（為經(jīng)濟(jì)重心南移奠定基礎(chǔ)）。

④《第19課北朝政治和北方民族大交融》：了解“北朝的更替”（北魏一東魏、

西魏一北齊、北周）；掌握“北魏孝文帝改革的背景（民族矛盾尖銳，鮮卑族落后）、

內(nèi)容（遷都洛陽、穿漢服、說漢話、改漢姓、通婚姻、用漢制）與影響（促進(jìn)北方民

族大交融，加速鮮卑族封建化）。理解“北方民族大交融的意義”（為隋唐統(tǒng)一與繁榮

奠定基礎(chǔ)）。

⑤《第20課三國兩晉南北朝時期的科技與文化》：掌握“科技成就”（數(shù)學(xué)：祖

沖之，圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7位，《綴術(shù)》；農(nóng)學(xué)：賈思勰，《齊民要術(shù)》，我國

現(xiàn)存最早的完整農(nóng)書；地理學(xué)：酈道元，《水經(jīng)注》）；了解“文化成就”（書法：王羲

之，，書圣，，《蘭亭集序》；繪畫：顧愷之《女史箴圖》《洛神賦圖》；石窟藝術(shù)：云岡石

窟、龍門石窟，體現(xiàn)佛教文化與中原藝術(shù)融合）；理解“三國兩晉南北朝科技文化的

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特點(diǎn)”（承上啟下，民族交融，中外文化交流）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.第一單元史前時期

①《第1課遠(yuǎn)古時期的人類活動》：“北京人與山頂洞人的體質(zhì)特征差異及進(jìn)化

意義“，學(xué)生易混淆“保留猿特征”與“現(xiàn)代人特征“，難以理解“體質(zhì)變化與生產(chǎn)生活的

關(guān)聯(lián)”（如山頂洞人會人工取火，腦發(fā)育更完善）；“火的使用對人類進(jìn)化的具體影響”,

學(xué)生易停留在“取暖、做飯”層面，難以理解“促進(jìn)腦發(fā)育、推動工具改進(jìn)”的深層意

義。

②《第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會》：“原始農(nóng)業(yè)興起與定居生活的因果關(guān)系“，學(xué)

生易難以理解“農(nóng)作物種植如何導(dǎo)致從游牧到定居”；“半坡與河姆渡居民生活差異的地

理原因”，學(xué)生易難以關(guān)聯(lián)“黃河流域與長江流域的自然環(huán)境（氣候、地形）差異”（如

北方寒冷干燥一半地穴式房屋，南方炎熱潮濕一干欄式房屋）。

③《第3課中華文明的起源》：“禪讓制的民主本質(zhì)”，學(xué)生易難以理解“原始社

會的民主與現(xiàn)代民主的區(qū)別"中華文明起源的多元一體特征“，學(xué)生易難以理解“多

個區(qū)域文明如何融合為華菱文明

2.第二單元夏商周時期

①《第4課夏商西周王朝的更替》：“分封制的內(nèi)容與影響”，學(xué)生易難以理解

“周天子與諸侯的權(quán)利義務(wù)關(guān)系”，且易忽視“分封制后期的消極影響（諸侯爭霸）”；

“夏商周滅亡的共同原因（暴政）”，學(xué)生易難以結(jié)合具體史實(shí)（如夏桀、商紂、周幽

土的暴政）分析“暴政如何導(dǎo)致滅亡

②《第6課戰(zhàn)國時期的社會變革》：“商鞅變法的內(nèi)容與封建制度確立的關(guān)聯(lián)”，

學(xué)生易難以理解“廢除井田制一土地私有制一封建地主階級崛起”的邏輯；“戰(zhàn)國七雄

的地理位置”，學(xué)生易難以在地圖上準(zhǔn)確定位，混淆"韓趙魏''的位置。

③《第7課百家爭鳴》：“主要學(xué)派思想主張的區(qū)分與理解”，學(xué)生易混淆“儒家

與墨家的，愛’（儒家有等級，墨家無等級）、道家與法家的治國理念（道家無為，法

家法治）'"百家爭鳴出現(xiàn)的背景”，學(xué)生易難以關(guān)聯(lián)“社會變革、士階層活躍、私學(xué)

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興起”等多個因素。

3.第三單元秦漢時期

①《第9課秦統(tǒng)一中國》：“秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)涵”，學(xué)生易難以理解“皇帝

制、三公九卿制、郡縣制的關(guān)系”（如皇帝總攬大權(quán)，三公輔助，郡縣服從中央）；

“統(tǒng)一措施的具體影響”，學(xué)生易難以理解“統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化

交流

②《第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固》：“漢武帝，罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，的影響”，學(xué)生

易難以理解“思想統(tǒng)一對政治統(tǒng)一的作用，以及對思想文化多樣性的限制”；“推恩令的

巧妙之處“，學(xué)生易難以理解“如何通過，恩’的方式削弱諸侯（不費(fèi)一兵一卒，分解諸

侯國）

③《第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域》：“張騫出使西域的艱難與意義”，學(xué)

生易難以理解“在交通落后的古代，出使西域的困難，以及如何加強(qiáng)中原與西域的聯(lián)

系”；“絲綢之路的文化交流意義”，學(xué)生易難以理解“除了商品，宗教、藝術(shù)、科技如

何通過絲綢之路傳播”（如佛教傳入、西域音樂舞蹈傳入中原）。

4.第四單元三國兩晉南北朝時期

①《第16課三國鼎立》：“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的勝負(fù)原因“，學(xué)生易難以理解

“曹操在官渡勝、赤壁敗的共同因素（如用人、戰(zhàn)術(shù)、天時地利）「“三國鼎立的局部

統(tǒng)一意義“，學(xué)生易難以理解“分裂中的統(tǒng)一因素（如各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)、民族交融）工

②《第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》：“北方人口南遷與江南地區(qū)開發(fā)的

因果關(guān)系“，學(xué)生易難以理解“勞動力與技術(shù)如何具體推動江南農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展”；

“江南地區(qū)開發(fā)的區(qū)域差異“，學(xué)生易難以理解“江南不同地區(qū)（如長江中下游、嶺南）

開發(fā)的先后與程度差異

③《第19課北朝政治和北方民族大交融》：“北魏孝文帝改革的漢化措施與民族

交融的關(guān)系”，學(xué)生易難以理解“穿漢服、說漢話等措施如何促進(jìn)民族交融，以及改革

中遇到的阻力”；“北方民族大交融的具體表現(xiàn)“，學(xué)生易難以理解“除了制度、文化，

生活習(xí)俗（如飲食、服飾）如何融合

④《第20課三國兩晉南北朝時期的科技與文化》：“祖沖之圓周率的科技意義”,

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學(xué)生易難以理解“在古代沒有計(jì)算涔的情況下，如何精確計(jì)算圓周率，以及其對數(shù)學(xué)

發(fā)展的影響"石窟藝術(shù)的宗教與文化內(nèi)涵“，學(xué)生易難以理解“石窟中的佛像如何體

現(xiàn)佛教思想與中原藝術(shù)風(fēng)格的融合

五、教學(xué)措施

1.故事化導(dǎo)入+情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

①“史前與夏商周時期”：采用“神話傳說+考古故事''導(dǎo)入，如講北京人時，講述

“北京人化石的發(fā)現(xiàn)過程講炎黃部落時，講述“大禹治水”“黃帝戰(zhàn)蚩尤”的祠話故事;

展示“司母戊鼎甲骨文”的實(shí)物圖片，讓學(xué)生直觀感受“青銅文明文字起源"，激發(fā)

探究欲。

②“秦漢時期”：采用“歷史事件+現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”導(dǎo)入，如講秦統(tǒng)一時，展示“秦始皇

陵兵馬俑”圖片，提問“兵馬俑如何體現(xiàn)秦的統(tǒng)一與強(qiáng)大“；講絲綢之路時，關(guān)聯(lián)“一帶

一路”倡議，提問“古代絲綢之路與現(xiàn)代一帶一路有何相似之處”，讓學(xué)生感受歷史與

現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

③“三國兩晉南北朝時期，，：采用“歷史故事+影視片段”導(dǎo)入，如講三國鼎立時，

播放《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的片段（去虛構(gòu)、留史實(shí)），提問“歷史上的赤壁之

戰(zhàn)與影視中的m可不同”；講北魏孝文帝改革時，講述“孝文帝遷都洛陽的故事”，激發(fā)

學(xué)生對改革的興趣。

2.分層教學(xué)+精準(zhǔn)指導(dǎo)，突破重難點(diǎn)

①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“知識清單”（如時間軸、人物事件表、核心概念解釋，如

“分封制二周天子分土地給諸侯，諸侯盡義務(wù)”）；設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如背誦“夏商周秦

漢的建立時間與建立者”、在地圖上標(biāo)注“戰(zhàn)國七雄位置”）；布置“基礎(chǔ)練習(xí)題”（如選

擇、填空，考查史實(shí)記憶）；一對一指導(dǎo)“時空定位”（如幫助梳理“三國兩晉南北朝

的政權(quán)更替順序”），糾正錯誤認(rèn)知。

②能力較強(qiáng)學(xué)生：設(shè)計(jì)”拓展任務(wù)”（如分析“商鞅變法與北魏孝文帝改革的異同”、

探究“絲綢之路的文化交流意義”）；布置“綜合探究題”（如“結(jié)合史料，評價(jià)秦始皇

的功過”“分析江南地區(qū)開發(fā)對中國經(jīng)濟(jì)格局的影響”）；鼓勵參與“活動課設(shè)計(jì)”（如組

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織“百家爭鳴”辯論賽、“絲綢之路”模擬貿(mào)易活動）；指導(dǎo)“史料解讀”（如通過《史記》

片段分析“楚漢之爭的勝負(fù)原因“），提升歷史解釋能力。

③共性難點(diǎn)突破：針對“抽象制度”（如分封制、中央集權(quán)制度），采用“圖示法”

（繪制“周天子一諸侯一卿大夫一士”的分封制層級圖、“皇帝一三公一郡縣”的

中央集權(quán)制度圖）；針對“因果關(guān)系”（如商鞅變法與秦國富強(qiáng)），采用“思維導(dǎo)圖法”

（梳理“措施一經(jīng)濟(jì)發(fā)展-軍事強(qiáng)大T秦國富強(qiáng)''的邏輯鏈）；針對“時空定位”（如戰(zhàn)

國七雄、三國位置），采用“地圖標(biāo)注法”（讓學(xué)生在空白地圖上填寫政權(quán)名稱、重要

地點(diǎn)）；針對“史料解讀”（如甲骨文、《史記》片段），采用“關(guān)鍵詞提取法”（引導(dǎo)

學(xué)生找出史料中的時間、人物、事件）。

3.史料教學(xué)+活動探究，提升核心素養(yǎng)

①史料教學(xué)：每課選取1-2則典型史料（如講甲骨文時，展示甲骨文拓片，讓學(xué)

生識別”日、月、人’’等象形字；講商鞅變法時，引用《商君書》中“獎勵軍功”的條

文；講北魏孝文帝改革時，引用《魏書》中“改漢姓”的記載）；指導(dǎo)學(xué)生“提取信息

T分析內(nèi)容一得出結(jié)論”（如從甲骨文"王''字，得出"商朝有王權(quán)存在’’的結(jié)論）；組

織“史料對比”活動（如對比“北京人用火”與“山頂洞人用火”的史料，分析“人類對

火的使用進(jìn)步“），培養(yǎng)史料實(shí)證意識。

②活動探究：開展“小組討論''（如討論“百家爭鳴中哪個學(xué)派的思想最適合戰(zhàn)國

時期的社會需求'"'北魏孝文帝改革是否應(yīng)該漢化“）;組織"模擬活動”（如“分封制”

角色扮演（周天子、諸侯、平民）、“絲綢之路”模擬貿(mào)易（學(xué)生扮演商人，交換絲綢、

茶葉、西域特產(chǎn)）、“百家爭鳴”辯論賽（正方“儒家思想更優(yōu)”，反方“法家思想更

優(yōu)”））；開展“歷史小論文”寫作（如“我眼中的秦始皇”“絲綢之路的意義”），提升歷

史解釋與表達(dá)能力；指導(dǎo)“活動課實(shí)踐”（如“從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源”活動中，

讓學(xué)生收集考古資料，制作PPT展示“良渚古城、半坡遺址的文明特征。

4.多元評價(jià)+生活延伸，強(qiáng)化知識應(yīng)用

①多元評價(jià)：采用“過程性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”結(jié)合，過程性評價(jià)關(guān)注“課堂參與

（發(fā)言、討論）、史料解讀（準(zhǔn)確性）、活動表現(xiàn)（角色扮演、辯論）、作業(yè)完成

（基礎(chǔ)知識、探究題）終結(jié)性評價(jià)關(guān)注“史實(shí)記憶（時間、人物、事件）、歷史理

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解（制度、政策影響）、歷史應(yīng)用（史料分析?、問題探究）”，單元測試包含“選擇、

填空、材料分析、簡答”等題型，兼顧基礎(chǔ)與能力。

②生活延伸：鼓勵學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的歷史元素”（如參觀本地博物館的古代文物

展覽、觀察身邊的歷史建筑（如古城墻、寺廟）、閱讀歷史題材的書籍（如《上下五

千年》））；布置“家庭歷史任務(wù)”（如采訪長輩，了解“家鄉(xiāng)的歷史傳說收集“家鄉(xiāng)

的考占故事”）;組織“歷史與現(xiàn)實(shí)''主題班會（如討論“從歷史上的統(tǒng)一看當(dāng)代國家統(tǒng)

一的重要性'"'從古代環(huán)境保護(hù)（如商鞅變法中的‘重衣'）看當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)”），讓

學(xué)生體會歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

六、教學(xué)資源

1.教材與教輔資料：以統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級上冊教材為核心，結(jié)合

《教師教學(xué)用書》明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；選用配套《初中歷史同步練習(xí)冊》，選取

“基礎(chǔ)鞏固”（史實(shí)記憶）、“能力提升”（史料分析、探究）、“活動實(shí)踐”（地圖標(biāo)注、

小論文）類題目；參考《中國通史簡編》《史記選讀》《考古發(fā)現(xiàn)與中華文明》等書籍,

獲取史料與歷史背景知識。

2.史料與教具資源：①文獻(xiàn)史料：精選《史記》《論語》《商君書》《魏書》等古籍

片段，制作“史料卡片”；②實(shí)物史料圖片：北京人化石、司母戊鼎、甲骨文拓片、兵

馬俑、絲綢之路文物（如絲綢、瓷器、西域貨幣）、云岡石窟佛像等圖片；③歷史地

圖：《中國歷史地圖集（古代部分）》中的“史前時期文化遺址分布圖”“戰(zhàn)國形勢

圖”“秦漢疆域圖”“三國鼎立形勢圖”“北方民族內(nèi)遷路線圖”；④教具：時間軸掛圖（標(biāo)

注七年級上冊核心歷史時期與事件）、政權(quán)更替表格、分封制與中央集權(quán)制度示意圖、

絲綢之路路線模型。

3.多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源：①教學(xué)課件：制作包含“歷史故事、史料圖片、歷史地圖、

影視片段（去虛構(gòu)）”的PPT,如“北京人生活場景復(fù)原動畫”“商鞅變法措施動畫”“張

騫出使西域路線動畫”“北魏孝文帝改革漢化措施圖片②在線資源：國家中小學(xué)智慧

教育平臺“初中歷史專題”資源（如“中華文明起源”“秦漢大一統(tǒng)”“三國兩晉南北朝民

族交融”）；推薦觀看《中國通史》（紀(jì)錄片，選取“遠(yuǎn)古神話”“商鞅變法”“絲綢之

路”“孝文帝改革”等集）、《考古公開課》（央視節(jié)目，了解考古發(fā)現(xiàn)）；③虛擬資源:

利用“數(shù)字博物館”（如故宮博物院數(shù)字展廳、河南博物院數(shù)字展廳、良渚古城遺址數(shù)

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字展廳），讓學(xué)生在線觀看古代文物，如司母戊鼎、甲骨文、王羲之《蘭亭集序》（摹

本）。

4.校外與實(shí)踐資源：①博物館與遺址：聯(lián)系當(dāng)?shù)夭┪镳^（如省級博物館的“古代文

明展廳”）、歷史遺址（如附近的史前文化遺址、古誠墻遺址、寺廟遺址），組織參觀

活動，讓學(xué)生直觀感受歷史文物與遺址；②文化活動：參與“文化遺產(chǎn)日”活動（每年

6月第二個星期六），了解本地歷史文化遺產(chǎn)；邀請“歷史教師”“考古工作者''進(jìn)校園,

開展“考古發(fā)現(xiàn)與歷史研究”“中華文明的起源與發(fā)展”主題講座；③家庭與社區(qū)：利用

社區(qū)的“文化宣傳欄”，張貼"七年級上冊核心歷史知識”（如時間軸、重要人物）；鼓

勵學(xué)生在家庭中“分享歷史故事（如給父母講“大禹治水”“赤壁之戰(zhàn)的故事），增強(qiáng)

歷史表達(dá)能力。

七、教學(xué)進(jìn)度安排（2025年9月1日—2026年1月20日，共20

周）

周時間教學(xué)內(nèi)容周課備注（教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)/活動安排）

次時數(shù)

19.1-第一單元史前時期：原始社會與中華文明的2重點(diǎn)：北京人的生活狀況、火的使

9.5起源第1課遠(yuǎn)古時期的人類活動（一）1.導(dǎo)用意義難點(diǎn)：北京人體質(zhì)特征與進(jìn)

入：講述“北京人化石發(fā)現(xiàn)故事”，展示北京化意義活動：分組討論“如果沒有

人復(fù)原圖2.知識講解：北京人的生活年代、火，北京人的生活將如何”；完成

發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)、體質(zhì)特征第1課遠(yuǎn)古時期的人類“北京人知識點(diǎn)”填空題

活動（二）1.知識講解：北京人的生產(chǎn)生活

（打制石器、天然火、群居）2.討論：“火的

使用對人類進(jìn)化的意義”

29.8-第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會（一）1.導(dǎo)入：2重點(diǎn)：原始農(nóng)業(yè)興起、半坡與河姆

9.12展示“半坡彩陶、河姆渡黑陶”圖片，提問渡居民生活難點(diǎn)：原始農(nóng)業(yè)與定居

“這些陶器說明什么2知識講解：原始農(nóng)業(yè)生活的關(guān)聯(lián)、地理環(huán)境對生活的影

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的興起（時間、標(biāo)志）第2課原始農(nóng)業(yè)與史響活動：分組制作“半坡VS河姆渡

前社會（二）1.知識講解：半坡與河姆渡居居民生活對比表”；在空白地圖上標(biāo)

民的生活（房屋、農(nóng)作物、手工業(yè)）2.地圖注半坡、河姆渡遺址位置

分析：對比“黃河流域與長江流域”自然環(huán)

境，理解生活差異

39.15-第3課中華文明的起源（一）1.導(dǎo)入：講述2重點(diǎn)：炎黃部落、禪讓制、活動課

9.19“黃帝戰(zhàn)蚩尤”“大禹治水”的神話故事2.知識方案難點(diǎn)：禪讓制的民主本質(zhì)、中

講解：炎黃部落聯(lián)盟的形成、華夏族的起源華文明多元一體特征活動：分享“自

第3課中華文明的起源（二）1.知識講解：己知道的遠(yuǎn)古神話故事”；各組提交

堯舜禹的禪讓制2.第21課活動課從考古活動課資料收集計(jì)劃

發(fā)現(xiàn)看中華文明的起源（方案設(shè)計(jì)）1.分組

討論“收集哪些考古資料（如良渚古城、半

坡遺址）”2.分配任務(wù)：每組負(fù)責(zé)一個考古遺

址的資料收集

49.22-第21課活動課從考古發(fā)現(xiàn)看中華文明的起2重點(diǎn)：活動課展示、單元知識整合

9.26源（實(shí)踐與展示）1.分組展示“考古資料難點(diǎn)：活動課資料分析、中華文明

（PPT）”，分析“遺址反映的文明特征”2.討多元一體特征活動：評選“最佳考古

論：“中華文明起源的特點(diǎn)與意義”第一單元資料展示小組”；完成單元測試，分

復(fù)習(xí)與總結(jié)1.知識梳理：遠(yuǎn)古人類一原始農(nóng)析錯題

業(yè)-中華文明起源2.單元測試：針對“北京

人、半坡河姆渡、炎黃部落”命題

59.29-第一單元測試評講1.分析易錯點(diǎn)（如半坡與2國慶節(jié)放假1天，調(diào)整為1課時重

10.3河姆渡居民生活差異、禪讓制理解錯誤）第點(diǎn)：單元1鞏固、具商西周導(dǎo)入難

二單元夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向點(diǎn)：無活動：訂正測試錯題；討論

封建社會的過渡第4課夏商西