英語作為一門語言，其核心價值在于交際運用，而聽說能力是語言交際的基礎(chǔ)載體。初中階段是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確將“語言能力”列為核心素養(yǎng)的重要維度，要求學生能在真實語境中理解和表達意義、意圖與情感。然而，當前初中英語教學中仍存在“重讀寫、輕聽說”“教學形式單一化”“語境創(chuàng)設(shè)虛假化”等問題，導致學生聽說能力發(fā)展滯后，難以實現(xiàn)“用英語做事情”的課標要求。基于此，結(jié)合教學實踐與語言習得規(guī)律，探索提升初中英語聽說能力的策略具有現(xiàn)實意義。一、創(chuàng)設(shè)真實語言情境，激活聽說內(nèi)在動機例如，在七年級“FoodandDrinks”單元教學中，教師可將教室布置為“英語餐廳”，學生分別扮演“服務(wù)員”與“顧客”，用目標語言完成“點餐—推薦—詢問偏好—結(jié)賬”的完整對話鏈（如：“MayItakeyourorder?—I’dlikeahamburgerandaglassofmilk.—Wouldyoulikesomedessert?—Yes,apieceofcake,please.”）。這種沉浸式情境讓學生在“做中學”，既鞏固了詞匯與句型，又自然激發(fā)了聽說欲望。校園場景的延伸同樣有效。每周開設(shè)“英語角”，設(shè)定“校園生活煩惱”“興趣愛好分享”等主題，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷交流（如：“I’mworriedaboutmymathexam.WhatshouldIdo?—Youcanasktheteacherforhelpafterclass.”）。真實的話題讓學生有話可說，在互動中提升聽說的流暢性與邏輯性。二、設(shè)計分層任務(wù)鏈，梯度提升聽說效能任務(wù)型語言教學（TBLT）強調(diào)“以任務(wù)為驅(qū)動，以運用為目的”。針對初中生認知水平與語言基礎(chǔ)的差異，教師可設(shè)計“基礎(chǔ)感知—進階理解—拓展運用”的分層任務(wù)鏈，讓不同水平的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得能力提升。以八年級“DailyRoutines”話題為例：基礎(chǔ)任務(wù)：播放一段包含起床、上學、做作業(yè)等活動的錄音，要求學生圈出聽到的動詞短語（如getup,gotoschool），訓練“聽辨關(guān)鍵詞”的基礎(chǔ)能力；進階任務(wù)：聽一段同學的“周末日程”對話，填寫時間軸（如7:00a.m.—havebreakfast；3:00p.m.—playbasketball），提升“捕捉關(guān)鍵信息”的理解能力；拓展任務(wù)：小組合作創(chuàng)編“我的理想周末”對話，需融入新學的時間表達與活動詞匯（如：“IusuallyreadbooksonSaturdaymornings,butnextweekendIwanttovisitthemuseum.”），并進行課堂展示，實現(xiàn)“語言輸出—創(chuàng)意運用”的進階。分層任務(wù)既照顧了基礎(chǔ)薄弱學生的“可及性”，又為能力較強的學生提供了“挑戰(zhàn)性”，使聽說訓練從“機械模仿”走向“意義建構(gòu)”。三、整合多模態(tài)資源，豐富聽說輸入輸出語言輸入的豐富性與多樣性直接影響輸出質(zhì)量。教師可整合“音頻、視頻、圖文、數(shù)字工具”等多模態(tài)資源，為學生提供鮮活的語言樣本，同時拓寬輸出渠道。音頻資源的運用需注重“精聽+泛聽”結(jié)合：精聽時，選取教材配套錄音，讓學生逐句跟讀、模仿語音語調(diào)（如連讀、弱讀）；泛聽時，推薦“每日英語聽力”中的“初中英語”頻道，讓學生利用碎片時間聽英語故事、校園廣播，培養(yǎng)語感。視頻資源可選擇動畫短片、TED-Ed科普視頻等。例如，播放動畫《PeppaPig》的英語片段后，讓學生分組“配音模仿”或“復述情節(jié)”（如：“PeppaandGeorgeareplayinginthemud.It’ssomuchfun!”）。視覺+聽覺的雙重刺激，能強化學生對語言的記憶與理解。數(shù)字工具的賦能不可忽視。推薦學生使用“英語趣配音”APP，通過給動畫、電影片段配音，糾正發(fā)音、提升語調(diào)的自然度；利用“班級群”開展“英語語音打卡”，學生每天上傳1分鐘的英語自我介紹或話題分享，教師與同伴進行點評，形成“線上+線下”的互動反饋。四、優(yōu)化評價反饋機制，促進聽說持續(xù)發(fā)展有效的評價是能力提升的“助推器”。傳統(tǒng)的“筆試為主”評價無法全面反映聽說能力，需構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合的多元評價體系，關(guān)注學生的“進步軌跡”而非“單一結(jié)果”。過程性評價貫穿日常教學：課堂上，教師通過“即時反饋”（如“你的發(fā)音很地道，要是能更自信地表達就更好了”）、“同伴互評”（小組內(nèi)用“語音清晰/內(nèi)容豐富/互動自然”等維度打分）、“自我反思”（學生填寫“聽說日志”，記錄“今日進步”與“待改進點”），讓評價成為學習的“腳手架”。終結(jié)性評價需貼近真實交際：例如，設(shè)計“情境對話測試”，學生現(xiàn)場抽取“醫(yī)院看病”“圖書館借書”等話題卡，與搭檔完成2分鐘的即興對話，教師從“語言準確性、流暢度、情境契合度”等方面評分；或開展“英語演講+問答”活動，考察學生的“信息傳遞+臨場應(yīng)變”能力。此外，建立“聽說成長檔案袋”，收集學生的錄音、視頻、對話稿等作品，每學期末讓學生回顧“從不敢開口到能流暢交流”的進步，增強學習成就感。結(jié)語初中英語聽說能力的提升，是一個“情境激活—任務(wù)驅(qū)動—資源支撐—評價賦能”的系統(tǒng)工程。教師需跳出“教材+練習冊”的傳統(tǒng)框架，以學生為中心，創(chuàng)設(shè)真實語境、設(shè)計梯度任務(wù)、整合多元資源、優(yōu)化評價方式，讓聽說教學從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力建