第五單元集體備課

本單元的三篇文章內(nèi)容不同，體裁各異，但都跟動物有關(guān)。《貓》以第一人稱的口吻,

記述了作者自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者以人道主義的情懷，對三只貓得而復失的過程進

行了細膩的刻畫，描寫了"我”與家人悲痛、遺憾的心情，尤其是對第三只貓的歉疚之情,

體現(xiàn)了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神。《動物笑談》是一篇科普文章，作者從

一個動物學家的角度，以詼諧幽默的語言，記述自己觀察動物習性和進行科學實驗的過程,

寫出了動物們的調(diào)皮可愛，字里行間蘊含著對動物的喜愛和欣賞之情?！独恰肥且黄难?/p>

小說，寫的是人與動物之間的爭斗一一不是你死，就是我亡，這是人與動物關(guān)系的另一面,

故事雖短，但矛盾激烈，情節(jié)緊湊，引人入勝。這些課文從不同的側(cè)面記述了人與動物的

故事，反映了人對動物的了解和認識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。

學習本單元，主要是繼續(xù)學習默讀，進一步培養(yǎng)學生默讀和把握文章中心的能力。在

把握文章結(jié)構(gòu)的基礎上，進一步鞏固默讀的技巧，提高學生概括文章內(nèi)容的能力。提醒學

生在默讀的過程中，將注意力從字句逐漸過渡到句子的主干，再進一步抓住段落的中心句,

理解所讀文章的深層內(nèi)涵C在訓練學生寫作中，幫助學生認識立意（中心）對于一篇文章

的重要性，引導學生觀察生活、細心體會，學習提煉中心，表達自己對自然、社會、人生

的感受、體驗與思考。

分類內(nèi)容課時教學要點

1.積累生字詞和文言字詞。

16.貓2

2.激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導學生

初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟它們所象征

17.動物笑談1

閱讀的可貴精神。

3.結(jié)合圈點勾畫、做摘錄等，繼續(xù)訓練默讀的技巧，

18.狼2提高對不同體裁文章的分析和把握能力。

4.從多方面入手，訓練和提高學生概括文章中

寫作如何突出中心2心的能力。認識文章立意的重要性，并圍繞立意設

計線索、組織材料、安排詳略，表情達意。

16貓

【教學目標】

1.繼續(xù)學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。

2.了解“我”家三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

3.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、尊重生命。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.繼續(xù)學習默讀，通過圈點勾畫和做摘錄的方法，概括并比較三只貓的不同特點和命

運，整體把握文章內(nèi)容。

2.品析語言，了解“我”三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

【教學過程】

一、導入新課

課件出示：

師：瞧，這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。錢鋪書曾

經(jīng)幫貓打架，為貓寫詩；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；英國首相

丘吉爾在生前為貓立下遺囑，以保證貓在他的府邸生活無憂……可是，著名作家鄭振鐸先

生本環(huán)節(jié)旨在通過引導學生運用摘錄利概括等閱讀技巧，梳理“我”和家人對三只貓的印

象、感受，總結(jié)三只貓各自的特點和命運，從而整體把握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次。養(yǎng)了幾只

貓后卻說“自此，我家永不養(yǎng)貓:今天，讓我們一起走進《貓》，去看看為什么他家永不

養(yǎng)貓。

（板書課題、作者）

【設計意圖】由圖片、名人與貓的趣事引入，到鄭振鐸先生家“永不養(yǎng)貓”，形成一

種對比效果，設置懸念，激起學生閱讀的興趣與探究欲望。

二、整體感知

1.了解作者

課件出示：

鄭振鐸，筆名西諦，福建長樂人，現(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學史家，我國新文化運

動的倡導者之一。他認為文學“是人生的鏡子”，主張文學真實地反映社會生活。他創(chuàng)辦

的《兒童世界》作為五四運動后誕生的第一本兒童文學周刊，曾一掃當時少兒期刊成人化

的詬病，為我國現(xiàn)代兒童瀆物的發(fā)展做出了積極的貢獻。著有短篇小說集《家庭的故事》

《桂公塘》，散文集《山中雜記》。

2.默讀課文，體會情感

現(xiàn)在，我們就來讀一讀鄭振鐸先生的家庭瑣事，感受他的溫情與哀愁。請大家按照大

屏幕上的要求默讀文章，并完成相關(guān)任務。

課件出示：

（1）默讀時間為5分鐘。

（2）圈出文中的易錯生字，將易誤讀的生字注上拼音，讀不準的字做好標記，集中

訂正。

（3）文章寫了什么事？這些事表達了作者怎樣的情感呢？請用一句話概括。

預設（2）提示：易錯生字和讀不準的生字可讓學生寫在黑板上，集中訂正，全班

學習。

（3）文章講述了“我”家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表達了“我”的傷感與遺憾之情。

3.圈點勾畫，理解內(nèi)容

（1）三只貓分別是怎樣的呢？默讀課文，用橫線勾畫寫貓的來歷，外形，性情，地

位和結(jié)局的語句，直接摘錄，或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫表格。

（生互相交流，師引導）

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷從隔壁要來的從舅舅家要來的流浪貓

外形花白的毛，“如帶著泥渾身黃色毛色花白，不好看，“有一天，

作用：句（1）表現(xiàn)第一只貓的死讓我們難過，但不至于太傷心，也為第二只貓的到

來做鋪墊，起承上啟下的作用。

句（2）表現(xiàn)第二只貓的丟失讓我們非常傷心，較第一只貓程度加深了，在結(jié)構(gòu)上有

總結(jié)上文的作用。

句（3）“永不”顯示作者態(tài)度的決絕，比前面的傷心程度更深，總結(jié)全文，呼應開頭。

師補充：這些在結(jié)構(gòu)上起著承上啟下、總結(jié)上文、總結(jié)全文的關(guān)鍵性語句，使文章銜

接自然，層次清晰。

（4）討論：同樣是雅，為什么前兩只貓與第三只貓的命運會截然不同呢？

師引導：由貓的不同特點、人的不同態(tài)度方面分析。

預設前兩只貓來歷珍貴?，長相漂亮，性格活潑可愛，自然惹人喜愛。第三只貓流浪

而來，長相丑陋，性格也不討喜，自然遭受冷遇，給人留下不好的印象。人憑著個人的好

惡、偏見對待事物，造成了第三只貓的悲劇。

師小結(jié)：作者對三只貓從來歷、外形、性情、地位、結(jié)局多個方面進行介紹，在它們

不同的特點與命運中，本環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生對精彩的描寫語句進行賞析，體會作者

的情感波瀾，理解文章對比手法的妙處，為后面探究主題做鋪墊。我們發(fā)現(xiàn)，造成它們命

運各異的原因是人們對它們不同的情感態(tài)度。

三、體會情感

1.圈點勾畫，賞析句子

默讀課文，用橫線勾畫描寫貓和人物心理活動的詞句，并就相關(guān)語句做批注。

課件出示：

用（詞句）'寫出了，表達了”的句式回答。

提示：品析關(guān)鍵詞語（動詞、數(shù)量詞）以及句子使用的修辭手法、描寫方法等。

（1）生讀示例一，品析詞語的表達句式。

課件出示：

示例一：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”中的“一縷”表現(xiàn)

“我”心中的酸辛不是非常強烈，“兩月”表現(xiàn)“我們”與第一只貓相處的時間不是很長。

這兩個數(shù)量詞表達“我”對第一只貓的亡失有點傷感，但不是很強烈。

提示：運用數(shù)量詞，可以表示對象的大小、濃淡、范圍及程度，有助于表達情感。

（2）生讀示例二，品析修辭手法的表達句式。

示例二：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾

去”運用比喻的修辭手法，寫出了第一只貓可愛、活潑的情態(tài)，表達我們對貓的喜愛之情。

預設

描寫貓的句子：

①“三妹常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來

搶，又撲過去搶”寫出了三妹逗貓嬉戲玩耍的快樂場景，表達了對第一只貓的喜愛之情。

②“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太

活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”中一系

列的動詞表現(xiàn)了小貓的活潑、好動、可愛，表達了對第二只貓的喜愛與擔憂之情。

③“但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的

憂郁性似的”運用對比的手法寫出了第三只貓的可憐與在家中若有若無的地位，表達了對

第三只貓的冷漠與厭惡。

描寫人物心理活動的句子：

①“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地

照著，心上感著生命的新鮮與快樂”中“一二小時”這個數(shù)量詞表示時間有點長，可是“我”

“心上感著生命的新鮮與快樂”，表達了“我”對第二只貓的寵愛與自己內(nèi)心的愉悅之情。

②“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”寫出了

“我”對奪貓人的憤恨，表達了“我”對第二只貓的亡失的悵然、難過。

③“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤

枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，

都是針，刺我良心的針！”運用比喻的修辭手法，寫出了“我”對自己殘暴行為的后悔，

表達了“我”對第三只貓死去的難過、悔恨。

2.體會心情變化

結(jié)合全文思考：對于三只貓，“我”前后的心情有什么變化？

預設

第一只貓喜愛一＞酸辛、難過

第二只貓寵愛一?憤恨、難過

第三只貓冷漠、憤恨一?難過、歉疚、自責、悔恨

3.合作探究

小組討論：最讓“我”難過的是第三只貓的亡失，為什么還要寫前面兩只貓呢？有什

么好處？

提示：結(jié)合前面了解的三只貓的不同特點與命運來思考。

預設前面兩只貓與第三只貓的特點、命運形成鮮明的對比，用前面兩只貓的惹人喜

愛來襯托第三只貓的遭人冷遇，突出第三只貓的悲苦命運。

寫前面兩只貓的受寵，層次漸進，更能突出第三只貓的悲慘命運及造成悲慘命運的原

因：人憑著個人的好惡、私心、偏見處理事情，容易造成錯誤、悲劇。引人深思，耐人尋

味。

師小結(jié)：文章講述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)自己三次的情感波瀾，層次漸進，

運用對比，突出第三只貓的悲苦命運及其原因，感受到作者“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈

溫情中的哀愁”。

四、布置作業(yè)

1.在摘抄本上摘錄文中精彩的語句。

2.課外閱讀蔡旭的《動物與人的世界》。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)設計旨在鞏固課堂所學，并幫助學生養(yǎng)成積累語言的好習慣。

第2課時

【課時目標】

1.揣摩文中生動的描寫，體會作者對第三只貓之死的悔恨與內(nèi)疚，理解文章蘊含的深

刻哲理。

2.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、尊重生命。

【教學過程】

一、交流展示

指名說說課外閱讀蔡旭的《動物與人的世界》的收獲。

預設讀了蔡旭的《動物與人的世界》之后，反而能感覺到這本書不僅是寫動物的世

界，在寫自然的時候，也在書寫社會。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)一方面可以督促學生課后認真完成老師布置的學習任務；另一方

面，也可以順利過渡到本節(jié)課對課文主題的探究之中。

二、品讀課文，探究主題

過渡：三次養(yǎng)貓，情趣不同，結(jié)局不同，心情也不同。對于前兩只貓，失之痛，是因

為愛之深。對于第三只貓.“我們”一直不曾喜愛過，可是它的死亡讓“我”最難過，僅

僅是因為它死了嗎？

1.研讀文本

（1）默讀第15—34段，思考：作者冤枉第三只貓的證據(jù)是什么？用波浪線勾畫有關(guān)

句子。

課件出示：

①那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。

②它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

（2）芙蓉鳥真的是被第三只貓咬死的嗎？請同學們再讀一讀上面課件中的句子，思

考下面的問題。

①比較句子去掉“似乎”“好像”前后的效果。

②猜想貓“凝望”“嘴里好像還在吃著什么”的原因。

預設

①“似乎”“好像”表明這只是“我”的猜測，并不能十分肯定這是事實。若去掉，

則表明第三只貓吃鳥是確定的事實。

②貓“凝望”鳥兒，可能是羨慕主人對鳥兒的悉心關(guān)照與愛護，也可能是自己內(nèi)心孤

獨，想尋找玩伴，也可能是嘆息鳥兒還不如自己自由自在……“嘴里好像還在吃著什么”

可能是在吃園子里抓到的蟲子或撿到的剩菜，不一定就是吃鳥。

“我”就是以這些不確定的事實和自己的主觀想法作為依據(jù)，判定貓吃了鳥。

（3）貓，因為不會講話，沒有話語權(quán)，有冤不能訴。假如我們就是那只可憐的貓，

你會對作者說些什么呢？

提示：言之有理即可,

（4）談談你對文中“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動

物”的理解。

預設

①“我”憑著個人的好惡、私心和偏見加以處置，造成無法補救的過失。

②“我”單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論。

③“我”有強勢話語權(quán)，貓不能講話，沒有話語權(quán)?！拔摇笔菑娬?，貓是泰者。“我”

用自己的強勢或強權(quán)欺負、冤枉它。

（5）第三只貓死了，“自此，我家永不養(yǎng)貓”，作者真的只是怕面對冤死的第三只貓

嗎？

資料助讀：

課件出示：

本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品。他深受五四運動的科學、民

主、自由、平等等思想的影響，這一時期的作品，表現(xiàn)出新思想、新觀念，表達出同情弱

小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。《貓》這篇作品，正是他這種人

生態(tài)度的真實反映。

預設作者以一個知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷，通過三只貓的故事，

發(fā)出深切的悔恨，呼吁社會平等、公道，呼吁人們同情弱小，譴責霸權(quán)。這是對生命的尊

重與熱愛。與鄭振鐸同時代的魯迅、郁達夫等很多作家都是嚴于律己，勇于自省，敢于揭

開自己心靈的瘡疤，呼吁人們勇敢追求平等自由，同情弱小，譴責霸權(quán)。

2.理解主旨

（1）如何理解本文的主旨？

預設對于本文的主旨，一直看法不一。這里舉出兩種觀點。

第一種觀點認為，文章寄寓作者對當時社會人生的感觸，表現(xiàn)一個進步知識分子嚴于

律己的精神與仁愛之心。作者寫貓的故事的寓意是：要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不

要損人利己；凡事要實事求是，明白判斷，不要不加調(diào)查，主觀武斷。這在舊中國是難以

實現(xiàn)的，因此釀成很多悲劇。

第二種觀點認為，文章主題是：無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏

見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的過失。這個寓意和主題包含在“我”

對第三只貓冤屈而死所產(chǎn)生的懺悔、負疚的感情之中，并可以通過這一典型事例的聯(lián)想、

歸納，鮮明地揭示出來?！拔摇睂θ回埖牟煌瑧B(tài)度及造成的嚴重后果（第三只貓蒙冤遭

打悲慘死去），正是提煉主題的基礎。作者運用對比、烘托的手法，顯示“我”對前兩只

貓和第三只貓的截然不同的態(tài)度。就此深挖細掘，就會發(fā)現(xiàn)：“我”之愛貓，完全是憑感

情用事，是從個人利益出發(fā)。于是，“我”釀成悲劇，痛悔莫及。作品的主題即蘊含于此。

（2）從這個事件中，你受到了什么啟發(fā)呢？可以從不同角度談談。

課件出示：

角度提示：A.家人對貓的不同態(tài)度;B.“我”處理事件時的態(tài)度;C.人類與貓的強弱對

比;D.“我”過后的反思。

預設

（1）無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以判斷處置，否則就

會出差錯，甚至造成無法補救的過失。

（2）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論，應該弄清事實，實事求是，冷靜處

理。

（3）無論對待誰，都應該公平公正，一視同仁，

（4）對待比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛飼r，應該平等、友愛，不應該用自己的強勢或強權(quán)

欺負、虐待他們。

（5）生活中，要嚴于律己，要勇于自省。

（板書：平等、公正、尊重）

師小結(jié)：通過今天的學習，我們終于讀懂了作者“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中

輕籠的哀愁。那哀愁是一顆勇于自省的心，一顆同情弱小的心，一顆勇敢追求公平公正

的心。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)娶焦第三只貓的悲劇，讓學生.通過品析語言，想象貓的內(nèi)心冤屈，

同時結(jié)合創(chuàng)作背景，逐層深入地理解課文主題及作者的人文情懷。

三、拓展延伸

1.同學們，你喜歡文中哪一只貓呢？為什么？

（生自由討論）

預設

（1）喜歡第一只或第二只貓，因為它好看，性情可愛，活潑。

（2）喜歡第三只貓，它更可憐，更需要關(guān)愛。

（3）都喜歡，因為生命不分高低貴賤，它們是平等的。我們要尊重每一個生命。

2.如果你是第三只貓，應該怎么做才能避免悲劇的發(fā)生呢？

（分組討論，全班交流?？蓮摹白允　薄白詮姟薄巴晟谱晕摇钡冉嵌扔懻摚?/p>

預設

（1）如果我是第二只貓，首先要自我反省，知道自己哪些方面不夠優(yōu)秀，找到不足,

然后不斷努力，完善自我C

（2）不能埋怨別人，不能自甘墮落，不能放棄自己。

結(jié)束語：文章以“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”總領全文，以“自此,

我家永不養(yǎng)貓”收束全文，結(jié)構(gòu)緊湊。文章以貓寫人，用貓的世界折射世態(tài)人情。作者用

樸實而生動的語言講述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)人物曲折的情感波瀾，突出第三只貓的悲

慘命運及其原因，告訴我們應該平等待人，尊重生命，不斷自省，防止因為私心、偏見造

成悲劇。課外選讀與動物有關(guān)的文章，有利于學生在對比閱讀中鞏固技能；讓學生運用默

讀技巧閱讀課外文章并制作讀書卡片，不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，還能提升學生的

閱讀能力。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)由課文延伸到生活，培養(yǎng)學生的自省與自強精神，實現(xiàn)由知識學

習到情懷培養(yǎng)的目標。

四、布置作業(yè)

運用圈點勾畫、做摘錄與概括的方法，課外閱讀夏丐尊的《貓》、靳以的《貓》和王

魯彥的《父親的玳?！罚⒅谱髯x書卡片。

【板書設計】

—我---

（好惡、私心、偏見）

來歷：珍貴,流浪

外形：好看突出丑陋

憂若郁有懶若情無、討厭

性情：可愛活潑對比

地位：喜愛、寵愛棒打、冤枉致死

結(jié)局：亡失難過、自責、悔恨

情&傷心、失落、憤恨

尊重、牛等、公牛（

【設計亮點】

根據(jù)部編版教材的編寫意圖以及七年級新生的學習能力和本文的體裁特點，我對這篇

文章可供挖掘的知識點進行了合理取舍。參照單元教學目標，以默讀訓練為主線，貫穿課

堂始終，讓學生在默讀中把握內(nèi)容、體會情感、理解主題；以品讀文章語言為突破口，引

領學生感受文章結(jié)構(gòu)的巧妙、描寫的生動、情感的波瀾和主題的深刻，深入文本。

其次，遵循從整體感知到局部探究再回歸整體的順序教學，讓學生由淺入深、由粗略

到細致地理解作者的情感，解讀文本主題。

再次，在這篇精讀課文的教學中，教給學生實在又靈活的默讀方法，充分鍛煉了學生

的默讀能力。例如，在整體感知環(huán)節(jié)，我用圈點勾畫初步感知文章內(nèi)容，填充表格，再引

導學生抓住語句進行概括、歸納，培養(yǎng)了學生邊讀邊圈點勾畫的閱讀習慣，訓練了學生的

概括能力。

??窗函O

【資料鏈接】

十二生肖中為什么沒有貓？

貓既然這么可愛，那么，為什么卜二生肖中沒有貓呢？關(guān)于這個問題，民間有這樣?

種傳說：十二生肖里沒有貓，是因為貓遲到了。當年，玉皇大帝要海選十二生肖，讓天下

的動物進行考核比賽，先到南天門的十二種動物為入選者。結(jié)果，貓因為頭天晚上被老鼠

灌醉了，所以沒有趕上報名。而老鼠反倒成了第一名！所以，現(xiàn)在貓一見到老鼠就要捉住

并吃掉它。據(jù)說，就是因為當年這事兒結(jié)下了梁子。

其實，十二生肖應該是來源于古人對動物的崇拜，人們用十二種動物對應十二地支，

配合“干支歷”來紀時、紀日、紀月乃至紀年。至于為什么十一生肖中沒有犯，那是因為

在遠古時期，我國的貓科品種可能并不適合馴養(yǎng)。在東漢時期的一座石墓中人們發(fā)現(xiàn)了一

張“家貓捕鼠圖”，這是迄今為止，在中國發(fā)現(xiàn)最早的有關(guān)貓的記載，因此我國祖先對“貓”

的馴養(yǎng)應該是從東漢時期開始的，而我國在夏朝就已經(jīng)確立了十二生肖，兩者的時間相差

了千年。這或許可以說明為何十二生肖中沒有貓。

【素養(yǎng)提升】

常用的圈點符號

L數(shù)字1、2、3……用來標示自然段的序號，便于查找內(nèi)容。

2.圓圈畫在生字或需要解釋的詞語上，用以批注時