2025年教師資格證考試（高中英語）教學設計與實施能力真題精講考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、案例分析小明是某高中英語教師，在教學一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，發(fā)現(xiàn)學生對文章內(nèi)容興趣不高，課堂氣氛沉悶。小明嘗試通過提問引導學生思考，但學生的回答較為消極，課堂互動效果不佳。課后，小明反思了自己的教學過程，認為問題可能出在以下幾個方面：教學導入缺乏吸引力，教學內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，教學方法單一，缺乏有效的課堂互動環(huán)節(jié)。請結(jié)合教育理論和教學原則，分析小明課堂教學中存在的問題，并提出具體的改進建議。二、教學設計請以人教版高中英語必修五Unit4Alongandhealthylife為主題，為高一學生設計一個單元教學方案。方案應包括以下內(nèi)容：單元教學目標（知識目標、能力目標、情感目標），單元教學重難點，單元主要教學活動（至少設計三個主要教學活動，并說明每個活動的目的、步驟、教學方法），單元教學評價方案（說明評價方式、評價標準）。三、教學實施假設你正在教授高一學生，教學內(nèi)容是人教版高中英語必修一Unit2Englisharoundtheworld部分的閱讀文章。在課堂導入環(huán)節(jié)，你希望激發(fā)學生對不同國家文化的興趣，并自然地引入本節(jié)課的主題。請模擬設計一個課堂導入方案，要求說明導入方式、導入語言、導入目的。四、教學評價某教師在進行高中英語寫作教學后，對學生進行了單元寫作測試。測試內(nèi)容要求學生寫一篇關(guān)于MyHometown的短文。測試結(jié)束后，教師收集了學生的作文，并進行了批改。請分析該教師采用的評價方式（形成性評價還是終結(jié)性評價），并評價該評價方式的有效性。如果讓你對該單元寫作教學進行評價，你會采用哪些評價方式？請說明理由，并提出改進教學的具體建議。試卷答案一、案例分析問題與分析：1.教學導入缺乏吸引力：小明未采用能激發(fā)學生興趣的導入方式，如情境創(chuàng)設、問題引導、多媒體展示等，導致學生未能快速進入學習狀態(tài)。2.教學內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密：文章內(nèi)容可能過于抽象或與學生生活經(jīng)驗脫節(jié)，學生難以產(chǎn)生共鳴，從而失去學習興趣。3.教學方法單一，缺乏有效的課堂互動環(huán)節(jié)：過度依賴教師講授，學生參與度低，缺乏師生、生生之間的互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍。4.提問技巧可能不當：提問可能過于簡單或難度過高，或者提問方式缺乏啟發(fā)性，未能有效引導學生思考，導致學生回答消極。5.未能關(guān)注學生差異：可能未根據(jù)學生的語言水平和認知特點設計教學活動，導致部分學生跟不上或參與困難。改進建議：1.優(yōu)化教學導入：采用與學生生活相關(guān)的圖片、視頻、新聞或真實情境導入，激發(fā)學生好奇心和求知欲。例如，展示不同國家環(huán)保措施的對比圖片或視頻，引發(fā)討論。2.緊密聯(lián)系學生生活實際：引導學生思考環(huán)境保護與自身生活的關(guān)系，例如討論校園內(nèi)的環(huán)保問題、分享個人環(huán)保行動等，使教學內(nèi)容更具現(xiàn)實意義。3.采用多樣化的教學方法：結(jié)合講授法、討論法、任務型教學法、小組合作學習等多種方法。例如，組織學生進行小組討論，分享各自國家或家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及解決方案；設計“模擬聯(lián)合國”活動，就某個環(huán)境議題進行辯論。4.改進提問技巧：設計具有層次性、啟發(fā)性的問題鏈，由淺入深，引導學生逐步深入思考。多采用開放性問題，鼓勵學生表達個人觀點。例如，從"Whatdoyouseeinthepicture?"開始，逐步過渡到"Whyisenvironmentalprotectionimportantinourcountry?"再到"Whatcanwedoasstudentstomakeadifference?"。5.實施差異化教學：根據(jù)學生的不同水平，設計不同層次的學習任務和評價標準，確保每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。例如，為基礎較弱的學生提供關(guān)鍵詞提示，為能力強的學生提供拓展閱讀材料。6.加強課堂管理：營造積極、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達。對學生的積極參與給予及時肯定和鼓勵。二、教學設計單元教學目標：1.知識目標：學生能夠掌握本單元的核心詞匯（如：elderly,fitness,cholesterol,heartdisease,diabetes,diet,exercise,stress）和語法（如：現(xiàn)在完成進行時、虛擬語氣用于建議和假設、比較級和最高級的用法），并能正確運用它們進行表達。2.能力目標：學生能夠運用所學語言知識和技能，就健康生活方式、長壽秘訣、疾病預防等話題進行口頭和書面交流；能夠閱讀和理解關(guān)于健康生活的文章，獲取關(guān)鍵信息；能夠運用比較、對比等高級思維技能分析健康相關(guān)信息。3.情感目標：學生能夠認識到健康生活方式的重要性，樹立積極健康的生活態(tài)度；能夠理解和尊重不同文化背景下的健康觀念；能夠增強自我保健意識和責任感。單元教學重難點：*重點：核心詞匯和語法的掌握與運用；運用英語進行健康相關(guān)話題的口頭和書面表達。*難點：理解并運用現(xiàn)在完成進行時、虛擬語氣；在寫作和口語中靈活運用比較級和最高級；將健康知識與跨文化意識相結(jié)合。單元主要教學活動：1.活動一：健康知識調(diào)查與分享(目的：激活學生已有知識，了解健康話題，培養(yǎng)閱讀和信息篩選能力)*步驟：學生分組，利用網(wǎng)絡或圖書館資源，調(diào)查不同國家/地區(qū)的長壽秘訣或常見的健康問題，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。各小組選擇一個主題，制作簡報（PPT或海報），并在課堂上進行分享。其他小組提問或評論。*教學方法：小組合作學習、調(diào)查法、報告展示法。2.活動二：健康生活訪談(目的：提供語言運用情境，訓練口語交際能力，培養(yǎng)跨文化意識)*步驟：學生扮演記者和健康專家/長者角色。提前準備采訪提綱（涉及飲食、運動、作息、壓力管理等），進行角色扮演的模擬訪談?？梢圆稍L老師、家長或邀請校外專家進行真實訪談。最后各小組分享訪談內(nèi)容或制作訪談視頻。*教學方法：角色扮演法、任務型教學法、訪談法。3.活動三：健康生活方式辯論賽(目的：深化對健康話題的理解，訓練批判性思維和辯論技巧，提高語言表達的邏輯性和說服力)*步驟：設置辯題，例如"Technologyisbeneficialforhealth"或"Geneticfactorsarethemaindeterminantoflongevity"。學生分成正反兩方，查閱資料，準備辯論論點。進行課堂辯論，教師引導學生關(guān)注論點的邏輯性和語言的準確性。最后進行總結(jié)和反思。*教學方法：辯論法、討論法、研究性學習。單元教學評價方案：*評價方式：*形成性評價：課堂參與度（提問、回答、討論積極性）、小組活動表現(xiàn)、平時作業(yè)（詞匯練習、語法練習、閱讀筆記）、單元小測驗（詞匯和語法）。*終結(jié)性評價：單元寫作（如：Writeacompositionabouthowtomaintainahealthylifestyleusingthetargetlanguagepoints.）、單元口語測試（如：Giveapresentationonahealthtopicofyourchoiceordescribeyouridealhealthylife.）、期末考試中的相關(guān)內(nèi)容。*評價標準：*知識：詞匯拼寫、記憶和運用準確率；語法結(jié)構(gòu)運用正確率。*能力：口語流利度、語音語調(diào)自然度、表達準確性；寫作結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫、語言得體；閱讀理解準確性、信息獲取效率；任務完成質(zhì)量。*情感：課堂參與積極性；對健康話題的態(tài)度和價值取向；是否展現(xiàn)出對他人健康生活的關(guān)心和尊重。三、教學實施模擬課堂導入方案：*導入方式：視頻導入+跨文化對比討論。*導入語言：*教師播放一段包含不同國家早餐文化片段的短視頻（例如：中國早餐、美國早餐、印度早餐、日本早餐的快速剪輯）。*播放結(jié)束后，教師提問："Whatdidyouseeinthevideo?Canyoutellmethemaindifferencebetweenthebreakfastsyousaw?"*引導學生自由發(fā)言，分享觀察到的不同。*教師進一步提問："Whydoyouthinkpeopleindifferentcountrieshavedifferentbreakfasts?Istherea'best'waytohavebreakfast?"*教師總結(jié)："Today,wearegoingtoexplorethediversityoffoodculturearoundtheworld.Specifically,wewillfocusonthetopicof'Englisharoundtheworld'inourtextbookandlearnaboutthedietaryhabitsandculturalbackgroundofdifferentEnglish-speakingcountries."*導入目的：*通過生動直觀的視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對不同文化的興趣。*通過對比討論，激活學生已有的關(guān)于飲食文化的知識，自然地將話題引入英語國家，特別是英國或美國等主流英語國家的飲食習慣。*引出本單元的主題，為后續(xù)的閱讀學習（可能涉及英國下午茶文化、美國快餐文化等）做好鋪墊，并暗示本節(jié)課可能涉及的跨文化比較內(nèi)容。四、教學評價評價分析：該教師采用的評價方式主要是終結(jié)性評價。原因如下：1.評價時間點：寫作測試通常安排在一個單元或主題教學結(jié)束后進行，是對該階段教學效果的總結(jié)性評價，符合終結(jié)性評價的特點。2.評價目的：主要是評估學生對本單元寫作技能（如：內(nèi)容組織、語言運用、篇章結(jié)構(gòu)等）的掌握程度，判斷教學目標是否達成，屬于總結(jié)性評價的功能。3.評價內(nèi)容：聚焦于學生通過一個單元學習后所達到的寫作能力水平，而非教學過程中的形成性反饋。評價方式有效性分析：優(yōu)點：*總結(jié)性強：能夠較全面地反映學生對單元寫作知識的整體掌握情況。*客觀性較高：通常采用統(tǒng)一的評分標準（如評分細則），減少主觀隨意性。*診斷性作用：通過分析試卷，教師可以了解學生普遍存在的寫作問題，為后續(xù)教學提供依據(jù)。不足：*反饋滯后：學生無法及時獲得關(guān)于自己寫作過程的反饋，不利于及時調(diào)整學習策略。*形式單一：僅依靠一次書面測試難以全面評估學生的寫作能力，特別是口語表達、互動能力等方面無法體現(xiàn)。*壓力較大：可能給學生帶來較大的考試壓力，影響其真實水平的發(fā)揮。改進教學建議：1.增加形成性評價：在教學過程中穿插多種形成性評價活動，如：*課堂觀察：觀察學生在課堂討論、小組活動中的語言運用情況。*隨堂練習：定期進行小型的寫作練習或片段寫作，及時提供反饋。*同伴互評：組織學生進行作文互評，學習欣賞他人優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身問題。*教師評語：在作業(yè)和練習中給予具體、有針對性的評語，指導學生改進。2.豐富評價方式：結(jié)合多種評價方法，更全面地評估學生的寫作能力，例如：*口頭評價：在課堂中就學生的口頭表達進行即時評價。*寫作檔案袋：收集學生的不同寫作樣本（草稿、修改稿、最終稿），展示其寫作進步過程。*寫作訪談：與學生進行一對一的寫作交流，了解其寫作思路和困難。3.改進試卷設計：試