部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)16《我為什么而活著》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第16課《我為什么而活著》。聽(tīng)課人李華，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和人文素養(yǎng)，與本次聽(tīng)課主題高度相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解作者的人生追求和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教案、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)段落標(biāo)注清晰；教具準(zhǔn)備簡(jiǎn)單實(shí)用，如黑板筆和粉筆；多媒體課件制作精良，包含作者生平介紹、課文重點(diǎn)句段展示、相關(guān)背景資料等，有效輔助了教學(xué)，為學(xué)生的深入理解提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師采用問(wèn)題導(dǎo)入法，通過(guò)提問(wèn)“生活中，你認(rèn)為什么樣的人生是有意義的？”引發(fā)學(xué)生思考，并自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入效果良好，課堂氣氛活躍，約三分之二的學(xué)生能夠積極發(fā)言，但部分學(xué)生回答較為淺顯，未能體現(xiàn)深度思考。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。講授環(huán)節(jié)中，教師對(duì)課文進(jìn)行逐段分析，重點(diǎn)講解作者的生平背景、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)及修辭手法，語(yǔ)言清晰，邏輯性強(qiáng)。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“作者的人生追求有哪些特點(diǎn)？”展開(kāi)討論，約80%的學(xué)生參與討論，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘主題。此外，教師還運(yùn)用了多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，如作者的生活照片、時(shí)代背景資料等，有效增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在分析“我為什么而活著”這一核心問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，幫助學(xué)生理解作者對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)人類苦難的同情以及對(duì)自由的追求，但部分學(xué)生仍停留在字面理解，未能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式結(jié)束課程，梳理了課文的主要內(nèi)容和作者的價(jià)值觀，并布置作業(yè)：以“我為什么而活著”為題，寫(xiě)一篇短文，要求結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，但未留時(shí)間讓學(xué)生回顧和反思，作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，約90%的學(xué)生能夠回答教師的問(wèn)題，但部分學(xué)生的回答較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考。討論環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)小組討論，但未能充分關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，導(dǎo)致部分小組討論效率較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，約85%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與個(gè)人興趣或課堂氛圍有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況一般，部分小組能夠積極合作，共同完成討論任務(wù)，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致討論效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行管理，有效維持了課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，影響了課堂流暢性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、圖片展示等，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。但部分技術(shù)使用較為簡(jiǎn)單，如PPT播放，未能充分發(fā)揮技術(shù)的交互性，若能增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線投票、小組協(xié)作平臺(tái)等，將進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解作者的人生追求和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，體會(huì)作者在困境中對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷。從課堂觀察和學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“生活中，你認(rèn)為什么樣的人生是有意義的？”，教師成功激發(fā)了學(xué)生的思考，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行初步探討，表明學(xué)生對(duì)“人生意義”這一話題具有好奇心和探究欲。在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)逐段分析、多媒體輔助等方式，幫助學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如作者對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)人類苦難的同情以及對(duì)自由的追求。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)顯示，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，例如“作者在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了什么？”“作者為什么認(rèn)為‘我所追求的，不是幸福，而是痛苦’？”，表明學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)有了基本的理解。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)作者深層的思想內(nèi)涵理解不夠深入，未能完全把握作者的人生哲學(xué)。這可能是因?yàn)榻處煹闹v解深度與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平存在一定差距，或者學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致對(duì)作者的生平背景和時(shí)代背景了解不夠。此外，在討論環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生參與了小組討論，但部分學(xué)生的發(fā)言較為表面，未能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入思考，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“人生意義”這一抽象概念的理解仍停留在字面層面，缺乏個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)。因此，雖然教學(xué)目標(biāo)總體上得到了達(dá)成，但仍需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作者的思想內(nèi)涵，并將其與自身實(shí)際相結(jié)合。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況總體良好。教師通過(guò)逐段講解、重點(diǎn)句段分析、多媒體展示等方式，幫助學(xué)生掌握了課文的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。例如，教師通過(guò)對(duì)“我為什么而活著”這一核心句的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解了作者對(duì)知識(shí)、對(duì)人類苦難、對(duì)自由的追求，學(xué)生能夠復(fù)述這些內(nèi)容，表明他們對(duì)課文的主要觀點(diǎn)有了基本的把握。在技能掌握方面，本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論，學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行初步的分析和解讀，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)。例如，在討論“作者的人生追求有哪些特點(diǎn)？”時(shí)，部分學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行分析，如有的學(xué)生認(rèn)為作者追求知識(shí)是為了推動(dòng)人類進(jìn)步，有的學(xué)生認(rèn)為作者同情人類苦難是因?yàn)榫哂胁┐蟮膼?ài)心。這些討論表明學(xué)生開(kāi)始嘗試從多個(gè)角度思考問(wèn)題，批判性思維能力有所提升。然而，學(xué)生的技能掌握程度仍存在一定的差異。部分學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，并提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，而部分學(xué)生則停留在字面理解，缺乏深入思考的能力。這可能與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、思維能力以及課堂參與度有關(guān)。此外，本節(jié)課還涉及一些寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，如對(duì)比手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。教師通過(guò)實(shí)例分析，幫助學(xué)生理解了這些寫(xiě)作技巧在文中的運(yùn)用效果。但從學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后作業(yè)來(lái)看，他們對(duì)這些寫(xiě)作技巧的掌握程度并不理想。部分學(xué)生能夠在寫(xiě)作中運(yùn)用一些修辭手法，但較為生硬，缺乏真情實(shí)感。這表明教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的講解和訓(xùn)練，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效。通過(guò)學(xué)習(xí)《我為什么而活著》，學(xué)生不僅了解了作者的人生追求和價(jià)值觀，還受到了作者精神的感染和激勵(lì)。作者在戰(zhàn)火紛飛、疾病纏身的困境中對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷，深深觸動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)注。部分學(xué)生在課堂討論和課后作業(yè)中表達(dá)了類似的情感，例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我明白了生命的意義不在于享受幸福，而在于面對(duì)苦難時(shí)的堅(jiān)持和對(duì)人類的關(guān)愛(ài)。我要學(xué)習(xí)作者的精神，努力成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人?！边@表明課文對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。此外，本節(jié)課還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。通過(guò)小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，并在討論中達(dá)成共識(shí)。雖然部分小組的討論效率不高，但總體上學(xué)生的合作精神和溝通能力得到了鍛煉。然而，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育仍存在一些不足。部分學(xué)生對(duì)作者的精神理解不夠深入，未能真正被作者的精神所感染。這可能與教師的引導(dǎo)方式有關(guān)，教師需要更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)反思等方式，幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身的價(jià)值觀。此外，本節(jié)課還可以通過(guò)增加課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文精神。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多關(guān)于作者生平和思想的書(shū)籍，或者組織學(xué)生參與一些公益活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)生命的意義和價(jià)值。通過(guò)這些方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為具有高度社會(huì)責(zé)任感和人文精神的新時(shí)代青年。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)清晰，教師能夠有效利用多媒體等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并嘗試通過(guò)討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考“人生意義”這一主題，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念。其次，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“生活中，你認(rèn)為什么樣的人生是有意義的？”，引發(fā)學(xué)生的思考，并自然過(guò)渡到課文主題；在展開(kāi)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)逐段分析、多媒體展示等方式，幫助學(xué)生理解了課文的重點(diǎn)內(nèi)容；在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過(guò)總結(jié)歸納和作業(yè)布置，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。此外，教師能夠有效利用多媒體等教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。例如，通過(guò)多媒體展示作者的生活照片、時(shí)代背景資料等，幫助學(xué)生更好地理解了作者的生平背景和時(shí)代背景；通過(guò)PPT播放，將課文的重點(diǎn)句段進(jìn)行展示，幫助學(xué)生把握了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。這些教學(xué)資源的運(yùn)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分學(xué)生的參與度不高，討論環(huán)節(jié)的效率有待提升，對(duì)作者深層的思想內(nèi)涵挖掘不夠深入等。這些問(wèn)題需要在后續(xù)的教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，針對(duì)學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，教師可以采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成小組，圍繞“作者的人生追求有哪些特點(diǎn)？”展開(kāi)討論，并要求每個(gè)小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感。此外，教師還可以采用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。其次，針對(duì)討論環(huán)節(jié)效率不高的問(wèn)題，教師需要更加注重討論的引導(dǎo)和調(diào)控。在討論前，教師需要明確討論的主題和目標(biāo)，并為學(xué)生提供一些思考方向和問(wèn)題提示，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師需要巡視各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，以確保討論的效率。例如，教師可以定期提問(wèn)各小組的討論情況，了解各小組的討論進(jìn)展，并對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相提問(wèn)和解答，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考。第三，針對(duì)對(duì)作者深層的思想內(nèi)涵挖掘不夠深入的問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解作者的思想和價(jià)值觀。例如，教師可以結(jié)合作者的生平背景和時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)有這樣的人生追求，以及這些追求對(duì)當(dāng)代社會(huì)有何啟示。此外，教師還可以引入一些相關(guān)的課外閱讀材料，如作者的傳記、相關(guān)的評(píng)論文章等，以幫助學(xué)生更加深入地理解作者的思想。通過(guò)這些方式，可以幫助學(xué)生更好地理解作者的思想內(nèi)涵，并將其與自身實(shí)際相結(jié)合。最后，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的講解和訓(xùn)練。在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，教師需要結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，并為學(xué)生提供一些寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的對(duì)比手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并要求學(xué)生仿寫(xiě)類似的段落，以鞏固他們的寫(xiě)作技巧。通過(guò)這些方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，并提高他們的寫(xiě)作能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過(guò)再次聽(tīng)課，可以了解教師是否根據(jù)建議進(jìn)行了改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。在后續(xù)聽(tīng)課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，以及是否能夠更加深入地挖掘課文的思想內(nèi)涵。此外，還可以了解教師是否能夠更加合理地分配時(shí)間，控制課堂節(jié)奏，以及是否能夠更加有效地利用多媒體等教學(xué)資源。在后續(xù)跟蹤過(guò)程中，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，進(jìn)行教學(xué)研討。組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，共同探討教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，可以組織教師圍繞“如何提高學(xué)生的參與度”這一主題進(jìn)行研討，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共