電路課程思政教學(xué)創(chuàng)新案例分析引言在高等教育立德樹人根本任務(wù)的指引下，課程思政建設(shè)已成為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。電路課程作為電氣、電子、自動化等工科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，不僅承擔(dān)著傳授電路理論知識、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、工程倫理、家國情懷和社會責(zé)任感的育人使命。然而，如何將思政元素自然、有效地融入電路教學(xué)全過程，避免“兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振，是當(dāng)前電路課程教學(xué)改革面臨的重要課題。本文通過對若干電路課程思政教學(xué)創(chuàng)新案例的深度剖析，旨在探索理工科基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的有效路徑與實踐模式，為相關(guān)課程的思政教學(xué)改革提供借鑒與啟示。案例選擇與背景介紹本文選取的案例均來源于國內(nèi)多所高校在電路課程思政建設(shè)方面的積極探索與實踐。這些案例各具特色，有的側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，有的致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，有的則在考核評價體系上尋求突破。案例院校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類院校以及地方應(yīng)用型高校，具有一定的代表性。案例課程多為面向電氣類、電子信息類等專業(yè)本科生開設(shè)的《電路原理》或《電路分析基礎(chǔ)》，課程學(xué)分與學(xué)時各異，但均為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，學(xué)生受眾廣泛，思政教育覆蓋面大。在案例選取過程中，特別關(guān)注了那些能夠體現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識有機融合、教學(xué)效果顯著且具有推廣價值的實踐經(jīng)驗。案例深度剖析案例一：基于“歷史脈絡(luò)與科學(xué)家精神”的思政元素融入1.創(chuàng)新點該案例以電路理論發(fā)展的歷史脈絡(luò)為主線，將科學(xué)家的生平事跡、科學(xué)探索精神及其所體現(xiàn)的家國情懷等思政元素，系統(tǒng)梳理并融入各章節(jié)知識點的教學(xué)中。2.具體實踐在講授“基爾霍夫定律”時，不僅介紹定律的內(nèi)容、推導(dǎo)及應(yīng)用，更深入介紹德國物理學(xué)家古斯塔夫·基爾霍夫在物理學(xué)和化學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻，特別是他在科研條件有限的情況下，憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和執(zhí)著的探索精神，奠定電路理論基礎(chǔ)的歷程。引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)研究的艱辛與樂趣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)精神。在講解“電磁感應(yīng)定律”時，結(jié)合我國近代物理學(xué)家在電磁學(xué)領(lǐng)域的探索與貢獻，如早期學(xué)者如何克服重重困難，將西方先進科學(xué)技術(shù)引入國內(nèi)并致力于本土化研究，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。同時，介紹電磁感應(yīng)原理在我國特高壓輸電、高速鐵路等重大工程中的應(yīng)用，展現(xiàn)科技強國的生動實踐，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家需求相結(jié)合。3.成效與反思通過歷史故事和科學(xué)家精神的引入，有效提升了課堂的趣味性和吸引力，改變了以往電路理論教學(xué)枯燥抽象的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地受到了思想的熏陶和精神的洗禮。多數(shù)學(xué)生反饋，這種方式使他們對知識點的理解更加深刻，因為每個定律和定理背后都承載著鮮活的故事和寶貴的精神財富。反思該案例，其成功之處在于找到了專業(yè)知識與思政元素的自然連接點，避免了思政教育的生硬說教。但需注意對歷史資料的考證要嚴(yán)謹(jǐn)，對科學(xué)家精神的解讀要貼切，避免過度引申。案例二：“工程倫理與社會責(zé)任”導(dǎo)向的項目式教學(xué)改革1.創(chuàng)新點以實際工程項目為載體，在電路課程設(shè)計或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)中，融入工程倫理、安全意識、環(huán)保理念和社會責(zé)任等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際工程問題的過程中樹立正確的價值觀。2.具體實踐課程組設(shè)計了一系列遞進式的項目任務(wù)，如“簡易應(yīng)急電源設(shè)計”、“家用小電器電路分析與故障排查”等。在“簡易應(yīng)急電源設(shè)計”項目中，要求學(xué)生不僅完成電路的設(shè)計、仿真、焊接與調(diào)試，達到預(yù)期的技術(shù)指標(biāo)，還需在項目報告中專門論述設(shè)計方案的安全性考慮（如過流保護、防觸電措施）、成本控制、材料選擇的環(huán)保性以及產(chǎn)品的社會價值（如在自然災(zāi)害應(yīng)急供電中的作用）。在項目答辯環(huán)節(jié)，設(shè)置“倫理與責(zé)任”專項提問，例如：“如果你的設(shè)計方案在成本和安全性之間存在沖突，你會如何抉擇？”“在產(chǎn)品生命周期結(jié)束后，你認(rèn)為設(shè)計者應(yīng)承擔(dān)哪些環(huán)境責(zé)任？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考工程實踐中可能面臨的倫理困境和社會責(zé)任。3.成效與反思該模式將思政教育融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”。學(xué)生不僅提升了電路設(shè)計、動手操作和問題解決能力，更重要的是，在項目實踐的全過程中，逐漸培養(yǎng)了安全第一的意識、精益求精的工匠精神、對環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度和服務(wù)社會的責(zé)任感。教師反饋，學(xué)生在項目報告中對倫理和社會責(zé)任部分的論述越來越深入，答辯時的思考也更加成熟。反思該案例，其核心在于將抽象的思政理念轉(zhuǎn)化為具體的項目要求和行為指引。但項目選題需精心設(shè)計，確保思政元素的融入自然且具有針對性，避免形式化。同時，對教師的工程實踐經(jīng)驗和思政引導(dǎo)能力也提出了更高要求。案例三：“辯證思維與系統(tǒng)觀念”的問題導(dǎo)向教學(xué)1.創(chuàng)新點針對電路分析中涉及的諸多矛盾與聯(lián)系，如線性與非線性、有源與無源、動態(tài)與靜態(tài)、局部與整體等，運用辯證唯物主義的觀點和方法進行剖析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和系統(tǒng)觀念。2.具體實踐在講解“疊加定理”時，強調(diào)其“線性電路中多個獨立電源共同作用產(chǎn)生的響應(yīng)等于各電源單獨作用時產(chǎn)生的響應(yīng)之和”的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生理解“整體由部分組成，部分影響整體”的系統(tǒng)觀念，以及“化整為零、各個擊破”的分析方法在解決復(fù)雜問題時的應(yīng)用。進而遷移到生活和工作中，培養(yǎng)學(xué)生從整體著眼、從部分入手分析和解決問題的能力。在討論“最大功率傳輸定理”時，分析電源內(nèi)阻與負(fù)載電阻之間的關(guān)系，當(dāng)負(fù)載電阻等于電源內(nèi)阻時，負(fù)載獲得最大功率，但此時電源效率并非最高。通過這一“效率”與“功率”的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物往往存在多種目標(biāo)和約束條件，需要根據(jù)具體情境進行權(quán)衡與優(yōu)化，培養(yǎng)其辯證思維和優(yōu)化決策能力。在分析復(fù)雜電路時，強調(diào)從全局出發(fā)，理解各部分電路之間的相互聯(lián)系和相互影響，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和全局觀念。3.成效與反思通過將辯證思維和系統(tǒng)觀念融入電路問題的分析與求解過程，學(xué)生不僅加深了對電路理論的理解和應(yīng)用能力，更重要的是學(xué)會了運用科學(xué)的思維方法看待和處理問題。許多學(xué)生表示，這種思維方式的訓(xùn)練對其他課程的學(xué)習(xí)乃至個人生活都有積極影響。該案例的特色在于將哲學(xué)層面的思政元素與具體的分析方法緊密結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中提升思維品質(zhì)。但需注意避免過度哲學(xué)化的解讀，要緊密圍繞電路課程的具體內(nèi)容展開，做到深入淺出。實踐成效與經(jīng)驗啟示實踐成效綜合上述案例及多所高校的實踐反饋，電路課程思政教學(xué)創(chuàng)新取得了多方面的積極成效：1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強：思政元素的融入，特別是結(jié)合生動案例和現(xiàn)實問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，課堂參與度和互動性顯著提升。2.價值觀念得到塑造：學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對科學(xué)精神、工程倫理、家國情懷、社會責(zé)任等有了更深刻的理解和認(rèn)同，初步形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。3.綜合素養(yǎng)得以提升：通過項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力以及辯證思維能力得到全面鍛煉。4.課程教學(xué)質(zhì)量提高：思政元素的融入豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，促進了教師對課程內(nèi)涵的再思考和再挖掘，整體提升了電路課程的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。經(jīng)驗啟示1.堅持價值引領(lǐng)，明確育人目標(biāo)：電路課程思政的核心在于“育人”，要將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)，使三者有機統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展。2.深度挖掘元素，實現(xiàn)有機融入：思政元素并非外在于專業(yè)知識，而是蘊含在課程內(nèi)容的方方面面。要深入研究電路學(xué)科的知識體系和發(fā)展脈絡(luò)，從歷史、人物、原理、應(yīng)用、方法等多個維度挖掘思政元素，并找到與知識點的自然契合點，實現(xiàn)“鹽溶于水”式的有機融入。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升育人實效：改變傳統(tǒng)“講授式”為主的教學(xué)模式，積極采用案例教學(xué)、項目式教學(xué)、研討式教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深度思考。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，拓展思政教育的時空。4.強化師資建設(shè)，提升育人能力：教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。要加強對電路課程教師的培訓(xùn)，提升其思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和課程思政教學(xué)設(shè)計能力，鼓勵教師將思政理念內(nèi)化為教學(xué)自覺。5.完善評價體系，保障育人質(zhì)量：建立健全課程思政教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力提升，更要關(guān)注其思想觀念的轉(zhuǎn)變和價值認(rèn)同的程度。通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，全面考察思政育人成效，并及時反饋改進。結(jié)語與展望電路課程思政教學(xué)創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要教育工作者以高度的責(zé)任感和使命感，持續(xù)探索、勇于實踐。上述案例從不同角度展示了電路課