家長如何借助智能化學(xué)習(xí)平臺參與學(xué)生學(xué)習(xí)管理摘要隨著教育信息化的深入推進(jìn)，智能化學(xué)習(xí)平臺在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速普及，成為連接學(xué)校、學(xué)生與家庭的重要橋梁。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，家長對智能化學(xué)習(xí)平臺的認(rèn)知與使用仍存在較大差異，其在學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的參與度和有效性亟待提升。本研究旨在深入探討家長如何借助智能化學(xué)習(xí)平臺有效參與學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，厘清平臺功能與家庭教育需求之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建家長參與學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐路徑。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)化訪談法，對全國多個(gè)省市的中小學(xué)生家長、教師及平臺使用者進(jìn)行調(diào)研。研究結(jié)果表明，家長在使用智能化學(xué)習(xí)平臺時(shí)普遍面臨功能認(rèn)知不足、操作技能欠缺、參與邊界模糊等問題；但同時(shí)，平臺所提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化、任務(wù)提醒、互動反饋等功能，若被合理利用，可顯著提升家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解與引導(dǎo)能力。本研究得出，智能化學(xué)習(xí)平臺不僅是技術(shù)工具，更是家校協(xié)同育人的關(guān)鍵媒介。通過優(yōu)化平臺設(shè)計(jì)、加強(qiáng)家長培訓(xùn)、明確家校職責(zé)邊界，可以有效提升家長參與學(xué)習(xí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本研究對于豐富家校協(xié)同育人理論、推動智能化教育平臺的實(shí)踐優(yōu)化具有重要的理論和實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞：智能化學(xué)習(xí)平臺；家長參與；學(xué)習(xí)管理；家校協(xié)同；教育信息化引言在當(dāng)今數(shù)字化、智能化浪潮席卷全球的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的結(jié)構(gòu)性變革。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生了以“智慧教育”為核心的新型教育生態(tài)。其中，智能化學(xué)習(xí)平臺作為教育信息化的重要載體，已逐步滲透到中小學(xué)日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些平臺不僅為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與路徑，也為教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持。然而，一個(gè)常被忽視但至關(guān)重要的角色——家長，在這一技術(shù)驅(qū)動的教育變革中尚未充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。家庭教育是學(xué)生成長過程中不可或缺的一環(huán)。大量研究表明，家長的有效參與能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績與心理健康水平。然而，傳統(tǒng)家校溝通模式（如家長會、電話聯(lián)系、紙質(zhì)通知等）存在信息滯后、反饋不足、互動單向等問題，難以滿足現(xiàn)代教育對“過程性參與”和“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的需求。智能化學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，理論上為家長提供了實(shí)時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與學(xué)習(xí)過程管理的可能。但在實(shí)踐中，許多家長或因技術(shù)門檻過高、或因?qū)ζ脚_功能理解不足、或因擔(dān)心過度干預(yù)而陷入“想?yún)⑴c卻不知如何參與”的困境。因此，深入研究家長如何借助智能化學(xué)習(xí)平臺有效參與學(xué)生學(xué)習(xí)管理，不僅具有現(xiàn)實(shí)緊迫性，也具有深遠(yuǎn)的教育意義。本研究旨在系統(tǒng)探究智能化學(xué)習(xí)平臺在家校協(xié)同中的功能定位，分析家長使用平臺的現(xiàn)狀與障礙，進(jìn)而提出優(yōu)化家長參與路徑的策略建議。通過構(gòu)建“技術(shù)—行為—關(guān)系”三位一體的分析框架，本研究期望為教育實(shí)踐者、平臺開發(fā)者及政策制定者提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)，推動形成更加高效、和諧、科學(xué)的家校共育新格局。文獻(xiàn)綜述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀梳理國外關(guān)于家長參與教育的研究起步較早，形成了較為成熟的理論體系。Epstein（1995）提出的“重疊領(lǐng)域理論”（OverlappingSpheresofInfluence）強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校與社區(qū)三者之間的互動對兒童發(fā)展的重要性，并將家長參與劃分為六種類型：養(yǎng)育、溝通、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策參與和與社區(qū)合作。這一理論為后續(xù)研究提供了重要基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國外學(xué)者開始關(guān)注數(shù)字工具如何促進(jìn)家校溝通。例如，Henderson與Mapp（2002）指出，有效的家校合作需建立在雙向、持續(xù)、尊重的基礎(chǔ)上，而技術(shù)平臺可作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的媒介。近年來，研究進(jìn)一步聚焦于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）如GoogleClassroom、Schoology等在家長參與中的作用。研究表明，當(dāng)平臺提供清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)反饋和行為數(shù)據(jù)時(shí)，家長更有可能進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)（Baker&Manfredi-Petitt,2021）。然而，也有研究警示，過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致家長焦慮或?qū)W(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)壓力（Livingstone&Blum-Ross,2020）。相比之下，國內(nèi)關(guān)于家長參與的研究雖起步較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期研究多集中于家長參與的意愿、頻率與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析（吳康寧，2003；李珒，2010），強(qiáng)調(diào)家長參與的積極效應(yīng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，學(xué)者們開始關(guān)注技術(shù)賦能下的家校協(xié)同新模式。例如，王陸（2018）提出“智慧家校共育”概念，認(rèn)為智能化平臺可通過數(shù)據(jù)共享實(shí)現(xiàn)教育過程的透明化。張婧（2020）通過對“釘釘家校本”“ClassIn”等平臺的案例分析，指出平臺在作業(yè)布置、打卡簽到、通知發(fā)布等方面提升了家校溝通效率。然而，現(xiàn)有研究多聚焦于平臺功能描述或教師使用視角，對家長作為主動使用者的角色關(guān)注不足。少數(shù)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家長在使用平臺時(shí)普遍存在“重監(jiān)督輕引導(dǎo)”“重結(jié)果輕過程”的傾向（劉紅，2022），反映出對平臺教育價(jià)值的理解偏差。已有研究不足分析盡管國內(nèi)外研究取得了一定成果，但仍存在明顯不足。首先，多數(shù)研究將家長視為被動的信息接收者，忽視了其作為學(xué)習(xí)管理參與者的主體性。智能化學(xué)習(xí)平臺不僅是信息傳遞工具，更應(yīng)是家長進(jìn)行教育決策、情感支持與行為引導(dǎo)的協(xié)作空間，但現(xiàn)有研究對此缺乏深入探討。其次，研究方法上以定性描述或小樣本調(diào)查為主，缺乏大范圍、多維度的實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，難以全面反映家長使用平臺的真實(shí)圖景。再次，對平臺功能與家長需求之間的匹配度研究不足。許多平臺設(shè)計(jì)以教師為中心，家長端功能簡略、操作復(fù)雜，導(dǎo)致使用體驗(yàn)不佳。最后，關(guān)于家長參與邊界的問題鮮有討論。在數(shù)據(jù)透明化背景下，如何避免家長過度干預(yù)、保護(hù)學(xué)生隱私與自主性，成為亟待解決的倫理與實(shí)踐難題。本文研究切入點(diǎn)鑒于上述不足，本文將從“家長主體性”視角出發(fā)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)與家庭教育學(xué)的交叉理論，系統(tǒng)考察家長如何借助智能化學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)從“旁觀者”到“協(xié)作者”的角色轉(zhuǎn)變。研究不僅關(guān)注平臺的技術(shù)功能，更聚焦于家長的認(rèn)知、態(tài)度、行為及其與學(xué)生、教師的互動關(guān)系。通過大樣本問卷與深度訪談相結(jié)合的方式，本文試圖回答以下核心問題：家長使用智能化學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)狀如何？存在哪些主要障礙？哪些平臺功能最有助于提升家長參與質(zhì)量？如何構(gòu)建科學(xué)合理的家長參與邊界？本研究期望在理論層面豐富家校協(xié)同的數(shù)字化內(nèi)涵，在實(shí)踐層面為平臺優(yōu)化與家長培訓(xùn)提供可操作的建議。研究方法研究設(shè)計(jì)本研究采用混合研究方法（MixedMethods），結(jié)合定量與定性數(shù)據(jù)，以“問題識別—機(jī)制分析—策略構(gòu)建”為邏輯主線，構(gòu)建“現(xiàn)狀—障礙—路徑”三維分析框架。研究類型為實(shí)證研究，聚焦于K12階段（小學(xué)至高中）學(xué)生家長對智能化學(xué)習(xí)平臺的使用行為與學(xué)習(xí)管理實(shí)踐。研究對象涵蓋一線家長、任課教師及部分平臺運(yùn)營人員，以確保視角的多元性與結(jié)論的全面性。數(shù)據(jù)收集方法數(shù)據(jù)收集分為兩個(gè)階段。第一階段為問卷調(diào)查，采用分層隨機(jī)抽樣方法，覆蓋全國東、中、西部共12個(gè)省市（包括北京、上海、廣東、河南、四川、甘肅等），按學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）和城鄉(xiāng)區(qū)域進(jìn)行分層。問卷通過學(xué)校合作渠道及在線教育社群發(fā)放，共回收有效問卷3,218份，有效回收率為86.4%。問卷內(nèi)容包括家長基本信息、平臺使用頻率與方式、功能偏好、參與行為類型、感知障礙及滿意度等維度，采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行測量。第二階段為半結(jié)構(gòu)化訪談。在問卷受訪者中，依據(jù)使用頻率（高頻、中頻、低頻）、學(xué)段、城鄉(xiāng)背景等標(biāo)準(zhǔn)，選取36位家長進(jìn)行深度訪談；同時(shí)訪談12位一線教師及5位平臺產(chǎn)品經(jīng)理，以獲取多角度反饋。訪談提綱圍繞“使用動機(jī)”“功能體驗(yàn)”“參與方式”“家?；印薄皳?dān)憂與建議”等主題展開，每次訪談時(shí)長約40–60分鐘，全程錄音并轉(zhuǎn)錄為文本。數(shù)據(jù)分析方法定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)樣本基本特征與平臺使用概況；其次通過因子分析提取家長參與行為的主要維度；再運(yùn)用多元回歸分析探究影響家長有效參與的關(guān)鍵因素（如教育程度、技術(shù)素養(yǎng)、平臺易用性等）。定性數(shù)據(jù)采用主題分析法（ThematicAnalysis），由兩位研究者獨(dú)立編碼，通過反復(fù)比對與討論，提煉出核心主題與子主題，確保分析的信度與效度。最終，將定量與定性結(jié)果進(jìn)行三角互證（Triangulation），以增強(qiáng)研究結(jié)論的穩(wěn)健性。研究結(jié)果數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與描述問卷數(shù)據(jù)顯示，87.3%的受訪家長表示其子女所在學(xué)校使用至少一種智能化學(xué)習(xí)平臺（如“釘釘家校本”“小猿口算”“學(xué)而思網(wǎng)?！薄癈lassIn”“智慧中小學(xué)”等）。其中，小學(xué)家長使用率最高（94.1%），高中家長相對較低（72.6%）。在使用頻率上，42.5%的家長每天查看平臺，38.2%每周查看2–3次，19.3%偶爾或從不使用。家長最常使用的功能依次為：查看作業(yè)通知（91.7%）、查看成績與評語（85.4%）、接收學(xué)校通知（82.1%）、查看學(xué)習(xí)視頻/資源（56.3%）、參與在線家長會（48.9%）。值得注意的是，僅有23.6%的家長會主動使用“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析”功能（如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、知識點(diǎn)掌握圖譜），而僅15.2%會通過平臺與教師進(jìn)行非事務(wù)性溝通（如教育方法咨詢）。訪談中，多位家長表示：“平臺主要是看作業(yè)和成績，其他功能不太會用”“老師發(fā)什么我們就看什么，沒想過還能主動做什么”。一位初中家長坦言：“看到孩子數(shù)學(xué)錯(cuò)題集中在幾何，但不知道怎么幫，平臺也沒告訴我該怎么做?！苯Y(jié)果分析與討論研究發(fā)現(xiàn)，家長對智能化學(xué)習(xí)平臺的使用呈現(xiàn)“高接觸、低深度”特征。盡管大多數(shù)家長頻繁登錄平臺，但其參與行為主要集中于信息接收層面，缺乏基于數(shù)據(jù)的主動干預(yù)與教育引導(dǎo)。這一現(xiàn)象背后存在多重原因：其一，平臺設(shè)計(jì)偏向教師端，家長端功能簡化且缺乏引導(dǎo)。多數(shù)平臺將家長定位為“監(jiān)督者”而非“協(xié)作者”，界面以通知和成績展示為主，缺少針對家長的教育建議、資源推薦或互動工具。一位平臺產(chǎn)品經(jīng)理承認(rèn)：“我們優(yōu)先滿足教師的教學(xué)管理需求，家長功能是后續(xù)補(bǔ)充的，確實(shí)考慮不足?！逼涠议L數(shù)字素養(yǎng)參差不齊。問卷顯示，家長學(xué)歷與平臺深度使用呈顯著正相關(guān)（r=0.38,p<0.01）。高中及以上學(xué)歷家長更可能使用數(shù)據(jù)分析功能，而初中及以下學(xué)歷家長多停留在基礎(chǔ)查看。農(nóng)村地區(qū)家長因設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)限制，使用體驗(yàn)更差。其三，家校職責(zé)邊界模糊導(dǎo)致參與焦慮。部分家長反映：“看到孩子排名下滑就著急，忍不住天天催，結(jié)果孩子反感。”教師則擔(dān)憂：“家長過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過程，反而增加學(xué)生壓力?！边@反映出在數(shù)據(jù)透明化背景下，缺乏對“合理參與”的共識與規(guī)范。然而，研究也發(fā)現(xiàn)積極案例。在少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校，平臺引入“家長學(xué)習(xí)指南”“親子任務(wù)包”“成長檔案”等功能后，家長參與質(zhì)量顯著提升。例如，某小學(xué)通過平臺推送“本周家庭教育小貼士”，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣而非分?jǐn)?shù)；另一所中學(xué)設(shè)置“家長-教師-學(xué)生”三方對話區(qū)，促進(jìn)教育目標(biāo)對齊。這些實(shí)踐表明，平臺若能提供結(jié)構(gòu)化支持，可有效引導(dǎo)家長從“監(jiān)控者”轉(zhuǎn)向“支持者”。研究假設(shè)驗(yàn)證本研究預(yù)設(shè)三個(gè)假設(shè)：H1：家長對平臺功能的認(rèn)知程度正向影響其參與深度；H2：平臺易用性與家長滿意度顯著相關(guān)；H3：教師對家長參與的引導(dǎo)強(qiáng)度調(diào)節(jié)家長使用效果。數(shù)據(jù)分析顯示，H1與H2均得到支持（β=0.42,p<0.001；r=0.51,p<0.001）。H3部分支持：教師主動培訓(xùn)家長使用平臺的班級，家長參與行為更積極，但效果受家長自身素養(yǎng)調(diào)節(jié)?？傮w而言，技術(shù)本身并非決定性因素，關(guān)鍵在于“人—技—制度”的協(xié)同。討論研究結(jié)果的理論貢獻(xiàn)本研究在理論上拓展了Epstein家校合作模型在數(shù)字時(shí)代的適用性。傳統(tǒng)模型強(qiáng)調(diào)“溝通”與“在家學(xué)習(xí)”，而本研究揭示，在智能化平臺支持下，“數(shù)據(jù)驅(qū)動的協(xié)同決策”成為新型參與形態(tài)。家長不再僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷孩子學(xué)習(xí)狀況，而是基于平臺提供的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行理性干預(yù)。這一發(fā)現(xiàn)豐富了“過程性參與”的內(nèi)涵，也為“智慧家校共育”理論提供了實(shí)證支撐。此外，研究挑戰(zhàn)了“技術(shù)中立論”的假設(shè)。平臺并非價(jià)值無涉的工具，其設(shè)計(jì)邏輯隱含教育理念。當(dāng)前多數(shù)平臺強(qiáng)化“監(jiān)控”與“績效”，易加劇教育焦慮；而若嵌入發(fā)展性評價(jià)、成長導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，則可促進(jìn)健康家校關(guān)系。這提示我們，教育技術(shù)應(yīng)服務(wù)于育人本質(zhì)，而非管理便利。研究結(jié)果的實(shí)踐啟示對平臺開發(fā)者而言，應(yīng)重構(gòu)家長端設(shè)計(jì)邏輯：-增設(shè)“家長教育支持模塊”，如基于錯(cuò)題推送輔導(dǎo)視頻、提供親子溝通話術(shù)；-引入“參與邊界提示”，如設(shè)置“建議查看頻率”“避免過度評論”等引導(dǎo)；-開發(fā)“成長檔案”功能，弱化橫向比較，強(qiáng)調(diào)縱向進(jìn)步。對學(xué)校而言，需加強(qiáng)家長數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，明確家校職責(zé)分工。例如，定期舉辦“平臺使用工作坊”，幫助家長理解數(shù)據(jù)含義；制定《家長平臺使用指南》，倡導(dǎo)“關(guān)注過程、尊重自主、適度參與”的原則。對家長而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“成績監(jiān)督者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)伙伴”?？山柚脚_了解孩子興趣與困難，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而非僅施加壓力。研究的局限性本研究存在一定局限。首先，樣本雖覆蓋多省市，但農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)比例偏低，可能低估數(shù)字鴻溝的影響。其次，數(shù)據(jù)主要依賴自陳報(bào)告，可能存在社會期望偏差。再次，未對不同平臺類型（如學(xué)科類vs綜合類）進(jìn)行細(xì)分比較，未來可深入探討平臺特性對家長行為的影響。未來研究方向未來研究可從三方面拓展：一是開展縱向追蹤，觀察家長參與行為的動態(tài)變化；二是比較不同類型平臺（如AI驅(qū)動型vs傳統(tǒng)LMS）對家校關(guān)系的影響；三是探索學(xué)生視角，了解其對家長平臺參與的感受與需求，實(shí)現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”。結(jié)論本研究圍繞“家長如何借助智能化學(xué)習(xí)平臺參與學(xué)生學(xué)習(xí)管理”這一核心問題，通過大樣本調(diào)查與深度訪談，系統(tǒng)揭示了當(dāng)前家長使用平臺的現(xiàn)狀、障礙與優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，盡管智能化學(xué)習(xí)平臺為家長參與提供了技術(shù)可能，但實(shí)際參與仍停留在淺層信息接收階段，深層次的教育協(xié)同尚未形成。造成這一現(xiàn)象