部編版語文七年級上冊第20課《狼》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第20課《狼》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力和課堂互動效果。本次聽課旨在分析教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解《狼》的寓意和寫作特色，同時觀察學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維發(fā)展情況。課堂圍繞“狼的象征意義”和“人物性格分析”展開，結(jié)合小組討論和角色扮演，旨在提升學(xué)生的文本解讀能力和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“狼的象征意義”和“人物性格分析”兩個核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括狼的圖片和文言文注釋卡片，多媒體展示課文原文和重點字詞解析。教師提前打印了預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生標(biāo)注生字詞和疑難問題，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深的原則，先通過字詞疏通，再分析情節(jié)，最后探討主題，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示狼的圖片導(dǎo)入新課，提問“狼在傳統(tǒng)文化中代表什么”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動形象，效果較好，約3分鐘進(jìn)入正題。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解文言文特殊句式，如“屠戶奔走”中的省略現(xiàn)象；然后組織學(xué)生分組討論“狼的狡猾表現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)”，各組派代表發(fā)言。教師穿插講解“狼三撲屠戶”的情節(jié)對比，分析人物性格。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組模擬屠戶與狼的對話，加深對原文的理解。結(jié)束階段，教師用“狼的象征意義”總結(jié)全文，布置作業(yè)：改寫《狼》的現(xiàn)代文版本，并說明改寫理由。整個教學(xué)過程約40分鐘，過渡自然，環(huán)節(jié)緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能主動回答問題。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“引導(dǎo)—啟發(fā)—歸納”的模式，如“狼的第一次撲攻和第三次撲攻有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度較好，尤其在角色扮演時表現(xiàn)出濃厚興趣。教師對學(xué)生的回答及時給予評價，如“分析到位，但可以補(bǔ)充狼的動作描寫”，既肯定優(yōu)點又指出不足?；又?，教師注重培養(yǎng)批判性思維，如“屠戶的勇敢與狼的狡猾形成什么對比”，激發(fā)學(xué)生思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前10分鐘注意力集中，后20分鐘因討論略顯松散。教師通過提問和小組評價維持課堂秩序，效果明顯。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工合理，部分小組能自主設(shè)計問題，如“狼的叫聲和屠戶的應(yīng)對有何聯(lián)系”。但個別學(xué)生參與度不足，教師通過“點名回答”和“同伴互查”的方式提升其參與感。整體而言，學(xué)生能通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)字詞，但在文言文翻譯上存在困難，教師及時補(bǔ)充解析，幫助其理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，如舉手示意、輪流發(fā)言。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，字詞講解8分鐘，討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘。教師通過手勢和表情控制課堂節(jié)奏，如討論時用“安靜”手勢示意統(tǒng)一發(fā)言，效果顯著。但個別小組討論超時，教師通過“計時器”提醒，保持課堂效率。板書設(shè)計清晰，分“人物”“情節(jié)”“主題”三部分，與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示課文原文和重點字詞解析，如“幾何”“洞”等易錯字標(biāo)注，幫助學(xué)生理解。角色扮演環(huán)節(jié)使用背景音樂，增強(qiáng)情境感。但投影儀偶爾出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)進(jìn)度。教師及時調(diào)整，未造成明顯干擾。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)文本和動態(tài)展示情節(jié)，如用動畫演示“狼的進(jìn)攻路線”，加深學(xué)生印象?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《狼》這篇文言文的文本解讀和主題探究。具體目標(biāo)包括：理解文言文基礎(chǔ)字詞，掌握“狼”的形象特點，分析屠戶的性格，以及探討“狼”的象征意義。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在字詞掌握方面，通過預(yù)習(xí)和課堂講解，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“洞”“綴”“眈眈”等關(guān)鍵詞義，課堂提問和小組討論中，學(xué)生能結(jié)合語境理解詞句，初步具備了文言文閱讀的基本能力。在人物分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過“狼三撲屠戶”的情節(jié)對比，總結(jié)出狼的“狡猾”“貪婪”和屠戶的“機(jī)智”“勇敢”，部分小組還能結(jié)合注釋補(bǔ)充分析，如“屠戶擔(dān)柴”體現(xiàn)其體力儲備。主題探究方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從“狼”的進(jìn)攻與屠戶的應(yīng)對中，認(rèn)識到“智勇雙全”的重要性，并聯(lián)系現(xiàn)實思考“面對困難的態(tài)度”，約70%的學(xué)生能說出個人理解，如“狼象征困難，屠戶象征解決問題的人”。目標(biāo)的達(dá)成度較高，但個別學(xué)生對文言文特殊句式的理解仍需加強(qiáng)，如“犬坐于前”的比喻義?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平匹配，通過分層提問和小組合作，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)—提升—拓展”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在文言文基礎(chǔ)知識和文本內(nèi)容的掌握上。在字詞環(huán)節(jié)，教師通過“字詞擂臺”游戲（如搶答詞義）的方式，強(qiáng)化了重點字詞的記憶，學(xué)生能準(zhǔn)確寫出“屠”“曝”“倚”等字的正確用法。在技能掌握方面，教師設(shè)計了“翻譯接力”活動，小組輪流翻譯重點句子，如“屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀”，學(xué)生能結(jié)合注釋和上下文完成翻譯，但部分學(xué)生仍存在語序顛倒（如將“倚其下”譯為“靠在下面”）或遺漏虛詞（如“乃”“弛”）的問題。教師通過對比講解（如“乃”的判斷語氣與“是”的陳述語氣），幫助學(xué)生區(qū)分用法。在情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，學(xué)生能繪制“狼—屠戶”的攻防圖，標(biāo)出關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點（如“投以骨”“狼洞開”），對文本內(nèi)容的記憶較為清晰。但個別學(xué)生對文言文特殊句式的掌握仍需鞏固，如倒裝句（“何陋之有”）和省略句（“屠懼，投以骨”）的理解不夠深入。教師通過“句式填空”練習(xí)（如“某于某”結(jié)構(gòu)）進(jìn)行補(bǔ)充，但課堂時間有限，未能覆蓋所有學(xué)生。技能的掌握程度整體良好，但文言文翻譯能力仍需課后強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。在情感方面，角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻體驗了屠戶的心理變化（從“恐”到“色變”“伏”，最終“目大”），部分學(xué)生能通過表情和語言表現(xiàn)人物情緒，如“狼的貪婪”“屠戶的緊張”。討論“狼的象征意義”時，學(xué)生結(jié)合歷史背景（如“狼性”比喻侵略者）表達(dá)個人觀點，課堂氛圍活躍。教師通過提問“狼的進(jìn)攻與人類斗爭有何相似性”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，部分學(xué)生能聯(lián)系“面對困難不能只靠蠻力”的道理，體現(xiàn)了情感升華。態(tài)度方面，小組合作中，學(xué)生能主動分工（如“記錄”“發(fā)言”），并互相幫助解決翻譯難題，如“狼’眈眈’的‘眈’字怎么讀”，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。教師對積極參與的學(xué)生給予“智慧之星”貼紙獎勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。價值觀方面，教師通過對比“狼”的“不擇手段”和屠戶的“以智取勝”，隱晦傳遞了“誠信”“勇敢”的價值觀。部分學(xué)生在作業(yè)中寫道“狼的貪婪讓人厭惡，屠戶的智慧值得學(xué)習(xí)”，反映出價值觀的內(nèi)化。但個別學(xué)生對“狼”的象征意義理解過于片面（如僅認(rèn)為“狼=壞人”），教師通過補(bǔ)充“狼性”的文化內(nèi)涵（如“狼群協(xié)作”），引導(dǎo)其辯證思考。總體而言，課堂較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但價值觀的引導(dǎo)需更加深入，避免簡單化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革的理念，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂互動活躍，學(xué)生主體地位突出。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，并通過多種教學(xué)方法有效達(dá)成。在教學(xué)方法上，教師善于將講授與活動結(jié)合，如角色扮演、小組討論，既鞏固了知識，又鍛煉了能力。其次，課堂資源準(zhǔn)備充分，多媒體與板書協(xié)同作用，幫助學(xué)生直觀理解文本。師生互動方面，教師能關(guān)注個體差異，如對內(nèi)向?qū)W生采用“同伴幫扶”策略，提升了參與度。課堂管理有序，時間分配得當(dāng)，尤其在討論環(huán)節(jié)，教師通過“計時器”和“明確分工”保證了效率。此外，教師注重價值觀引導(dǎo)，如通過“狼的象征意義”討論，subtly引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了語文教育的育人功能。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的文言文教學(xué)課，為后續(xù)教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，文言文翻譯能力仍需強(qiáng)化。建議增加“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)，如將“屠自后斷其股”改為現(xiàn)代文，并說明省略了“其”指代的內(nèi)容。同時，可引入“翻譯擂臺”游戲，分組競賽，提升趣味性。其次，個別學(xué)生對文言文特殊句式的理解仍需鞏固。建議課后提供“句式專項練習(xí)”，如倒裝句、被動句的辨析，并要求學(xué)生建立“句式錯題本”。在技術(shù)使用上，需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)，避免投影卡頓影響教學(xué)。可考慮使用平板電腦推送練習(xí)，實現(xiàn)實時反饋。此外，價值觀引導(dǎo)可更深入。如補(bǔ)充“狼性文化”的多面性（如“狼群協(xié)作”的正面意義），避免簡單批判，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。建議增加“情景寫作”環(huán)節(jié)，如“假如你是屠戶，如何應(yīng)對狼群”，深化對文本的理解。最后，小組討論環(huán)節(jié)需優(yōu)化時間控制?？商崆懊鞔_討論任務(wù)（如“分析狼的三次進(jìn)攻策略”），并設(shè)置“匯報時間限制”，避免個別小組超時。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“差異化教學(xué)”研究，如為學(xué)困生提供“字詞注釋卡”，對優(yōu)等生設(shè)計“拓展思考題”。同時，可嘗試“跨學(xué)科融合”，如結(jié)合歷史課講解“狼性文化”的演變，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，建議教師多觀摩優(yōu)秀文言文教學(xué)課，學(xué)習(xí)名師的提問技巧和活動設(shè)計，如“情境模擬”“辯論賽”等形式，提升課堂的吸引力。還可以鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)時制作“狼的畫像”，課堂上展示并講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。計劃在一個月后進(jìn)行第二次聽課，重點關(guān)注文言文翻譯能力的提升和課堂時間的掌控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)困生仍存