3《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)-五年級(jí)上冊(cè)語文統(tǒng)編版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)意圖本課設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)習(xí)《桂花雨》一文，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)通過朗讀、討論等方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)活動(dòng)將結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、擬人等修辭手法，加深對(duì)文章主題的理解。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景物細(xì)膩觀察的能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)和審美鑒賞水平。通過學(xué)習(xí)《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，通過分析文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生理解文本、運(yùn)用文學(xué)手法的能力。三、學(xué)情分析五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣較高，但對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力尚需培養(yǎng)。在知識(shí)層面，學(xué)生已具備一定的詞匯量和基本的閱讀理解能力，對(duì)常見的修辭手法有所了解。在能力方面，學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力有所提高，但寫作能力還需加強(qiáng)。在素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，但部分學(xué)生在課堂參與度和專注力方面有待提升。

對(duì)于《桂花雨》這篇課文，學(xué)生可能對(duì)桂花這種植物有一定了解，但對(duì)其背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)可能不夠深入。在教學(xué)過程中，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，既要滿足優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，也要幫助后進(jìn)生理解和掌握課文內(nèi)容。

學(xué)生的行為習(xí)慣對(duì)課程學(xué)習(xí)有直接影響。部分學(xué)生可能存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題，需要教師耐心引導(dǎo)和輔導(dǎo)。此外，課堂紀(jì)律和參與度也是影響教學(xué)效果的重要因素。教師需通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《桂花雨》課文教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備桂花圖片、桂花雨視頻、桂花詩(shī)詞等資料，以及相關(guān)的歷史背景介紹。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備朗讀設(shè)備、投影儀等，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：設(shè)置閱讀區(qū)，擺放桂花模型，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《桂花雨》的文化背景和修辭手法，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“桂花在文中象征著什么？”“作者如何運(yùn)用擬人手法描繪桂花雨？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀《桂花雨》課文，理解桂花、桂花雨等意象。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放桂花雨的視頻或講述關(guān)于桂花的故事，引出《桂花雨》課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解比喻、擬人等修辭手法在課文中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析課文中桂花雨的描寫，并嘗試用比喻、擬人等手法進(jìn)行創(chuàng)作。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么作者要反復(fù)提到‘桂花雨’？”進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的理解和創(chuàng)作。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解修辭手法在課文中的應(yīng)用。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用修辭手法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解修辭手法在課文中的應(yīng)用，掌握相關(guān)技能。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)《桂花雨》的主題，布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法描寫一種自然景物。

提供拓展資源：推薦與桂花文化相關(guān)的書籍、網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的寫作作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，了解桂花文化，拓展知識(shí)面。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的修辭手法和寫作技巧。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《桂花雨》作者琦君的其他作品：《桂花雨》是琦君散文中的佳作，讀者可以進(jìn)一步閱讀琦君的其他散文作品，如《母親的賬本》、《童年的呼喚》等，感受琦君細(xì)膩的筆觸和對(duì)生活的熱愛。

2.桂花文化相關(guān)書籍：《桂花文化》一書詳細(xì)介紹了桂花的歷史、文化、品種、栽培等方面知識(shí)，有助于學(xué)生深入了解桂花文化。

3.桂花詩(shī)詞欣賞：收集歷代詩(shī)人描寫桂花的詩(shī)詞，如唐代王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！?，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的同時(shí)，感受桂花的文化內(nèi)涵。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.桂花品種調(diào)查：鼓勵(lì)學(xué)生課后調(diào)查本地桂花品種，了解不同品種桂花的特點(diǎn)，如桂花樹的形態(tài)、花香、花期等。

2.桂花文化研究：引導(dǎo)學(xué)生收集桂花文化的相關(guān)資料，如桂花詩(shī)詞、桂花傳說、桂花習(xí)俗等，撰寫一篇關(guān)于桂花文化的短文。

3.桂花種植體驗(yàn)：組織學(xué)生參與桂花種植活動(dòng)，了解桂花種植的技術(shù)和方法，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

4.桂花美食制作：引導(dǎo)學(xué)生了解桂花美食的制作方法，如桂花糕、桂花糖等，感受桂花美食的魅力。

5.桂花攝影比賽：鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間拍攝桂花照片，開展桂花攝影比賽，提高學(xué)生的審美能力和攝影技巧。

6.桂花音樂創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合桂花元素，創(chuàng)作一首歌曲或器樂作品，感受音樂與自然的和諧。

7.桂花詩(shī)詞朗誦比賽：組織學(xué)生進(jìn)行桂花詩(shī)詞朗誦比賽，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

8.桂花故事分享：鼓勵(lì)學(xué)生收集和講述與桂花相關(guān)的民間故事、傳說，傳承桂花文化。七、課后作業(yè)1.創(chuàng)作一篇以“家鄉(xiāng)的桂花”為主題的短文，描述家鄉(xiāng)桂花的美麗景色和獨(dú)特文化。要求運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花的魅力。

答案示例：

我的家鄉(xiāng)有一種美麗的花，名叫桂花。每當(dāng)秋季來臨，家鄉(xiāng)的桂花樹便披上了金黃的外衣。那些小小的桂花，就像一顆顆璀璨的寶石，鑲嵌在綠葉之間。一陣微風(fēng)吹過，桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)，仿佛是仙子灑下的珍珠。家鄉(xiāng)的桂花不僅美麗，還散發(fā)著淡淡的清香，令人陶醉。

2.分析課文中“桂花雨”這一意象，結(jié)合具體語句，闡述其在文中的作用和情感表達(dá)。

答案示例：

在《桂花雨》中，“桂花雨”這一意象多次出現(xiàn)，它既是自然景物的描寫，也是作者情感的表達(dá)。如：“桂花雨像細(xì)雨般灑落，輕輕拂過我的臉頰?！边@里的“桂花雨”不僅描繪了桂花飄落的景象，還通過“輕輕拂過我的臉頰”這一細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。

3.仿寫一段比喻句，描述一種自然景物，如“家鄉(xiāng)的桂花雨”一樣，運(yùn)用擬人手法。

答案示例：

夏日的陽光，如同一位慈祥的母親，溫柔地?fù)崦蟮?，讓萬物在溫暖中蘇醒。

4.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于桂花的謎語，要求謎底為桂花。

答案示例：

金珠滿樹香，葉密花難藏。聞香識(shí)此樹，謎底是桂花。

5.選取課文中的一句你認(rèn)為最美的詩(shī)句，并解釋其理由。

答案示例：

“桂花雨像細(xì)雨般灑落，輕輕拂過我的臉頰?！边@句詩(shī)句運(yùn)用了比喻手法，將桂花雨比作細(xì)雨，生動(dòng)形象地描繪了桂花飄落的場(chǎng)景，同時(shí)“輕輕拂過我的臉頰”這一細(xì)節(jié)，讓人感受到桂花雨帶來的清涼和舒適，是一句充滿詩(shī)意的詩(shī)句。八、教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，旨在實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下為課堂評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法：

（1）提問：通過提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在講解《桂花雨》時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為桂花在文中象征著什么？”通過學(xué)生的回答，教師可以了解他們對(duì)課文主題的理解。

（2）觀察：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、專注力、合作精神等。在《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，了解他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）測(cè)試：定期進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在講解完《桂花雨》后，教師可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于課文內(nèi)容的簡(jiǎn)答題，測(cè)試學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）批改作業(yè)：教師應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行批改，指出錯(cuò)誤和不足，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正。

（2）點(diǎn)評(píng)作業(yè)：在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生具體的點(diǎn)評(píng)，如：“你的描寫非常生動(dòng)，但在用詞上可以更加精準(zhǔn)?！被颉澳愕挠^點(diǎn)很有創(chuàng)意，但論證過程可以更加嚴(yán)密?！?/p>

（3）反饋學(xué)習(xí)效果：教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。例如，在《桂花雨》的寫作作業(yè)中，教師可以對(duì)學(xué)生寫出“你的作文情感真摯，描寫細(xì)膩，繼續(xù)保持！”的評(píng)語。

3.綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅限于課堂和作業(yè)，還應(yīng)包括學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

（1）學(xué)生自評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

（2）學(xué)生互評(píng)：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)作為學(xué)生的重要支持者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和建議。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課上完之后，我感到既有收獲也有不足。首先，我想分享一下我在教學(xué)方法、策略和管理方面的反思。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)《桂花雨》這篇課文很感興趣，他們?cè)谟懻摴鸹ㄓ甑拿鑼憰r(shí)表現(xiàn)出了很高的熱情。我采用了小組討論的方式，讓學(xué)生們自己分析課文中的修辭手法和情感表達(dá)，這種方法似乎挺有效的。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在討論過程中，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言，我需要想辦法鼓勵(lì)他們積極參與。

關(guān)于教學(xué)策略，我嘗試了多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在課堂上播放了桂花雨的視頻，讓學(xué)生們直觀地感受到課文的意境。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓他們更好地體會(huì)文中人物的情感。這些策略在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但我也意識(shí)到，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，這些活動(dòng)可能還不夠充分。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在維持課堂紀(jì)律方面還有待提高。有時(shí)候，課堂上的氣氛很活躍，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些紀(jì)律問題。我需要更加注重課堂紀(jì)律，確保每個(gè)學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。比如，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出參與度不高，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)某些話題不感興趣或者自信心不足。此外，我在課堂上的時(shí)間管理也有待改進(jìn)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)的討論時(shí)間過長(zhǎng)而影響到后續(xù)的教