2024年小學語文《驚弓之鳥》說課稿

小學語文《驚弓之鳥》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能

手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只天雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，

孤寂失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。"驚弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過

驚嚇，遇到一點兒類似的狀況就膽怯得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象顯明。全文

共九個自然段，根據(jù)先果后因的依次綻開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；

然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來；最終環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)腰落的

緣由，是一篇很有勸服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更贏擅長視察、擅長分析中

受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育學生樂于視察、勤于思索的愛好和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最終一個自然段更嬴說的話。這一E鉆井了更羸不用箭射下大雁的緣

由，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的狀況，看到的是一它飛得慢；聽到的是——

叫的聲音很凄慘。其次句說也依據(jù)看到的的聽到的進行分析從“飛得慢"知道"它受過箭傷，

傷口沒有愈合，還在作痛"；從"叫得凄慘"，知道"它離開同伴，孤寂失群,得不到幫助”。

第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤寂失群的雁，聽到弦響，以為又有什

么危急了，心里肯定很膽怯，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用勁，一用勁，傷口就會裂

開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經(jīng)過仔細的分析，才得出只要拉一下弓，

那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說"我不用箭尸要拉一下弓這只大雁就能掉下來"

時，已經(jīng)周密地思索、分析過了，他這樣說是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確

分析和推斷，是因為他擅長視察，勤于思索。他看得仔細、聽得細致，并且能螂巴看到的、聽到

的和自己的實踐閱歷結(jié)合起來進行思索。

教學時，老師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸視察、分析、推斷、推理的思維過程

上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標依據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的學問水平，確定以

下教學目標：

(1)會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、

拉弦、凄慘、愈合、裂開"等詞語，懂得"驚弓之鳥"這不成語的意思。

(2)分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

(3)從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長視察、擅長分析，才能對事物有正確的相識；

學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維實力較

弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學的難點；在此過程中

有機地培育學生樂于視察、勤于思索的愛好和習慣。

4、教具打算配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時支配用兩課時完成。

第一課時：初讀課文，了解課文大意，相識生字詞。

其次課時：理解課文內(nèi)容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書為主，要以培育學生的自主學習實力為主。針對教材和學生實際，

本課擬采納"四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本一樣，但在詳細的教學過程中力求"四個不變"：

(1)變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動學生學習的主動性，讓學生主動地獲得學問，

也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利亍培育學生的學習實力。

(2)變完全有老師限制的教學過程為在老師指導下學生自主學習的過程。最終一個自然段

采納"個體自學一小組探討一班級溝通”的形式組織學習活動。

(3)變學生被動回答老師的提問為學生自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。

(4)變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、老師組織探討：

(1)更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。

(2)魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王驚訝的程度？他為什么這樣驚訝？

學生可依據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、老師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提示學生讀第五自然段要突出"直往上飛"

和"直掉下來"中的兩個‘直"；讀第六自然段要突出"呵‘、"大吃一驚"、"真有"、"這

樣”等詞語。

6、老師引言：更羸真有這么大的本領(lǐng)嗎？

7、分小組學習課文最邇一自然段.老師提出學習要求：仔細讀最終一自然段，想想更羸說

的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組探討學習后全班溝通。每組先定一個同學說，老師適當點撥，最終進行小結(jié)。在此

過程中有機地進行培育學生視察、思索、分析的實力。

9、升華：更羸的本事大，除了是個射箭能手，他還有什么本事？你喜愛他嗎？說出喜爰的

緣由。

10、總結(jié)：(1)說說"驚弓之鳥”這個成語的意思。(2)你從這個成語故事中受到了什

么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業(yè)：駕馭"驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、

裂開"這幾個詞語。

附板書設(shè)計：

飛得慢--------受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘--------孤寂失群掉下來--------傷口裂開

更羸，擅長視察，勤于思索分析。

小學語文《驚弓之鳥》說課稿2

什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小

學語文說課的基本模式，僅僅指的是"說"的模式，不包括說課的整個活動。詳細的是指依據(jù)肯

定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進行述說的詳細的、可供操作的方式。目前在〃浮語文說課活動中慣

常采納的說課模式，主要有以下幾種：

1."三說"的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"、"說教學程序設(shè)計"和"說板書"

三個部分.在"說教材"的時候，結(jié)合說大綱，在"說教學程序設(shè)計”時結(jié)合說教法、說學法和

說練習的設(shè)計與支配。

運用這種模式說課的好處是簡單抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)

喧賓奪主或把握不準時間的狀況。而且大綱、教法、學法等結(jié)合在說教材、說教學程序設(shè)計的過

程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，簡單給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結(jié)

合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設(shè)計時還要結(jié)合說大綱、說教法、學

法，也就增加了說的難度，處理不當，簡單發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清晰的毛

病，這是須要特殊留意的。

2."四說"的說課模式

"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"稱為"四說"。這是一種目前被較

為普遍采納的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內(nèi)容分開來說，說課時就簡單說清晰，

思路也會比較清楚，這里須要指出的是，在說教法時，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，

以及教法選擇的理論依據(jù)。在說學法的時候，還可以結(jié)合分析學情，交代清晰該課設(shè)計是建立在

學生什么樣的學習基礎(chǔ)上的。使聽說課的人簡單在聽說教學程序設(shè)計前，就從整體上明確該課設(shè)

計的理論依據(jù)和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也簡單導致生硬、機械，而且每

一種教法都不是萬能的，在一堂課中，經(jīng)常須要幾種甚至是許多種教法的綜合運用。所以運用這

種模式說課，應(yīng)當切實駕馭好"說教法"、"說學法"的"度"，說課要有分寸。而且也切不行

以為教法、學法已經(jīng)在前面單獨說了，在說教學程序設(shè)計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還

應(yīng)當在說教學程序的過程中，依據(jù)須要，再結(jié)合教學的實際，穿插進去說一說。T殳比較妥當?shù)?/p>

做法是先在"說教法"、"說學法"時概括說一說，爾后在說教學程序時,再穿插進去說。這樣

才能揚長避短,充分發(fā)揮‘四說"模式的優(yōu)勢效益。分頁標題#6#

3."五說"的說課模式

"五說"的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最終說板書或練

習設(shè)計或結(jié)合起來說說板書和練習設(shè)計。這種模式與以上的“四說"的模式相比，前四方面內(nèi)容

是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設(shè)計）的內(nèi)容。但無論是"三說"還是"四說"，

事實上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)分只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學

程序設(shè)計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設(shè)計的地位，也不像后者那樣予

以強調(diào)與突出而已。

4."六說"的說課模式

所謂"六說"，即是"五說"，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）

中的"說教材"與"說教法"之間，插進一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導思想和著重留意及打算

著重體現(xiàn)的一些問題。有時，這個環(huán)節(jié)也可以支配在最終，即在說板書之后。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，

往往帶有很強的理論性，而且經(jīng)常圍繞打算體現(xiàn)什么、留意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣留

意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要留意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進

行闡述。假如將這個環(huán)節(jié)支配在最終，則在陳述時還要結(jié)合舉一些實際的例子。說好這個環(huán)節(jié)的

關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必需爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一

個非常清晰的相識。也只有這樣，才能高屋建領(lǐng)，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說

的內(nèi)容說清晰，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有許多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學

程序之間插進“六說"模式中的其次說，把說課的內(nèi)容變成新的"三說"，而且還可以把“六說"

中的其次說放在說教材、說程序設(shè)計之后使之成為另一個新的“三說"。但不管怎樣，說課的基

本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這

里必需非常強調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環(huán)節(jié)，但

這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要

位置的，事實上"六說"模式的最終環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也

是可以的。所以，無論采納何種模式說課，都切不行忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教化六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的

是古時候魏國T立出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

從中反映出更羸擅長視察、擅長思索，并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁標題#0#

全文共九個自然段。先講解并描述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講解并描述了更羸不用

箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的依次分三段

來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩部分的方式比較合適。

第TB分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國出名的射箭能手。接下來

的四個自然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更嬴見"一只大雁從遠處漸漸

地飛來，邊飛邊鳴一便斷言他"只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，

誰人會信。難怪魏王會"信不過"自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印

證了令魏王難以置信的話?！备⒉蝗〖?這句話原本毋需用一個"并"字也能講通，但通

過一個"并"字，卻很好地強調(diào)了"不取箭”的事實。但聞"嘲"的一聲弦響，只見"那只大雁

直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來"。同樣是一個"直"字卻精確地描繪出前后

兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，

掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

其次部分是文章的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭

示的不用搭箭能射下大雁的緣由為重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王"大吃T京"，由前面的"是嗎？""你有這樣的

本領(lǐng)？”兩個懷疑到近乎不信任自己耳朵的問句到"啊！""真有這樣的本領(lǐng)！"兩個驚異到近

乎不信任自己的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點.課文并未就此點明其中的道理，而是在

魏王驚羨之余，寫到了更嬴令魏王覺得"更加驚奇”的一番話："不是我的本領(lǐng)大，是因為我知

道這是一只受過箭傷的鳥這里,我們應(yīng)當留意更羸話前的提示詞語"笑笑"兩字可不簡潔，

因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清楚的相識。

然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對剛親

眼目睹完讓人不行想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？"你

怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不行思議的疑問推向高潮的當口，

讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。

小學語文《驚弓之鳥》說課稿3

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國T立出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需

拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長思索，并能依據(jù)所見所聞作出

正確分析。全文不僅用字極為精確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的

句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出

更羸擅長視察、擅長思索的特點，也有力地突出了文章的口心內(nèi)容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感

看法價值觀這三維目標動身，擬定了以下教學目標：

(1)學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一驚"、"孤

寂失群"、"驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)理解更羸最終說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長視察、擅長分析中受到啟發(fā).

(4)能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解"驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，"讀懂更贏的話，體會更羸

視察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即細心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？""更

羸是個怎樣的人"這兩個問題讀書，在讀中思索、領(lǐng)悟。因為任何思維都是從問題起先的，有價

值的問題能啟發(fā)兒童深刻思索,并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培育他們的思維、相識實力，促

進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個"直”含義不同，學生理解起來有肯定難度。因

此，我在教學時采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路途，幫助學生理解兩個"直"字的不

同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體

驗過程中，使學生的生命活力得以外化,同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我主動提倡學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，激勵學

生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)覺問題，解決問題，注意培育學生自主學習的意識和習慣，敬

重學生特性差異，把學習主動權(quán)還給學生。

三、說教學過程與設(shè)計意圖

為了把預(yù)設(shè)目標落到實處,我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務(wù)是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述依次，指導學生書寫生字。其次課時的重

要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥"的含義，讀懂更羸的話，體會

更羸視察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說其次課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊一提出問題，

導入新課；其次板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9

自然段，體會更贏視察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊一角色朗讀，深化主題。

第一板塊一復(fù)現(xiàn)問題，導入新課

在齊讀課題:驚弓之鳥后，老師引導:在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，

是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是

一個怎樣的人？

其次板塊一研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思索第一個問題"這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自

主探究的基礎(chǔ)上，引導反饋:學生可能會說:這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤寂的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子："一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。""和只

聽得嘯的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀,突然從半空里直掉下來。"

3、研讀第一句：”一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告知你這是一只受過箭傷的鳥？學

生能夠很快找出是"漸漸地飛來"和"邊飛邊鳴"，我相機板書這兩個詞。最終指導朗讀，相機

點評：假如學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；假如學

生讀得很到位，我會說：看來你上次肯定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀其次句：”和只聽得D崩的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空

里直掉下來「這個句子中的兩個"直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸視冢、分析的邏

輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個"直"，提問：這兩個"直"的意思一樣嗎？專心讀讀這句話,

然后用箭頭畫出大雁飛行的路途。

學生的答案確定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個"直"的理解比較正

確，都應(yīng)予以確定。同時，我會結(jié)合學生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，細致想一想"驚弓之鳥"應(yīng)當是什么意思呢?有了這

兩個句子的鋪墊，學生應(yīng)當能夠明白"驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又

進一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計許多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水

燙傷了，現(xiàn)在看到開水就膽怯；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最終我總結(jié)：

對呀，這個"驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比方受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐擔心

的樣子。

第三板塊一研讀第9自然段，體會更羸視察、分析的邏輯關(guān)系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人肯定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)覺，而更

羸卻能發(fā)覺這只大雁呢？子頁料學生會說：因為更羸細致視察。（板書：細致視察）其實，更羸不

僅細致視察，而且特別擅長分析呢。（板書：擅長分析）課文哪一自然段寫更嬴特別擅長分析呢？

快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更贏擅長分析的句子，并引導反饋，課件出示.

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口,我是這樣又教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得凄慘，因為它離

開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采納句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸擅長

分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很膽怯，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開了，

就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的擅長分析。然后，我讓學生進行小組合作，在

組內(nèi)，四個人輪番當更羸，向大家說明自己的分析推理過程，要求用上下面的句式："一……

就……”°接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響-膽怯-高飛-裂開-掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

5、聽了更贏的分析，假如你是魏王，你想對他說些什么？

預(yù)料學生會說：更羸你真會視察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本事。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

第四板塊一角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國出名的射箭能手，他是那么擅長視察，擅長思索。這樣一個人，他在跟魏

王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評.

2、快速閱讀課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

四、說板書設(shè)計

裂開

高飛/I

膽怯,直I直擅長視察,擅長思索

弦響/I

邊飛邊鳴---------T掉了下來

/J浮語文《驚弓之鳥》說課稿4

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教化六年制小學語文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一

位出名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸

擅長視察；擅長思索；并能依據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講解并描述了更

贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講解并描述了更嬴不用箭射下大雁的緣由。因此可以按內(nèi)容的不同

把分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的依次分三段來理解。教學中為了突出重難點，采納分兩部分

的方式匕瞰合適。

第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時候魏國出名的射箭能手。接下來的四個自

然段較為詳細地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見"一只大雁從遠處漸漸地飛來，

邊飛邊鳴，"便斷言他"只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會

信。難怪魏王會"信不過"自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令

魏王難以置信的話."更贏并不取箭這句話原本毋需用一個"并"字也能講通，但通過一個

"并"字，卻很好地強調(diào)了"不取箭”的事實。但聞"0崩"的一聲弦響，只見"那只大雁直往上

飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來"。同樣是一個"直"字卻精確地描繪出前后兩種不

同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。

讀文至此，我們定會拍案叫絕。

其次部分是的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的

不用搭箭能射下大雁的緣由為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王"大吃一驚"，由前

面的"是嗎?”"你有這樣的本領(lǐng)?”兩個懷疑到近乎不信任自己耳朵的問句到"?。?真有這樣

的本領(lǐng)廣兩個驚異到近乎不信任自己的眼睛的驚羨句便很有力的說明白這一點。課文并未就此

點明其中的道理，而是在獲王驚羨之余，寫到了更羸令魏王覺得"更加驚奇”的一番話："不是

我的本領(lǐng)大,是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。"這里，我們應(yīng)當留意更羸話前的提

示詞語"笑笑"兩字可不簡潔，因為這笑中包含著更贏對眼前事實的最清楚的相識。然而這其中

的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不行思議的神情對剛親眼目睹完讓人不

行想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？"你怎么知道的?”魏

王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不行思議的原問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道

破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到

和聽到的狀況。看到的是一"它飛得慢"；聽到的是一"叫的聲音很凄慘"。其次句說他

依據(jù)看到的和聽到的進行分析:從:飛得慢"知道"它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”"；

從"叫得凄慘"知道"它離開同伴，孤寂失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地

強調(diào)了“飛得慢"和"叫得凄慘"的緣由。而這些緣由正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。

第三、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇

課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，不

僅反映出更羸擅長視察，擅長思索的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容.

本篇位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步"弄懂每個自然段的意思”的訓練近而訓

練學生"把一段話寫清晰"。教學時應(yīng)抓住課文的重點段首先在弄懂自然段的意思上下功夫，

再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要求教學中讓學生接著

學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自

然段，歸納的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和

課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教化方面：理解課文內(nèi)容，

使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對事物要細致視察,并進行分析、推理，

得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育實力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自

然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎(chǔ)學問訓練方面：學習本課生字詞，理解"能

手"、"‘本領(lǐng)"、"大吃T京"、"孤寂失群”等詞語的意思，并懂得"驚弓之鳥”這一成語

的意思，練習復(fù)述課文：培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細讀文、勤視察、善思索的習慣。這篇課

文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長視察、擅長思索，而

最終一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸視察、思維的過

程及精確的推斷是學生不易理解的，教學中將其作犯難點天處理。

《小學語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關(guān)系到培育讀寫實力和發(fā)展智力

的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種"雙向"心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一

篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀

的“雙向"過程是支配閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對小

學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣支配的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生初步感知這個成語故事的大

致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了

解課文大意的基礎(chǔ)上依據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出緣由，將課文分成兩個部

分。其次課時首先在第一課時揭示課題的基礎(chǔ)上進一步有意支配了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。

由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷

的大雁精確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn),因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題

切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是

只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再相識，為下文講更羸如何只拉弓射雁

略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解的中

心人物更贏的特點。在本藝課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又

能使學生在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只別已心裁的大雁聯(lián)系在一起為下文的學

習設(shè)置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。

在學習課文第一部分時，我采納的是按依次講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣視察和

怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思索每個自然段講什么?而“弄懂自然段

的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思索問題。在學生默讀后，提出

問題：

第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么

國家、什么身份的人。在讓學生理解"出名的射箭能手"時，我引導學生從理解"能手"到理解

"射箭能手"，再理解"出名的射箭能手"。"能手"是說有著某種專長而社會地位一般的人,

"射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已加上"出名"兩字可看出更羸善射已是家喻

戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯

思維實力。

其次自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解其次句，提出“這只

大雁有什么特別的地方?"的問題，引導學生抓住"一只"、"漸漸"等詞語相識事物的表象。

大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外狀況."漸漸”是說飛得慢而吃力.在

學生了解了大雁的特別之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的先講"去打獵"，

再講“雁飛來"，后講"指雁說"，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就

說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的相識，留意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的

一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時留意魏王說話的語氣，通過對“信不過

自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到驚奇。因為這是從來也未曾聽

說過的。"你有這樣的本領(lǐng)?”讓學生體會魏王言語中對更贏有奇妙般的本事感到極其懷疑。在

學生對魏王的這種狀況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)

容的理解，并結(jié)合指導朗讀,要學生留意其中標點符號的作用以及為什么要這樣運用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導

學生從前后聯(lián)系中發(fā)覺其中的兩層意思：弦響、雁落，培育學生的分析和概括實力。在這一自然

段中對語言文字的訓練我是這樣支配的，引導學生思索：”更羸并不取箭”這句話中不用"并"

也能講通順，現(xiàn)在用上"封"起了什么作用?讓學生領(lǐng)悟作者用"并"是加強語氣,強調(diào)更贏不

取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕："……那只大雁直往上飛，拍了

兩下翅膀。突然從半空里直卑下來」用紅筆在其中兩個"亙"上加點，讓學生理解這兩個“直"

在不同的句子里，有著不同的意思。"直往上飛"是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；

"直掉下來"是說大雁一點兒也不能飛了掉得快。這樣老師在學生還理解不深的關(guān)鍵詞語上，

畫龍點睛地做些指引啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，’并

懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培育學生通過揣摩詞句深化理解課文的實力。在此

節(jié)有更深化的體會后讓學生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后,

出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生細致視察圖中更贏的動作，更贏和魏王的

不同神態(tài),采納這種直觀的電教手段不僅能加深學生對內(nèi)容的理解還能激發(fā)學生表達的欲望，

有效地熬煉了學生的視察實力和語言表達實力。

最終要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分

析自然段的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。

在學習課文其次部分時，我采納抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。支配幾組練習突破重、

難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思索這四個自然段各寫了什

么?你認為哪一段是重要的）讓學生從整體上初步感知更贏所說的緣由，再引導學生主動思索，深

化理解最終一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因

此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文指導朗讀時，引導學生留意把魏王"大吃一驚"

的句子與第一部分中對更嬴的話表示懷疑的句子作比較，“以理解"大吃T京"的意思，進而體

會更贏的話感到"更加驚奇”的緣由，理解更嬴"笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料

之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從相識

到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。

的最終一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設(shè)計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投

影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基

礎(chǔ)上，要學生推斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中”一只大雁從遠處漸漸地飛來，

邊飛邊鳴"一句想一想，句中只有一個"鳴"，更羸怎么知道它的聲音很凄慘？引導學生結(jié)合大

雁的生活習性進而體會出更贏擅長視察和思索的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，其次句還

是說現(xiàn)象嗎？’引導學生相識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。對現(xiàn)象產(chǎn)生緣由的分析部分，先引

導學生結(jié)合句子意思理解‘愈合"和生孤寂失群"的意思還要讓學生留意到這兩個并列關(guān)系句

式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是緣由，于是在這里，我還設(shè)

計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。（可出示字

幕投影片）“大雁飛得慢，因（）；叫得凄慘，因為（），“讓學生當堂練習，在老師的指導

下了解哪些是視察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，相識到任何分析、推想都是建立在視察的基礎(chǔ)

上的，充分發(fā)揮老師的主導作用。在深化理解這兩句的基礎(chǔ)上使學生懂得更贏依據(jù)看到的、聽到

現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥"的推斷。然后重點探討：更嬴又是怎樣進一步

分析的呢?仍出示訓練題目："大雁舍命往高處飛，因（］掉了下來，因為（）?！笆箤W生能

仿照前面學過的句式自己獨立思索、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞"一……

就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密

的推理過程。《心理學》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩

個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培育了學生分析、推理的思維

實力。這樣,把實力的訓練落在了實處。最終要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。

至此，本課時的板書已經(jīng)形成,板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從視察到分析、推理和實際狀況的

全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的相識，在此，要求學生依據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不

用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的"……"，因為"……”的句式說出：

更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培育學生說的實力，

又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言實力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的實力?？?/p>

結(jié)全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文

內(nèi)容的總體回顧，在此基礎(chǔ)上引導學生揭示"驚弓之烏"這個成語的意思，并通過舉例來說明對

這個成語的理解。此處，還可讓學生思索：假如按事情發(fā)展的依次來分段，可分幾段，每段寫了

什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培育學生在學習課文的基礎(chǔ)上分段，概括段意的實力。最終，讓學

生練習復(fù)述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對學問的理解鞏固并將學問轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)

節(jié)。針對這則成語故事的詳細內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情

地朗讀課文，在這個基礎(chǔ)上接著練習復(fù)述課文內(nèi)容，這里提示學生留意復(fù)述與背誦的區(qū)分，引導

學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復(fù)述.

板書是一種重要的教學協(xié)助手段，也是課堂教學中不行缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》

一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致視察，精確分析、嚴密推理到狀況的落實，從中可以

發(fā)覺抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清楚的思路引導學生復(fù)述課文內(nèi)容。

附板書設(shè)計：

28.驚弓之鳥

漸漸飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響。崩的一聲

舍命高飛直往上飛

一只大雁孤寂失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀

邊飛邊鳴掉了下來直掉下來

（視察）（分析）（推理）（實情）

50

小學語文《驚弓之鳥》說課稿5

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元"如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課

文。

這篇課文通過人物對話推動情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置楠述方式突出更羸擅長視察和分析的

品質(zhì)。依據(jù)這篇文章的特點，我確定其次課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有擅長視察，擅長分析，才能對事物有正確的推斷，學

習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采納了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛

發(fā)落雁的懸念。但是假如在課堂上仍舊根據(jù)課文依次推動，把懸念當作隱私來講，這明顯忽視了

學生預(yù)習的成效。因而我依據(jù)課文特點采納"塊狀"的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給

學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀閱歷來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過

程中滲透合作溝通探討的學習方法。

三.說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

1.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜愛的方式吸引他們的留意力，

也為調(diào)動他們的主動性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰慧的你能不

能告知驚異的魏王這究竟是怎么回事?莫非更贏有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種被

須要被敬重的感覺,當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這

個問題，學生必定會快速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找緣由，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話

的層次。因此，接下來糠入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面

是為了集中學生剛才在回答問題時分散的留意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示

這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思索這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么

聯(lián)系?學生自由朗讀探討溝通。在