2025年教育心理學考試及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某小學二年級學生在學習“乘法分配律”時，通過用不同顏色的小方塊擺成矩形，直觀理解（a+b）×c=a×c+b×c的原理。這一學習過程最符合以下哪種學習理論的觀點？A.行為主義的強化理論B.認知主義的信息加工理論C.建構(gòu)主義的認知建構(gòu)觀D.人本主義的有意義學習理論2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.教師觀察到一名學生在課堂上頻繁打斷他人發(fā)言，經(jīng)了解該生在家中常因父母忙碌而缺乏關(guān)注。根據(jù)行為主義的操作性條件作用理論，該生的行為最可能是：A.正強化的結(jié)果（因打斷發(fā)言獲得關(guān)注）B.負強化的結(jié)果（因打斷發(fā)言避免被忽視）C.消退的結(jié)果（因正常發(fā)言未獲關(guān)注而嘗試異常行為）D.懲罰的結(jié)果（因正常發(fā)言被批評后轉(zhuǎn)向異常行為）4.某初中生在數(shù)學考試中因一道壓軸題未解答而情緒低落，認為“自己根本不是學數(shù)學的料”。這種不合理認知屬于：A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A.兒童現(xiàn)有水平與可能達到的最高水平之間的差距B.兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差距C.兒童實際年齡與心理年齡之間的差距D.兒童認知發(fā)展階段與社會文化期望之間的差距6.以下哪種情境最能體現(xiàn)“自我效能感”對學習行為的影響？A.學生因數(shù)學老師鼓勵而每天額外做10道練習題B.學生認為“只要努力就能學好物理”，因此堅持復習C.學生因上次數(shù)學考試得A而相信這次也能考好D.學生因看到同伴成功解答難題而嘗試類似題目7.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維護社會秩序”屬于：A.前習俗水平（階段1：懲罰與服從定向）B.前習俗水平（階段2：相對功利定向）C.習俗水平（階段4：維護權(quán)威與社會秩序定向）D.后習俗水平（階段5：社會契約定向）8.某教師在教授“光合作用”時，先讓學生觀察植物在不同光照條件下的生長差異，再引導學生提出假設(shè)并設(shè)計實驗驗證。這種教學策略符合：A.程序教學法B.發(fā)現(xiàn)學習法C.接受學習法D.掌握學習法9.當學生對某學科產(chǎn)生“我即使努力也學不好”的認知時，最可能伴隨的學習動機狀態(tài)是：A.高驅(qū)高避型（過度努力但害怕失?。〣.低驅(qū)高避型（逃避努力以避免失?。〤.高驅(qū)低避型（積極主動且不怕失?。〥.低驅(qū)低避型（缺乏動機且無所謂失敗）10.以下關(guān)于“學習遷移”的表述，正確的是：A.學會騎自行車后更容易學習騎電動車，屬于負遷移B.掌握英語語法對學習德語語法的影響，屬于具體遷移C.學習數(shù)學中的“函數(shù)”概念對理解物理中的“變量關(guān)系”的影響，屬于一般遷移D.先學習“水果”再學習“蘋果”，屬于逆向遷移二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述班杜拉社會學習理論的核心觀點，并說明其對德育的啟示。2.舉例說明“認知沖突”在概念轉(zhuǎn)變中的作用機制。3.對比分析“內(nèi)部動機”與“外部動機”的差異，并提出激發(fā)學生內(nèi)部動機的教學策略。4.結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，分析小學三年級學生（8-9歲）的認知特點及教學建議。5.簡述課堂管理中“預防性策略”的主要內(nèi)容，并列舉3種具體實施方法。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師發(fā)現(xiàn)，班級中部分學生在文言文學習中存在以下問題：①朗讀時斷句錯誤率高；②翻譯句子時多逐字硬譯，忽略語境；③背誦課文后兩周內(nèi)遺忘率達70%。經(jīng)訪談了解，這些學生普遍認為“文言文沒用”“考試只考名句默寫，不用深入理解”。問題：結(jié)合教育心理學相關(guān)理論，分析上述問題的成因，并提出針對性教學改進建議。案例2：某小學四年級（10歲）學生小宇，近期出現(xiàn)課堂注意力渙散、作業(yè)拖延、與同伴沖突增多等現(xiàn)象。班主任家訪發(fā)現(xiàn)，小宇父母因工作變動長期異地，由祖父母照顧；祖父母文化程度低，僅關(guān)注“吃飽穿暖”，對學習要求“差不多就行”；小宇曾向母親提及“沒人聽我說話”，但母親回應“忙完這陣就好了”。問題：運用發(fā)展心理學和動機理論，分析小宇行為問題的可能原因，并提出家校協(xié)同干預的具體策略。四、論述題（20分）結(jié)合具體教學實例，論述建構(gòu)主義學習理論對“以學生為中心”教學設(shè)計的指導意義。---參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：學生通過操作小方塊主動建構(gòu)對乘法分配律的理解，符合建構(gòu)主義“知識是個體與環(huán)境互動中主動建構(gòu)”的觀點。2.C解析：埃里克森認為青少年期（12-18歲）的核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂。3.A解析：學生因打斷發(fā)言獲得父母或教師的關(guān)注（正強化物），導致該行為被強化。4.B解析：因一道題未解答就否定自身數(shù)學能力，屬于“以偏概全”的過分概括化認知。5.B解析：維果茨基定義最近發(fā)展區(qū)為“獨立解決問題的水平”與“在成人或同伴幫助下解決問題的水平”之間的差距。6.B解析：自我效能感指個體對自身能否完成某行為的能力判斷，“認為努力能學好”直接體現(xiàn)對自身能力的信念。7.C解析：階段4的核心是“遵守法律和社會規(guī)則以維護秩序”，屬于習俗水平。8.B解析：教師引導學生觀察、假設(shè)、實驗，符合布魯納發(fā)現(xiàn)學習“主動探索知識”的特征。9.D解析：“即使努力也學不好”屬于低自我效能感，可能導致低驅(qū)低避型動機（缺乏動機且逃避努力）。10.C解析：一般遷移指原理、方法的遷移，“函數(shù)”概念對“變量關(guān)系”的理解屬于一般遷移。二、簡答題1.班杜拉社會學習理論核心觀點：①學習是觀察模仿的結(jié)果（替代學習）；②強化包括直接強化、替代強化和自我強化；③個體、行為、環(huán)境三者交互作用（三元交互決定論）。對德育的啟示：①教師需以身作則（榜樣示范）；②通過表揚良好行為（替代強化）引導學生模仿；③鼓勵學生設(shè)定道德目標并自我獎懲（自我強化）。2.認知沖突指個體原有認知與新經(jīng)驗不一致時產(chǎn)生的心理失衡。例如，學生原有認知“重的物體下落更快”，教師演示“鐵球和羽毛在真空環(huán)境中同時落地”實驗，引發(fā)認知沖突；學生為消除沖突，會主動修正原有概念，形成“重力加速度與質(zhì)量無關(guān)”的科學認知。作用機制：沖突→焦慮→主動探索→概念重構(gòu)→平衡。3.差異：內(nèi)部動機源于活動本身的興趣（如喜歡閱讀），外部動機源于外部獎勵（如為考高分學習）。激發(fā)內(nèi)部動機策略：①創(chuàng)設(shè)問題情境（如“為什么天空是藍色的？”引發(fā)好奇心）；②提供自主選擇（如讓學生自選閱讀主題）；③及時反饋學習進步（如“你這次作文的細節(jié)描寫比上次更生動”）；④聯(lián)系生活實際（如用“奶茶配方計算”講解比例問題）。4.小學三年級學生（具體運算階段）認知特點：①守恒能力形成（理解液體體積不因容器形狀改變）；②思維具有可逆性（能反向推導數(shù)學題）；③仍需具體事物支持抽象思維（難以理解“負數(shù)”概念，需用“溫度低于0℃”舉例）。教學建議：①多用直觀教具（如數(shù)學積木、科學實驗）；②設(shè)計可逆性思維訓練（如“3+5=8”與“8-5=3”對比）；③逐步引入抽象概念時結(jié)合具體情境（如用“班級人數(shù)增減”講解加減法）。5.預防性策略指通過環(huán)境設(shè)計、規(guī)則建立等減少問題行為發(fā)生。主要內(nèi)容：①明確課堂規(guī)則（如“發(fā)言前舉手”）；②合理安排教學節(jié)奏（避免過長講授導致疲勞）；③建立積極的師生關(guān)系（增加課堂互動）。具體方法：①開學第一周與學生共同制定《課堂公約》并張貼；②每20分鐘切換教學活動（講授→小組討論→練習）；③課前5分鐘與學生閑聊（如“周末有什么有趣的事？”）增進親近感。三、案例分析題案例1分析：成因：①認知層面：學生對文言文價值認知偏差（“沒用”），缺乏學習意義感；②策略層面：采用機械記憶（逐字硬譯、死記硬背），未掌握精加工策略（如結(jié)合語境推測詞義）；③動機層面：外部動機主導（僅為應對考試），內(nèi)部動機不足（無興趣）。改進建議：①價值澄清：開展“文言文里的生活智慧”主題活動（如用《論語》“溫故知新”解釋復習的重要性），幫助學生理解文言文的現(xiàn)實意義；②策略指導：教授斷句技巧（如“之乎者也”常見位置）、語境翻譯法（如“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”指“妻子和兒女”）；③動機激發(fā)：設(shè)計文言文創(chuàng)意任務（如用文言文改寫班級趣事并表演），將背誦與意義理解結(jié)合（如先理解《岳陽樓記》的情感再背誦）。案例2分析：原因：①發(fā)展需求未滿足：10歲兒童處于“勤奮對自卑”階段（埃里克森），需要家庭支持以獲得勝任感；小宇缺乏父母情感關(guān)注，可能產(chǎn)生“我不重要”的自卑心理。②社會支持缺失：祖父母撫養(yǎng)方式重生活輕心理，無法滿足其歸屬與愛的需求（馬斯洛需求層次）；母親忽視其情感表達，導致情緒積壓。③動機弱化：缺乏來自家庭的學習反饋（如“作業(yè)寫得認真”的肯定），學習動機因“無人關(guān)注”而降低。干預策略：①家庭層面：與小宇父母溝通，建議每周固定時間視頻通話（如每晚7點），傾聽其分享學校生活并給予具體鼓勵（如“今天你幫同學撿鉛筆，真有愛心”）；指導祖父母用簡單方式關(guān)注學習（如“今天作業(yè)寫了幾頁？”并微笑點頭）。②學校層面：教師在課堂上增加對小宇的關(guān)注（如請其分享“最喜歡的一節(jié)課”），安排責任心強的同伴與其組成學習小組（提供社交支持）；針對作業(yè)拖延，與小宇共同制定“15分鐘專注學習+5分鐘休息”的計劃，完成后給予小獎勵（如擔任一日圖書管理員）。③協(xié)同機制：每月召開線上家校會議，反饋小宇的進步（如“本周作業(yè)按時完成3次”），調(diào)整支持策略。四、論述題建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的建構(gòu)性、情境性和社會性，對“以學生為中心”的教學設(shè)計有以下指導意義：1.知識是主動建構(gòu)的，而非被動接受→設(shè)計“探究式學習”。例如，在初中生物“植物光合作用”教學中，教師不直接講解“葉綠體是場所”，而是提供天竺葵、酒精、碘液等材料，讓學生設(shè)計實驗（如“葉片遮光部分是否變藍”），通過觀察現(xiàn)象自主歸納“光合作用需要光，產(chǎn)生淀粉”的結(jié)論。這種設(shè)計讓學生通過操作、思考建構(gòu)知識，而非記憶課本結(jié)論。2.學習依賴具體情境→創(chuàng)設(shè)“真實問題情境”。如小學數(shù)學“百分數(shù)應用”教學，教師可模擬“超市促銷”場景：給出“原價120元的書包，甲店打八折，乙店滿100減20”，讓學生計算哪家更便宜。學生在解決真實問題中理解“百分數(shù)”的實際意義，避免抽象概念與生活脫節(jié)。3.學習是社會互動的過程→組織“合作學習”。高中歷史“辛亥革命”教學中，教師將學生分為“革命派”“立憲派”“清政府”小組，分別收集資料并模擬1911年各方談判場景。學生在辯論中理解不同群體的立場，通過對話修正自身認知（如認識到革命并非偶然），同時發(fā)展溝通與批判性思維。4.重視先前