2025年上半年幼兒園教師資格證考試練習題（附答案）一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“小醫(yī)院”角色游戲時，拿著玩具聽診器對“病人”說：“我是張醫(yī)生，你發(fā)燒了要多喝水，明天再來復查?！边@一行為主要體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展特點。A.符號表征能力B.自我中心思維C.抽象邏輯思維D.具體形象思維2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”的目標，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）。A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能連續(xù)自拋自接球D.能單腳連續(xù)向前跳5米左右3.幼兒教師在組織“春天的植物”主題活動時，帶領幼兒到園外觀察桃樹、柳樹的變化，并讓幼兒用放大鏡觀察樹葉的紋理。這主要貫徹了（）的教育原則。A.保教結合B.綜合性C.直觀性D.活動性4.明明在搭積木時，把正方形積木說成“餅干”，把圓柱形積木說成“小杯子”，這反映了幼兒（）。A.想象的夸張性B.想象的擬人性C.想象與現(xiàn)實的混淆D.想象的再造性5.教師在閱讀區(qū)投放了《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》等繪本，并設置“故事小主播”角落，鼓勵幼兒輪流講述自己喜歡的故事。這體現(xiàn)了語言領域“愿意講話并能清楚地表達”目標中（）的支持策略。A.為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣B.引導幼兒清楚地表達C.幫助幼兒學習書面語言D.提供豐富、適宜的低幼讀物6.幼兒在游戲中出現(xiàn)爭搶玩具的行為時，教師適宜的做法是（）。A.立即介入，沒收玩具并批評幼兒B.觀察幼兒是否能自己解決沖突C.引導幼兒用“石頭剪刀布”決定玩具歸屬D.要求爭搶的幼兒分別說說自己的理由，再共同協(xié)商7.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小的幼兒，攻擊性行為的目的性越強C.電視中的暴力內容可能誘發(fā)幼兒的攻擊性行為D.攻擊性行為是幼兒成長中的“正?！爆F(xiàn)象，無需干預8.教師在“認識人民幣”活動中，提供不同面值的紙幣和硬幣，讓幼兒進行“超市購物”游戲，用紙幣購買玩具、圖書等。這主要運用了（）的教學方法。A.講解法B.演示法C.操作法D.談話法9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.信任感對不信任感B.自主感對羞怯與懷疑C.主動感對內疚感D.勤奮感對自卑感10.某幼兒園為提升辦園質量，要求教師每周提交幼兒在游戲中的行為觀察記錄，并組織教研組分析記錄，調整教育策略。這體現(xiàn)了（）的教育理念。A.以游戲為基本活動B.關注幼兒個體差異C.教育評價的發(fā)展性D.家園共育二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的意義。12.列舉幼兒園教師組織集體教學活動時需注意的關鍵點。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結合實例，論述游戲是如何促進幼兒社會性發(fā)展的。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：在“動物的家”主題活動中，大班教師設計了“搭建動物棲息地”的區(qū)域活動?；顒娱_始前，教師通過圖片、視頻介紹了不同動物的生活環(huán)境（如企鵝的冰原、猴子的森林），并提供了紙箱、樹枝、棉花、黏土等材料。活動中，幼兒分組選擇動物（企鵝、猴子、青蛙）后開始搭建。第一組（企鵝組）的浩浩和樂樂用紙箱做“冰屋”，但紙箱太輕容易倒，浩浩說：“我們用棉花把紙箱包起來，這樣就重了！”樂樂反駁：“棉花是軟的，包起來還是會倒。”兩人爭執(zhí)不下，教師走過去說：“你們試試把紙箱的底部加寬，或者用膠槍固定邊角？”兩人嘗試后，冰屋逐漸穩(wěn)定。第二組（猴子組）的朵朵和陽陽用樹枝搭“樹屋”，但樹枝總是滑落，陽陽說：“我來扶著樹枝，你用黏土粘住！”朵朵按照建議操作，樹屋慢慢成型。兩人還討論：“猴子喜歡吃香蕉，我們在樹屋旁邊放黏土做的香蕉吧！”第三組（青蛙組）的小宇和若若用塑料瓶做“池塘”，但塑料瓶太滑，水倒進去就漏了。小宇說：“換個有洞的瓶子不行，我們用黏土把洞堵上？”若若說：“或者用棉花塞住洞？”兩人嘗試后，發(fā)現(xiàn)黏土更牢固，最終做出了“池塘”。問題：（1）分析教師在活動中的指導行為是否適宜，并說明理由。（10分）（2）結合材料，提出促進幼兒合作學習的具體策略。（10分）15.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在分離焦慮：-晨晨每天入園時緊抱媽媽的腿，哭鬧著說“不要上幼兒園”；-瑤瑤在活動中總是獨坐角落，不參與游戲；-軒軒午睡時偷偷吸手指，夜間在家也出現(xiàn)尿床現(xiàn)象。問題：（1）分析小班幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)及成因。（10分）（2）針對材料中的案例，提出緩解幼兒分離焦慮的具體措施。（10分）五、活動設計題（本大題共1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計一個中班（4-5歲）的健康教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標（從認知、技能、情感三方面表述）；（2）寫出活動準備（物質準備和經驗準備）；（3）寫出活動過程（包括導入、展開、結束環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)師幼互動）；（4）寫出活動延伸（家庭或區(qū)域延伸）；（5）寫出活動評價（評價重點）。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：A解析：幼兒用玩具聽診器（替代物）表征“醫(yī)生”的角色，體現(xiàn)了符號表征能力（用一種事物代表另一種事物）。2.答案：D解析：《指南》健康領域“動作發(fā)展”目標中，5-6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右；A為3-4歲表現(xiàn)，B為4-5歲表現(xiàn)，C為4-5歲“手的動作靈活協(xié)調”目標。3.答案：C解析：教師通過觀察實物（桃樹、柳樹）和使用放大鏡（直觀工具）幫助幼兒感知，貫徹了直觀性原則。4.答案：C解析：幼兒將積木想象成“餅干”“小杯子”，混淆了想象與現(xiàn)實，認為積木真的可以作為食物或容器使用。5.答案：A解析：設置“故事小主播”角落，鼓勵幼兒輪流講述，為幼兒創(chuàng)造了說話的機會，體驗語言交往的樂趣。6.答案：D解析：爭搶玩具時，教師應引導幼兒表達需求、協(xié)商解決，而非直接介入或簡單分配，D選項符合“以幼兒為主體”的教育理念。7.答案：C解析：攻擊性行為包括身體攻擊和語言攻擊（A錯誤）；年齡越小的幼兒攻擊性行為越缺乏目的性（B錯誤）；攻擊性行為需適當干預（D錯誤）；電視暴力可能誘發(fā)攻擊性行為（C正確）。8.答案：C解析：幼兒通過“超市購物”操作紙幣和硬幣，屬于操作法（親身體驗、動手操作）。9.答案：C解析：埃里克森理論中，3-6歲（學前期）的發(fā)展任務是主動感對內疚感，幼兒通過主動探索獲得成就感。10.答案：C解析：教師通過觀察記錄分析教育效果，調整策略，體現(xiàn)了發(fā)展性評價（關注過程、促進發(fā)展）。二、簡答題11.答案要點：（1）促進社會認知發(fā)展：同伴交往中，幼兒學習理解他人觀點、協(xié)調需求，發(fā)展“去自我中心”能力；（2）培養(yǎng)社會情感：通過合作、分享獲得歸屬感和幸福感，緩解焦慮情緒；（3）發(fā)展社會技能：學習輪流、協(xié)商、解決沖突等交往策略，為未來人際關系奠定基礎；（4）促進個性完善：在同伴反饋中認識自身優(yōu)勢與不足，形成積極的自我概念。12.答案要點：（1）目標明確：符合幼兒年齡特點，具體可操作，涵蓋認知、技能、情感多維目標；（2）內容適宜：貼近幼兒生活經驗，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)領域核心經驗；（3）過程互動：設計提問、操作、討論等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒主動參與，避免“灌輸式”教學；（4）材料支持：提供豐富、安全、可操作的材料，滿足不同幼兒的學習需求；（5）個體關注：觀察幼兒表現(xiàn)，及時調整策略，對能力較弱或較強的幼兒給予差異化指導；（6）動靜結合：合理安排集體、小組、個別活動，避免長時間靜坐或過度興奮。三、論述題13.答案要點：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體表現(xiàn)為：（1）角色扮演游戲促進社會角色認知：如在“小超市”游戲中，幼兒扮演“收銀員”“顧客”，學習不同角色的職責（收銀員需掃碼、找零，顧客需排隊、付款），理解社會規(guī)則。例如，4歲的寧寧在扮演“醫(yī)生”時，會模仿成人語氣說“先量體溫，再吃藥”，這反映了他對“醫(yī)生”角色的初步認知。（2）合作游戲培養(yǎng)合作與協(xié)商能力：在“搭積木”游戲中，幼兒需分工合作（有的搬積木、有的設計圖紙），遇到沖突時需協(xié)商解決（如“我覺得搭高樓更好”“但材料不夠，我們先搭城堡吧”）。例如，大班幼兒在“建構公園”游戲中，通過討論確定“先搭亭子，再種小樹”，最終完成合作作品，體驗到合作的樂趣。（3）規(guī)則游戲強化規(guī)則意識：如“老狼老狼幾點了”游戲中，幼兒需遵守“聽到‘天黑了’才能跑”的規(guī)則，否則會被“老狼”抓住。通過反復游戲，幼兒逐漸理解規(guī)則的重要性，并學會控制自己的行為以適應集體。（4）游戲中的沖突解決發(fā)展社會交往技能：當幼兒因玩具爭搶發(fā)生沖突時，教師引導他們“輪流玩”“一起玩”，幼兒在實踐中學習表達需求（“我還沒玩完，等我5分鐘給你”）、換位思考（“他也想玩，我可以和他一起搭”），從而提升解決問題的能力。綜上，游戲為幼兒提供了真實的社會交往場景，通過角色體驗、合作互動、規(guī)則遵守和沖突解決，全面促進其社會性發(fā)展。四、材料分析題14.（1）教師指導行為適宜，理由如下：①活動前準備充分：通過圖片、視頻介紹動物棲息地，幫助幼兒建立經驗基礎；提供多樣化材料（紙箱、樹枝、黏土等），支持幼兒個性化探索。②活動中觀察介入適時：當企鵝組幼兒因“冰屋不穩(wěn)”爭執(zhí)時，教師沒有直接解決問題，而是提出建議（加寬底部、固定邊角），引導幼兒自主嘗試，體現(xiàn)“支持者、引導者”角色。③尊重幼兒主體地位：未干預猴子組和青蛙組的討論（如“放黏土香蕉”“用黏土堵洞”），允許幼兒通過試錯解決問題，保護了探索積極性。（2）促進幼兒合作學習的策略：①明確合作目標：活動前引導幼兒討論“我們組要搭建什么？需要幾個人分工？”，如猴子組可分工“搭樹屋”“做香蕉”，增強合作指向性。②提供合作工具：如發(fā)放“合作任務卡”（標注“討論分工—嘗試搭建—解決問題—展示作品”步驟），幫助幼兒明確合作流程。③引導表達與傾聽：當幼兒爭執(zhí)時，教師可提問“浩浩的想法是什么？樂樂為什么不同意？你們能不能各退一步？”，鼓勵幼兒傾聽他人觀點。④分享合作經驗：活動后組織小組分享“你們是怎么一起解決問題的？”，如青蛙組可分享“我們試了棉花和黏土，發(fā)現(xiàn)黏土更牢固”，強化合作價值。15.（1）分離焦慮的表現(xiàn)及成因：表現(xiàn)：①情緒失控（晨晨哭鬧、緊抱媽媽）；②社交退縮（瑤瑤獨坐角落）；③行為倒退（軒軒吸手指、尿床）。成因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，作息、人際、空間均改變；②依戀斷裂：與主要撫養(yǎng)者（媽媽）分離，安全感缺失；③能力不足：小班幼兒語言表達、自理能力較弱，無法有效表達需求（如“我想媽媽”）；④家庭影響：部分家長過度保護（如“再哭就不來接你了”），加劇幼兒焦慮。（2）緩解分離焦慮的措施：①入園前準備：開展“親子開放日”，家長陪同幼兒熟悉教室、玩具，參與簡單活動（如玩拼圖），減少陌生感。②情感安撫：教師用擁抱、兒歌（如《我愛我的幼兒園》）、轉移注意（“晨晨，你的小椅子上有貼畫哦”）緩解哭鬧；為瑤瑤提供喜歡的玩具（如毛絨兔子），邀請她加入“喂娃娃吃飯”游戲，逐步融入集體。③家園共育：與晨晨媽媽溝通，建議“離別時簡短告別，承諾‘媽媽下班就來接你’”，避免偷偷離開；針對軒軒的吸手指行為，教師在午睡時輕拍其背部，在家建議家長用“睡前故事”替代安撫。④培養(yǎng)自理能力：開展“我會自己脫鞋子”“我會擦嘴巴”等生活活動，提升幼兒自信（“我能自己做，媽媽不用擔心”）。五、活動設計題活動名稱：愛護小牙齒（中班健康教育活動）年齡班：中班（4-5歲）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的危害，了解正確刷牙的方法（“巴氏刷牙法”）。2.技能目標：能模仿正確刷牙步驟，使用牙刷清潔牙齒的各個面。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質準備：-教具：大牙齒模型（展示健康牙、蛀牙對比）、動畫短片《牙細菌大作戰(zhàn)》、兒歌《刷牙歌》（配動作）。-學具：幼兒每人一把牙刷、一杯清水、小鏡子；“刷牙打卡表”（記錄每日刷牙情況）。2.經驗準備：幼兒已認識牙齒的基本結構，知道“糖吃多了會蛀牙”。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小小白房子，排成小牙齒，吃飯它幫忙，說話漏聲音。猜猜這是什么？”（幼兒猜“牙齒”）教師出示大牙齒模型：“牙齒有什么用呢？我們請小朋友來試試——咬蘋果、念兒歌，感受牙齒的重要性！”（請2-3名幼兒體驗，總結：牙齒能咀嚼食物、幫助發(fā)音）二、展開環(huán)節(jié)：探索與實踐（20分鐘）1.觀察對比，了解蛀牙危害（8分鐘）播放動畫短片：“奇奇每天吃很多糖，不刷牙，牙細菌在他牙齒上打洞，牙齒變黑、疼得直哭?！苯處煶鍪窘】笛溃ò咨?、光滑）和蛀牙（黑色、有洞）模型：“奇奇的牙齒怎么了？蛀牙會怎么樣？”（幼兒討論：牙疼、不能吃好吃的）教師總結：“牙