4.2氣溫的變化與分布（第2課時）（教學設計）七年級地理同步教學教學設計+教學設計（人教版2024）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：氣溫的變化與分布（第2課時）

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日星期二第3節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.提升地理觀察與表達能力，通過觀察氣溫變化，學會描述氣溫分布特點。

2.培養(yǎng)地理思維，理解氣溫受緯度、海陸、地形等因素影響。

3.增強地理實踐能力，學會運用氣溫分布知識解釋實際生活現(xiàn)象。重點難點及解決辦法重點：氣溫分布規(guī)律及影響因素。

難點：理解氣溫受多種因素綜合作用的影響，并能將其應用于實際案例分析。

解決辦法：

1.重點：通過對比不同地區(qū)的氣溫數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)氣溫分布的規(guī)律，結(jié)合地圖進行直觀教學。

2.難點：采用小組討論、案例分析等方式，讓學生在實際操作中理解氣溫變化的復雜性。通過制作氣溫變化圖，幫助學生建立空間思維，突破難點。教學資源1.軟硬件資源：地理教室、多媒體教學設備（投影儀、電腦）、氣候數(shù)據(jù)記錄儀。

2.課程平臺：人教版地理教學平臺、在線地理教育資源庫。

3.信息化資源：氣候分布圖、氣溫變化動畫、地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件。

4.教學手段：實物教具（氣溫計、溫度計）、教學模型、地理地圖。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關(guān)于不同地區(qū)氣候特點的紀錄片片段，引導學生觀察并思考。

2.提出問題：觀看后，提問學生：“你們認為氣溫是如何在不同地區(qū)變化的？影響氣溫分布的因素有哪些？”

3.學生回答：鼓勵學生積極發(fā)言，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題。

二、講授新課（20分鐘）

1.氣溫分布規(guī)律：講解氣溫分布的緯度、海陸、地形等因素，結(jié)合地圖展示氣溫分布特點。

2.案例分析：選取我國不同地區(qū)的氣溫數(shù)據(jù)，分析氣溫分布規(guī)律，引導學生運用所學知識解釋現(xiàn)象。

3.教學互動：提問學生：“為什么赤道附近氣溫較高？為什么我國北方冬季氣溫較低？”

4.學生回答：教師總結(jié)并強調(diào)氣溫分布規(guī)律。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.完成課本中的氣溫分布練習題，鞏固所學知識。

2.小組討論：分組討論氣溫分布規(guī)律在實際生活中的應用，如農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃等。

3.學生匯報：每組選派代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：“氣溫分布對我們的生活有哪些影響？”

2.學生回答：教師總結(jié)并強調(diào)氣溫分布的重要性。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“如何運用所學知識解釋我國南方冬季氣溫較高的原因？”

2.學生回答：教師引導學生運用所學知識分析問題，并總結(jié)解答思路。

3.教師提問：“如果我們要在某個地區(qū)進行農(nóng)業(yè)布局，我們應該考慮哪些因素？”

4.學生回答：教師總結(jié)并強調(diào)氣溫分布對農(nóng)業(yè)布局的影響。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.教師提問：“如何利用氣溫分布知識解決實際問題？”

2.學生回答：教師引導學生運用所學知識解決實際問題，如城市規(guī)劃、環(huán)境保護等。

3.教師總結(jié)：強調(diào)氣溫分布知識在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

教學時間總計：45分鐘

備注：以上教學過程設計僅供參考，實際教學過程中可根據(jù)學生情況進行調(diào)整。知識點梳理1.氣溫的定義：氣溫是指空氣的溫度，通常用攝氏度（℃）表示。

2.氣溫的測量工具：常用的氣溫測量工具是溫度計，包括水銀溫度計和電子溫度計。

3.氣溫的分布規(guī)律：

-緯度因素：緯度越高，氣溫越低；緯度越低，氣溫越高。

-海陸因素：同緯度地帶，海洋地區(qū)氣溫較陸地地區(qū)更為溫和。

-地形因素：山地氣溫隨海拔升高而降低，形成山地垂直氣候帶。

4.氣溫的變化：

-日變化：一天中氣溫最高值出現(xiàn)在午后，最低值出現(xiàn)在日出前后。

-年變化：一年中氣溫最高值出現(xiàn)在夏季，最低值出現(xiàn)在冬季。

5.氣溫的變化趨勢：

-全球變暖：近50年來，全球氣溫呈上升趨勢，主要是由于溫室氣體排放增加。

-地區(qū)性氣溫變化：不同地區(qū)的氣溫變化受多種因素影響，如地理位置、海陸分布、地形等。

6.氣溫對人類活動的影響：

-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：氣溫影響作物的生長周期和產(chǎn)量。

-城市規(guī)劃：氣溫影響城市建筑風格和能源消耗。

-交通運輸：氣溫影響交通運輸工具的選擇和運行效率。

7.氣溫的觀測與記錄：

-觀測方法：通過氣象站等機構(gòu)進行氣溫觀測，記錄氣溫數(shù)據(jù)。

-數(shù)據(jù)分析：對氣溫數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出氣溫變化規(guī)律。

8.氣溫預報：

-預報方法：利用氣象模型和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對未來一段時間內(nèi)的氣溫進行預測。

-預報精度：氣溫預報的精度受多種因素影響，如觀測數(shù)據(jù)質(zhì)量、預報模型等。

9.氣溫與氣候變化的關(guān)系：

-氣候變化：指氣候系統(tǒng)長時間的變化，包括溫度、降水、風等要素的變化。

-氣溫變化是氣候變化的重要組成部分，對地球生態(tài)系統(tǒng)和人類社會產(chǎn)生深遠影響。

10.氣溫變化的應對措施：

-減少溫室氣體排放：通過能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排等措施減少溫室氣體排放。

-適應氣候變化：通過農(nóng)業(yè)、水利、城市規(guī)劃等領(lǐng)域的適應性調(diào)整，降低氣候變化帶來的風險。內(nèi)容邏輯關(guān)系①氣溫分布規(guī)律：

-重點知識點：緯度、海陸、地形對氣溫分布的影響。

-關(guān)鍵詞：緯度地帶性、海陸熱力性質(zhì)差異、地形抬升。

②氣溫變化：

-重點知識點：日變化和年變化的規(guī)律。

-關(guān)鍵詞：日最高氣溫、日最低氣溫、四季變化。

③氣溫與人類活動的關(guān)系：

-重點知識點：氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃、交通運輸?shù)确矫娴挠绊憽?/p>

-關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、城市能源消耗、交通運輸方式選擇。

④氣溫觀測與預報：

-重點知識點：氣溫觀測方法和預報技術(shù)的應用。

-關(guān)鍵詞：氣象站觀測、數(shù)據(jù)分析、氣象模型。

⑤氣溫變化的應對措施：

-重點知識點：減少溫室氣體排放和適應氣候變化的策略。

-關(guān)鍵詞：節(jié)能減排、農(nóng)業(yè)適應性調(diào)整、城市規(guī)劃適應性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及參與討論的積極性。

-學生注意力集中度：通過提問和觀察學生的眼神交流，評估學生對課程內(nèi)容的關(guān)注程度。

-學生互動性：評估學生在小組討論和課堂活動中的互動情況，包括合作與溝通能力。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效果：檢查小組分工是否合理，成員是否積極參與討論和任務執(zhí)行。

-討論內(nèi)容質(zhì)量：評估小組討論的深度和廣度，以及是否能正確應用所學知識。

-展示效果：評估小組成員在展示討論成果時的表達清晰度、邏輯性和吸引力。

3.隨堂測試：

-知識掌握情況：通過隨堂測試，了解學生對氣溫分布規(guī)律、氣溫變化和氣溫與人類活動關(guān)系的掌握程度。

-應用能力：測試學生能否將所學知識應用于解決實際問題。

-反饋效果：根據(jù)測試結(jié)果，評估學生對反饋的接受程度和改進效果。

4.學生自評與互評：

-自我反思：鼓勵學生在課后進行自我反思，總結(jié)學習過程中的優(yōu)點和不足。

-互評活動：組織學生進行互評，促進學生之間的相互學習和成長。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：對學生在課堂上的積極參與、正確回答問題給予正面評價，對注意力不集中或參與度低的學生提出改進建議。

-針對小組討論：對小組討論的組織、討論內(nèi)容的深度和廣度給