2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)方案研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.刻板行為模式C.感知覺(jué)處理差異D.興趣范圍狹窄2.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）制定的首要依據(jù)是？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.同齡正常兒童的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)C.對(duì)孤獨(dú)癥兒童的全面評(píng)估結(jié)果D.學(xué)校的教學(xué)資源3.應(yīng)用行為分析法（ABA）的核心原則是？A.提供豐富的感官刺激B.強(qiáng)調(diào)自然情境下的學(xué)習(xí)C.通過(guò)強(qiáng)化和懲罰塑造行為D.促進(jìn)兒童的自我表達(dá)和情感理解4.下列哪種評(píng)估方法更適合了解孤獨(dú)癥兒童在自然情境中的社交互動(dòng)行為？A.標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)估（STA）C.間接觀察法或參與式觀察D.被動(dòng)反應(yīng)時(shí)間測(cè)驗(yàn)5.在制定干預(yù)方案時(shí)，考慮“行為功能分析”（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）的主要目的是？A.量化目標(biāo)行為的發(fā)生頻率B.確定問(wèn)題行為背后的原因或功能C.設(shè)計(jì)懲罰性干預(yù)措施D.評(píng)估干預(yù)效果的自然變化6.“地板時(shí)間”（FloorTime）干預(yù)模式主要強(qiáng)調(diào)？A.通過(guò)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練B.在地面環(huán)境中促進(jìn)兒童的主動(dòng)探索和情感連接C.使用視覺(jué)提示進(jìn)行日?；顒?dòng)管理D.通過(guò)工作任務(wù)提升兒童的自我管理能力7.對(duì)干預(yù)方案進(jìn)行效果評(píng)估時(shí)，使用“基線期”（Baseline）的主要目的是？A.記錄干預(yù)實(shí)施前兒童的行為水平B.設(shè)定一個(gè)理想的干預(yù)目標(biāo)C.比較不同干預(yù)方法的效果差異D.評(píng)估干預(yù)對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響8.在干預(yù)方案研究中，采用“實(shí)驗(yàn)控制組設(shè)計(jì)”的主要優(yōu)勢(shì)是？A.能有效控制無(wú)關(guān)變量的影響B(tài).研究過(guò)程更符合自然情境C.研究周期相對(duì)較短D.更容易獲得家長(zhǎng)和學(xué)校的支持9.將干預(yù)方案從研究實(shí)驗(yàn)室成功應(yīng)用于學(xué)?；蚣彝キh(huán)境，主要面臨哪些挑戰(zhàn)？（多選，請(qǐng)寫出字母序號(hào)）A.實(shí)施者技能和經(jīng)驗(yàn)不足B.環(huán)境因素與實(shí)驗(yàn)室不同C.缺乏持續(xù)的專業(yè)支持和督導(dǎo)D.家長(zhǎng)或同伴的配合度不高10.考慮到文化差異對(duì)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的影響，以下哪項(xiàng)做法更為適宜？A.完全照搬國(guó)外的干預(yù)模式和材料B.忽略文化背景，專注于通用技能訓(xùn)練C.在干預(yù)中融入兒童的文化經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀D.僅使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通訓(xùn)練二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童社會(huì)溝通障礙的主要表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述制定孤獨(dú)癥兒童IEP時(shí)需要考慮的至少四個(gè)關(guān)鍵要素。3.簡(jiǎn)述使用“自然教學(xué)”（NaturalEnvironmentTeaching,NET）原則設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述行為功能分析（FBA）的基本步驟。5.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施干預(yù)方案過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的主要目的。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述在選擇孤獨(dú)癥兒童干預(yù)方法時(shí)應(yīng)考慮的主要因素。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何科學(xué)地評(píng)估一個(gè)孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)方案的效果，并說(shuō)明評(píng)估過(guò)程中可能遇到的倫理問(wèn)題。四、方案設(shè)計(jì)題（15分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育教師，你正在為一個(gè)名叫小明（化名）的6歲孤獨(dú)癥男孩設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“社交發(fā)起”的干預(yù)方案框架。小明目前能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的眼神接觸，但很少主動(dòng)與人互動(dòng)，語(yǔ)言以模仿為主，缺乏請(qǐng)求和評(píng)論。請(qǐng)根據(jù)以上信息，設(shè)計(jì)一個(gè)初步的干預(yù)方案框架，包括：（1）主要干預(yù)目標(biāo)（至少兩個(gè)）；（2）選擇的主要干預(yù)策略或方法（并說(shuō)明選擇理由）；（3）初步的干預(yù)步驟（至少三個(gè)階段）；（4）預(yù)期的評(píng)估方法。---試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.C5.B6.B7.A8.A9.A,B,C,D10.C二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童社會(huì)溝通障礙的主要表現(xiàn)包括：語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙（如沉默、模仿性語(yǔ)言、理解困難）；非語(yǔ)言溝通技能缺陷（如缺乏眼神接觸、面部表情不自然、身體姿態(tài)僵硬）；社交互動(dòng)能力不足（如無(wú)法建立和維持關(guān)系、缺乏共同注意、無(wú)法理解社會(huì)規(guī)則）；興趣狹隘和行為刻板（如對(duì)社交互動(dòng)缺乏興趣，更傾向于獨(dú)自玩耍）。2.制定孤獨(dú)癥兒童IEP時(shí)需要考慮的關(guān)鍵要素包括：兒童的strengths,needs,andinterests(SNI-強(qiáng)項(xiàng)、需求與興趣)；基于全面評(píng)估結(jié)果的可測(cè)量的年度目標(biāo)；為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體、可實(shí)施的參與活動(dòng)與教學(xué)策略；對(duì)兒童參與學(xué)校生活的參與程度和進(jìn)步的衡量方法；以及如何促進(jìn)兒童在學(xué)術(shù)、社交情感、溝通、運(yùn)動(dòng)等方面的成就。3.使用“自然教學(xué)”（NET）原則設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)：在兒童感興趣的自然環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)（如家中、公園、教室活動(dòng)區(qū)）；將教學(xué)目標(biāo)融入兒童自發(fā)活動(dòng)中（如通過(guò)游戲、日常家務(wù)）；利用自然發(fā)生的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)意義性學(xué)習(xí)，讓兒童在真實(shí)情境中掌握有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的技能；教師扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，而非主導(dǎo)者。4.行為功能分析（FBA）的基本步驟：首先，明確要觀察和測(cè)量的具體問(wèn)題行為；其次，在行為發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后收集環(huán)境中的相關(guān)線索、事件、結(jié)果等信息；再次，根據(jù)收集到的信息，提出關(guān)于行為功能（如獲取、逃避、自我刺激）的假設(shè)；最后，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。5.教師在實(shí)施干預(yù)方案過(guò)程中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的主要目的：監(jiān)控兒童行為變化的趨勢(shì)，判斷干預(yù)措施是否有效；為調(diào)整干預(yù)策略提供客觀依據(jù)，確保干預(yù)的適宜性和有效性；評(píng)估兒童是否達(dá)到預(yù)設(shè)的干預(yù)目標(biāo)；為干預(yù)效果的研究和報(bào)告提供實(shí)證支持。三、論述題1.選擇孤獨(dú)癥兒童干預(yù)方法時(shí)應(yīng)考慮的主要因素包括：*兒童的個(gè)體差異：如年齡、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、社交溝通特點(diǎn)、行為問(wèn)題類型和嚴(yán)重程度、興趣偏好、感官處理特點(diǎn)等。干預(yù)方法必須與兒童的年齡和發(fā)展階段相匹配，并考慮其獨(dú)特的需求和能力。*干預(yù)目標(biāo)：干預(yù)方法應(yīng)與要達(dá)成的具體目標(biāo)（如提高語(yǔ)言理解能力、減少自傷行為、促進(jìn)社交互動(dòng)、提升生活自理技能等）高度相關(guān)。不同的方法有不同的側(cè)重點(diǎn)和適用范圍。*干預(yù)理論的基礎(chǔ)：了解所選干預(yù)方法背后的理論依據(jù)（如行為主義、認(rèn)知理論、發(fā)展心理學(xué)等），有助于理解其運(yùn)作機(jī)制，并判斷其科學(xué)性。*干預(yù)環(huán)境的特性：干預(yù)將在何種環(huán)境中進(jìn)行（如特殊教育班級(jí)、普通教室、家庭、社區(qū)）？環(huán)境的結(jié)構(gòu)化程度、資源的可用性、同伴互動(dòng)情況等都會(huì)影響干預(yù)方法的選擇。例如，TEACCH強(qiáng)調(diào)環(huán)境結(jié)構(gòu)化，適合低結(jié)構(gòu)化環(huán)境。*干預(yù)者的專業(yè)能力和培訓(xùn)：實(shí)施干預(yù)方法需要特定的技能和知識(shí)。干預(yù)者是否接受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，其經(jīng)驗(yàn)水平如何，直接影響干預(yù)的質(zhì)量和效果。例如，ABA需要系統(tǒng)性的訓(xùn)練和監(jiān)督。*家長(zhǎng)的參與意愿和能力：干預(yù)效果的維持往往需要家長(zhǎng)的配合。選擇家長(zhǎng)易于理解和實(shí)施的方法，并考慮家長(zhǎng)的教育背景、時(shí)間和精力投入能力，有助于提高干預(yù)的可持續(xù)性。*干預(yù)的成本效益：考慮干預(yù)所需的時(shí)間、人力、物力資源，以及預(yù)期的效果，進(jìn)行成本效益分析。*方法的科學(xué)證據(jù)支持：參考現(xiàn)有研究證據(jù)（如隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)結(jié)果），選擇有實(shí)證支持的有效干預(yù)方法。*兒童和家長(zhǎng)的接受度：干預(yù)方法不應(yīng)給兒童帶來(lái)過(guò)度痛苦或焦慮，應(yīng)盡可能融入兒童的興趣和家庭的常規(guī)活動(dòng)，提高其接受度。2.科學(xué)地評(píng)估一個(gè)孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)方案的效果，需要采用多種方法，并結(jié)合考慮倫理問(wèn)題?？茖W(xué)評(píng)估的主要方法包括：*基線評(píng)估：在干預(yù)開始前，通過(guò)觀察、記錄、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等方式，了解兒童在目標(biāo)行為或能力上的初始水平，為后續(xù)比較提供參照。*準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在無(wú)法進(jìn)行隨機(jī)分組的真實(shí)教育情境中，盡量控制無(wú)關(guān)變量，比較干預(yù)組（接受干預(yù)）和對(duì)照組（未接受干預(yù)或接受不同干預(yù)）的變化。例如，使用前后測(cè)設(shè)計(jì)，或時(shí)間系列設(shè)計(jì)。*實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在可能的情況下，設(shè)立對(duì)照組，并進(jìn)行隨機(jī)分組，以更嚴(yán)格地排除其他因素對(duì)評(píng)估結(jié)果的干擾，確定干預(yù)的因果效應(yīng)。*定性評(píng)估：通過(guò)訪談（教師、家長(zhǎng)、兒童）、觀察記錄（軼事記錄、行為檢核表）、作品分析等方式，收集關(guān)于兒童行為、情感、社交互動(dòng)等方面的描述性信息，了解干預(yù)對(duì)兒童整體發(fā)展的影響。*標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)估：使用經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化的行為評(píng)定量表（如ABC行為量表、Vineland適應(yīng)行為量表等），量化評(píng)估兒童的行為變化或適應(yīng)能力水平。*功能性數(shù)據(jù)分析（FBA）：評(píng)估干預(yù)是否針對(duì)性地解決了行為問(wèn)題，并理解行為變化的功能性原因。*家長(zhǎng)和教師反饋：定期收集家長(zhǎng)和教師對(duì)干預(yù)實(shí)施過(guò)程和效果的直接反饋，作為評(píng)估的重要補(bǔ)充。*長(zhǎng)期追蹤：在干預(yù)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)觀察和評(píng)估，了解干預(yù)效果的持久性。評(píng)估過(guò)程中可能遇到的倫理問(wèn)題主要包括：*知情同意：必須確保家長(zhǎng)充分了解評(píng)估的目的、過(guò)程、潛在風(fēng)險(xiǎn)和益處，并自愿簽署知情同意書。*兒童的權(quán)利與福祉：評(píng)估過(guò)程應(yīng)以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)，避免對(duì)其造成生理或心理上的傷害。尊重兒童的自主權(quán)，尤其是在涉及敏感信息或需要兒童配合的評(píng)估時(shí)。*保密性：評(píng)估收集到的所有信息（包括兒童的個(gè)人資料、評(píng)估結(jié)果、家庭情況等）都應(yīng)嚴(yán)格保密，僅限于參與評(píng)估的專業(yè)人員知悉，除非獲得家長(zhǎng)明確授權(quán)或法律要求。*客觀性與公正性：評(píng)估人員應(yīng)保持客觀、中立的態(tài)度，避免個(gè)人偏見或期望影響評(píng)估結(jié)果。評(píng)估工具和方法的選擇應(yīng)恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)化，確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。*結(jié)果的反饋與溝通：評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)、清晰地反饋給家長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)人員，并進(jìn)行充分的溝通，解釋結(jié)果的意義，共同制定后續(xù)的干預(yù)計(jì)劃。*利益沖突：評(píng)估人員應(yīng)避免任何可能影響評(píng)估客觀性的利益沖突。四、方案設(shè)計(jì)題（以下為一個(gè)可能的干預(yù)方案框架示例，具體內(nèi)容可根據(jù)題目要求進(jìn)行調(diào)整）（1）主要干預(yù)目標(biāo)：*目標(biāo)一：提高小明主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的頻率和恰當(dāng)性（如主動(dòng)請(qǐng)求物品、發(fā)起簡(jiǎn)單的游戲邀請(qǐng)）。*目標(biāo)二：增加小明在社交互動(dòng)中保持眼神接觸的持續(xù)時(shí)間。（2）選擇的主要干預(yù)策略或方法及理由：*方法一：自然教學(xué)（NET）結(jié)合提示與反饋：*理由：NET在自然情境中促進(jìn)學(xué)習(xí)，符合小明的興趣導(dǎo)向，能提高學(xué)習(xí)的意義性和動(dòng)機(jī)。結(jié)合提示（如身體引導(dǎo)、口語(yǔ)提示）和即時(shí)反饋（如表?yè)P(yáng)、擁抱）能幫助小明掌握新技能并強(qiáng)化正確行為。*方法二：社交故事（SocialStory）：*理由：社交故事以小明的視角描述特定社交情境（如如何向同伴請(qǐng)求玩具），解釋社交預(yù)期和預(yù)期后果，有助于他理解社交規(guī)則，減少焦慮，提高應(yīng)對(duì)能力。（3）初步的干預(yù)步驟：*階段一：建立關(guān)系與基線觀察：加強(qiáng)與小明的日?；?dòng)，建立信任關(guān)系。在自然情境下（如課間、自由活動(dòng)時(shí)間），不干預(yù)其自發(fā)行為，重點(diǎn)觀察和記錄他發(fā)起社交互動(dòng)的頻率、方式以及眼神接觸的情況，建立基線數(shù)據(jù)。*階段二：技能分解與提示輔助：選擇一個(gè)小明感興趣且難度適中的社交發(fā)起行為（如主動(dòng)給同伴一個(gè)喜歡的玩具并說(shuō)“要”）。將目標(biāo)行為分解為小步驟。在自然情境中，當(dāng)出現(xiàn)發(fā)起機(jī)會(huì)時(shí)，給予清晰的口語(yǔ)提示（如“你可以問(wèn)他要那個(gè)積木”）或身體提示（如輕觸同伴肩膀并指向物品）。在他做出部分或完全正確的反應(yīng)時(shí)，給予即時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)。*階段三：泛化與反饋強(qiáng)化：當(dāng)小明能在提示下或部分自發(fā)地發(fā)起社交互動(dòng)后，逐漸減少提示的強(qiáng)度和頻率。在不同情境下（如與不同同伴、在教室里）練習(xí)該技能。繼續(xù)強(qiáng)化成功的社會(huì)互動(dòng)行為，讓他體驗(yàn)到積極的結(jié)果。（4）預(yù)期的評(píng)估方法：*行為觀察記錄：使用行為檢核表或事件取樣法，在干預(yù)前后及干預(yù)過(guò)程中，持續(xù)觀察和記錄小明主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)的次數(shù)、方式、成功與否，以及在不同互動(dòng)對(duì)象和情境下的