人教部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課記錄《1消息二則》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由張老師執(zhí)教人教部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《1消息二則》一課。本課時(shí)聚焦于新聞體裁的基本特征，通過(guò)對(duì)比分析《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中英聯(lián)合聲明》兩則消息，引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的結(jié)構(gòu)要素、語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作規(guī)范。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和文本分析能力為核心，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感知。

聽(tīng)課人員為李老師，擔(dān)任區(qū)語(yǔ)文教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討八年級(jí)學(xué)生在新聞文本學(xué)習(xí)中的認(rèn)知難點(diǎn)及教學(xué)改進(jìn)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“新聞要素—文本對(duì)比—寫(xiě)作應(yīng)用”三個(gè)層次展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括兩則新聞的電子版文本、結(jié)構(gòu)圖模板及多媒體課件。多媒體資源中插入的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片和時(shí)事新聞片段，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分圖片與新聞主題關(guān)聯(lián)性稍弱，可進(jìn)一步優(yōu)化。教具的擺放有序，便于學(xué)生分組討論時(shí)取用，體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的把控。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段**：導(dǎo)入以“2023年杭州亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式新聞片段”切入，通過(guò)提問(wèn)“新聞如何快速傳遞信息”，自然引出課題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但播放視頻時(shí)長(zhǎng)略長(zhǎng)，可壓縮至3分鐘，留出更多時(shí)間進(jìn)行文本分析。

**展開(kāi)階段**：采用“對(duì)比閱讀—小組探究—教師點(diǎn)撥”的模式推進(jìn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理兩則消息的共同點(diǎn)（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等），學(xué)生通過(guò)表格完成初步對(duì)比。隨后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，每組負(fù)責(zé)分析一則新聞的結(jié)構(gòu)特征，如《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的詳略得當(dāng)，《中英聯(lián)合聲明》的客觀陳述等。張老師通過(guò)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差，但部分小組討論流于形式，建議增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，如“為《中英聯(lián)合聲明》補(bǔ)充導(dǎo)語(yǔ)”。在講授新聞?wù)Z言特點(diǎn)時(shí)，教師結(jié)合“‘沖破’與‘突破’”的辨析，采用情境化教學(xué)，效果較好。

**結(jié)束階段**：總結(jié)環(huán)節(jié)以“新聞三要素（何人、何事、何時(shí)）”為核心，學(xué)生齊聲背誦后，教師布置作業(yè)——撰寫(xiě)校園新聞。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但未明確字?jǐn)?shù)要求，可分層提出“基礎(chǔ)版與拓展版”差異，兼顧不同層次學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)控節(jié)奏。例如，“為什么《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》多用短句？”的問(wèn)題引發(fā)了熱烈討論，約70%的學(xué)生參與發(fā)言。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)學(xué)生的回答多采用“肯定+補(bǔ)充”模式，如對(duì)某生“導(dǎo)語(yǔ)概括核心信息”的評(píng)價(jià)，但較少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可設(shè)計(jì)“假如你是記者，你會(huì)如何改寫(xiě)標(biāo)題？”等開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)整體積極，但后排幾位學(xué)生參與度較低，需加強(qiáng)巡視。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課表現(xiàn)突出，尤其在觀看戰(zhàn)爭(zhēng)圖片時(shí)，學(xué)生多次發(fā)出驚嘆聲；后半節(jié)課因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度方面，小組合作時(shí)，約60%的學(xué)生認(rèn)真記錄，但存在個(gè)別學(xué)生用手機(jī)查閱資料的情況。合作學(xué)習(xí)效果尚可，但需明確分工，如“記錄員”“發(fā)言人”等角色，避免個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，對(duì)比分析占18分鐘，討論環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。建議采用“時(shí)間沙漏”工具，讓學(xué)生直觀感知剩余時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)。課堂節(jié)奏方面，前半節(jié)課緊湊，后半節(jié)課因討論展開(kāi)不充分，略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為合理，PPT展示了文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，但部分頁(yè)面文字過(guò)多，建議改為思維導(dǎo)圖形式。電子白板用于小組協(xié)作展示，但僅前排學(xué)生能清晰看到，可增加實(shí)物投影儀輔助。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，但未結(jié)合即時(shí)反饋工具（如課堂小測(cè)APP），可嘗試用“雨課堂”收集學(xué)生理解程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)。

總體而言，本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在新聞要素的梳理上，學(xué)生掌握較為扎實(shí)。但需在時(shí)間把控、學(xué)生參與均衡性及技術(shù)深度融合方面進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解消息的基本特征，掌握新聞的結(jié)構(gòu)要素，學(xué)會(huì)分析典型新聞文本，并能初步運(yùn)用新聞?wù)Z言”。目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞文本學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生普遍能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“倒金字塔結(jié)構(gòu)”“導(dǎo)語(yǔ)”“主體”等核心概念，并在小組討論中運(yùn)用這些術(shù)語(yǔ)分析文本。例如，多數(shù)小組能指出《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的導(dǎo)語(yǔ)“人民解放軍百萬(wàn)大軍，從一千多公里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江”既交代了人物（人民解放軍）、事件（沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江）又點(diǎn)明了范圍（一千多公里戰(zhàn)線上），符合消息“五要素”的要求。這表明學(xué)生較好地達(dá)成了“知識(shí)目標(biāo)”。但在“技能目標(biāo)”達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生雖能識(shí)別結(jié)構(gòu)，但在對(duì)比分析兩則新聞的異同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，如混淆“詳寫(xiě)”與“突出重點(diǎn)”的區(qū)別。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)技能訓(xùn)練的層次性和針對(duì)性。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，通過(guò)對(duì)比《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的雄渾氣勢(shì)與《中英聯(lián)合聲明》的嚴(yán)謹(jǐn)客觀，部分學(xué)生開(kāi)始思考新聞的立場(chǎng)與功能，但深度挖掘不足。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)點(diǎn)理解方面**：學(xué)生對(duì)消息的基本特征掌握較好。教師通過(guò)多媒體展示“新聞六要素（五W一H）”并結(jié)合實(shí)例講解，學(xué)生能快速建立概念框架。特別是對(duì)“時(shí)效性”“真實(shí)性”的理解，通過(guò)討論“為什么新聞標(biāo)題常用疑問(wèn)句或感嘆句”的問(wèn)題得以強(qiáng)化。例如，有學(xué)生指出《中英聯(lián)合聲明》的標(biāo)題“中英發(fā)表聯(lián)合聲明，香港問(wèn)題基本解決”直接陳述事實(shí)，體現(xiàn)了新聞的客觀性。但在細(xì)節(jié)記憶上存在不足，如僅少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》中“中路軍已突破敵防線”一句所隱含的時(shí)間信息（1949年4月20日夜）。這表明教師需在關(guān)鍵信息提取上設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

**技能掌握方面**：文本分析能力提升明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生用“結(jié)構(gòu)圖”梳理兩則新聞，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成框架繪制，但部分學(xué)生過(guò)于依賴模板，缺乏個(gè)性化解讀。例如，在分析《中英聯(lián)合聲明》時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注“香港回歸日期”等顯性信息，對(duì)“過(guò)渡期安排”等深層含義挖掘不深。寫(xiě)作應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。作業(yè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫(xiě)校園新聞，但提交的文稿普遍存在要素不全、語(yǔ)言平實(shí)的問(wèn)題。這反映出學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的能力較弱，需要更多模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可設(shè)計(jì)“改寫(xiě)練習(xí)”，如將《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的片段改為短訊，幫助學(xué)生內(nèi)化新聞?wù)Z言特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)**：本課通過(guò)引入亞運(yùn)會(huì)新聞、戰(zhàn)爭(zhēng)圖片等真實(shí)素材，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。部分學(xué)生在討論“新聞標(biāo)題的社會(huì)功能”時(shí)表現(xiàn)出批判性思維，如有人質(zhì)疑某些娛樂(lè)新聞標(biāo)題的夸大傾向，體現(xiàn)了對(duì)新聞倫理的初步關(guān)注。但整體而言，學(xué)生仍將新聞視為“知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象”，而非“社會(huì)參與工具”，這與教師引導(dǎo)深度有關(guān)。建議增加“新聞評(píng)論”閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“新聞如何影響公眾”，以強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向。

**媒介素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)**：對(duì)比分析兩則新聞的寫(xiě)作背景，部分學(xué)生開(kāi)始關(guān)注新聞與政治、歷史的關(guān)系。如學(xué)生指出《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的發(fā)表旨在鼓舞士氣，而《中英聯(lián)合聲明》則具有法律效力，這反映了學(xué)生對(duì)新聞社會(huì)功能的認(rèn)知深化。但學(xué)生尚未形成主動(dòng)辨別虛假新聞的意識(shí)，課堂末尾的快速提問(wèn)顯示，僅約40%的學(xué)生能識(shí)別“某明星患癌癥”的虛假新聞（實(shí)為謠言），說(shuō)明媒介素養(yǎng)教育需長(zhǎng)期滲透。教師可布置“家庭作業(yè)”——收集并辨別網(wǎng)絡(luò)新聞，培養(yǎng)審辯式思維。

**人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感**：通過(guò)《中英聯(lián)合聲明》中關(guān)于香港教育、文化的條款討論，部分學(xué)生表達(dá)了“維護(hù)國(guó)家利益”的情感認(rèn)同。但價(jià)值觀的升華較為表面，缺乏對(duì)“新聞工作者堅(jiān)守真理”等精神層面的感悟。建議補(bǔ)充《范長(zhǎng)江與“百幅”》等人物故事，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)強(qiáng)化職業(yè)倫理教育。

總體評(píng)價(jià)，本課教學(xué)效果良好，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。但需在技能訓(xùn)練的實(shí)踐性、價(jià)值觀引導(dǎo)的深度以及學(xué)生參與均衡性上持續(xù)改進(jìn)。建議后續(xù)課程增加“新聞采訪”模擬活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息收集過(guò)程；采用“分層任務(wù)單”，確保不同水平學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一堂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、注重學(xué)生體驗(yàn)的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性上。張老師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“知識(shí)講解—文本分析”模式，而是以“對(duì)比閱讀”為核心，通過(guò)《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中英聯(lián)合聲明》的鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新聞要素和語(yǔ)言特點(diǎn)，符合八年級(jí)學(xué)生由具體到抽象的思維發(fā)展規(guī)律。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用亞運(yùn)會(huì)新聞視頻創(chuàng)設(shè)情境，既貼近學(xué)生生活，又自然過(guò)渡到新聞體裁學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。此外，課堂資源的選用也頗具匠心，戰(zhàn)爭(zhēng)圖片與新聞內(nèi)容的結(jié)合，不僅增強(qiáng)了課堂的視覺(jué)沖擊力，更激發(fā)了學(xué)生的歷史責(zé)任感，將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)有效融合。從學(xué)生反饋來(lái)看，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論，對(duì)新聞的基本特征有了初步的認(rèn)知框架，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在一些值得探討的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。例如，小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間管理略顯不足，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘受到限制；個(gè)別學(xué)生在技能應(yīng)用上存在困難，反映出知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程需要更多支架。但這些問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，值得所有語(yǔ)文教師共同研究。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題**：建議教師嘗試更多元化的時(shí)間調(diào)控策略。例如，在討論環(huán)節(jié)采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充”模式，確保每位成員都有表達(dá)機(jī)會(huì)；利用課堂倒計(jì)時(shí)APP提醒學(xué)生，培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，可增加彈性時(shí)間塊，以應(yīng)對(duì)突發(fā)討論或?qū)W生理解延遲。此外，可將部分非核心內(nèi)容（如新聞發(fā)展史）作為拓展閱讀材料，通過(guò)課后任務(wù)完成，保證主要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)。

**針對(duì)技能訓(xùn)練問(wèn)題**：建議加強(qiáng)“由扶到放”的實(shí)踐設(shè)計(jì)。在知識(shí)講解后，可增加“填空式改寫(xiě)”練習(xí)，如提供《百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的骨架，讓學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵信息；在寫(xiě)作作業(yè)中，明確要求學(xué)生標(biāo)注導(dǎo)語(yǔ)、主體層次等，并設(shè)計(jì)“優(yōu)秀范例對(duì)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言差異。同時(shí)，可引入“同伴互評(píng)”機(jī)制，通過(guò)交換作業(yè)、標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

**針對(duì)學(xué)生參與均衡性**：建議優(yōu)化小組分工與評(píng)價(jià)機(jī)制?？蓢L試“滾雪球”式討論，即每位成員必須發(fā)言才能進(jìn)入下一輪；在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更要記錄個(gè)體貢獻(xiàn)，如“記錄員”“質(zhì)疑者”等角色輪換，確保所有學(xué)生參與。對(duì)于后排或沉默的學(xué)生，教師可通過(guò)巡視時(shí)的個(gè)別提問(wèn)、眼神鼓勵(lì)等方式，逐步引導(dǎo)其融入課堂。

**深化價(jià)值觀引導(dǎo)**：建議將價(jià)值觀教育融入具體文本分析中。例如，在討論《中英聯(lián)合聲明》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析“一國(guó)兩制”方針在新聞表述中的體現(xiàn)，思考新聞如何服務(wù)于國(guó)家政策宣傳；在延伸閱讀環(huán)節(jié)，可補(bǔ)充《大江健三郎“作為作家，我的使命”》等討論，讓學(xué)生思考新聞自由與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，提升思辨深度。

**技術(shù)使用的優(yōu)化**：建議提升技術(shù)的互動(dòng)性。目前PPT和電子白板主要用于信息展示，可嘗試嵌入“選擇題投票”“觀點(diǎn)碰撞”等互動(dòng)模塊，利用技術(shù)實(shí)時(shí)收集學(xué)生理解程度；對(duì)于實(shí)物投影儀不足的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生使用平板電腦展示小組成果，增加參與感。同時(shí)，教師需加強(qiáng)信息技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)，探索更多支持深度學(xué)習(xí)的工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。計(jì)劃在下學(xué)期安排一次“教學(xué)改進(jìn)成果展示課”，邀請(qǐng)張老師就本次聽(tīng)課的改進(jìn)措施進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)，其他教師可觀摩并交流。在此期間，將通過(guò)以下措施提供支持：

**個(gè)性化指導(dǎo)**：安排一次教學(xué)設(shè)計(jì)打磨會(huì)，針對(duì)本次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討更優(yōu)化的教學(xué)流程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。提供兩則新聞的拓展閱讀資源，如《紐約時(shí)報(bào)》關(guān)于香港回歸的報(bào)道，豐富教師的教學(xué)儲(chǔ)備。

**同伴互助**：鼓勵(lì)同年級(jí)教師組成“新聞教學(xué)研究小組”，定