部編版八年級上冊語文第2單元6《藤野先生》第2課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級上冊語文第2單元第6課《藤野先生》第2課時。聽課人員為李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注學生深度閱讀文本和情感體驗能力的培養(yǎng)。本課時主要引導學生深入分析藤野先生的人物形象，探討作者的寫作意圖，并通過對比閱讀加深對文章主題的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞文本細讀、人物分析、主題探討三個核心環(huán)節(jié)展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關的歷史背景資料和圖片，有助于學生理解藤野先生的形象。教具方面，多媒體設備運行正常，展示了魯迅與藤野先生的合影及日本對中國留學生的歧視事件圖片，增強了課堂的直觀性。教學設計體現(xiàn)了層次性，從基礎理解到深度分析，符合八年級學生的認知特點。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示魯迅的生平圖片導入新課，提問“魯迅為何對藤野先生如此感激”，引導學生回憶上節(jié)課內(nèi)容，導入自然。展開階段，教師采用多種教學方法，首先通過小組討論的方式讓學生分析藤野先生的人物形象，各小組展示了不同角度的解讀，如“藤野先生的嚴謹”“藤野先生的愛國精神”等。隨后，教師通過多媒體播放了《藤野先生》節(jié)選片段，結(jié)合歷史背景講解作者棄醫(yī)從文的動機，加深學生對文本主題的理解。在對比閱讀環(huán)節(jié)，教師選取了《朝花夕拾》中其他人物的片段，讓學生比較藤野先生與其他人物形象的異同，培養(yǎng)批判性思維。結(jié)束階段，教師以“藤野先生對魯迅的影響”為主題進行總結(jié)，并布置作業(yè)：搜集其他外國友人幫助中國人的故事，下節(jié)課分享。整個教學過程邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考。例如，在討論藤野先生修改講義時，教師追問“藤野先生為何要親自修改”，促使學生深入分析人物性格。學生參與度較高，部分學生主動舉手發(fā)言，小組討論時也能積極表達觀點。但仍有少數(shù)學生參與不足，可能是因為性格內(nèi)向或?qū)ξ谋纠斫獠粔蛏钊搿＝處熥⒁獾竭@一現(xiàn)象，通過點名提問的方式逐步帶動這部分學生。整體而言，師生互動質(zhì)量較高，教師善于傾聽學生的觀點，并給予及時反饋。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度整體較好，但部分學生在小組討論時容易分心，可能與課堂氛圍較為寬松有關。合作學習方面，小組分工明確，但部分小組的討論效率不高，教師通過巡視指導的方式及時調(diào)整。例如，在分析藤野先生的人物形象時，教師發(fā)現(xiàn)某小組討論偏離主題，便提醒他們緊扣文本細節(jié)。整體來看，學生的學習狀態(tài)良好，能夠通過自主學習、合作探究的方式完成學習任務。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢等方式維持秩序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生的反應調(diào)整教學進度，例如在討論激烈時適當延長討論時間，在講解重點時加快語速。但個別環(huán)節(jié)的過渡略顯生硬，如從小組討論到對比閱讀的銜接時，教師直接切換話題，可以設計更自然的過渡語。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體設備展示了豐富的圖片和視頻資料，增強了課堂的直觀性和感染力。例如，通過展示藤野先生的照片和生平簡介，幫助學生建立感性認識。技術對教學效果的支持作用明顯，特別是對比閱讀環(huán)節(jié)，教師通過PPT呈現(xiàn)不同文本片段，便于學生直觀比較。但仍有改進空間，如部分圖片的分辨率較低，影響觀看效果；教師對技術的操作不夠熟練，偶爾出現(xiàn)切換卡頓的情況。建議教師加強信息技術培訓，提升技術應用的熟練度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞《藤野先生》文本深度解讀、人物形象分析、主題探討以及對比閱讀能力的培養(yǎng)展開。教學目標符合八年級學生的認知水平和語文課程標準的要求，體現(xiàn)了由淺入深、由文本到拓展的教學思路。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標的達成度較高。在文本深度解讀方面，學生能夠結(jié)合具體事例分析藤野先生的人物形象，如通過“添改講義”“關心中國留學生”等事件，概括出藤野先生嚴謹治學、正直善良、具有愛國精神的特質(zhì)。這表明學生較好地完成了對文本細節(jié)的理解和提煉任務。在主題探討方面，學生能夠結(jié)合時代背景理解作者魯迅對藤野先生的感激之情，以及棄醫(yī)從文的深刻動機，部分學生還能聯(lián)系《朝花夕拾》其他篇章，探討“師恩”主題的普遍意義。這表明學生對文章主旨的理解已經(jīng)超越了文本本身，具有一定的遷移能力。對比閱讀能力的培養(yǎng)也是本課時的重點之一。通過對比藤野先生與其他人物形象的異同，學生能夠更深刻地認識藤野先生的獨特性，以及作者選擇不同人物的用意。課堂上的小組討論和師生互動顯示，大部分學生能夠抓住關鍵信息進行對比分析，但仍有部分學生在分析時過于表面，缺乏對深層原因的挖掘?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但也存在一定的提升空間，特別是在引導學生進行深度思考和批判性分析方面。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂教學中，教師注重引導學生關注文本細節(jié)，并通過提問、討論等方式檢查學生的理解程度。例如，在分析藤野先生修改講義時，教師提問“藤野先生為何要親自修改”，學生能夠回答出“因為重視中國留學生”“因為嚴謹治學”等，表明學生對文本細節(jié)有較好的把握。在歷史背景知識的掌握方面，教師通過多媒體展示了魯迅留學日本的時代背景，以及日本對中國留學生的歧視事件，學生能夠結(jié)合這些背景信息理解藤野先生的行為動機，說明學生對相關歷史知識有較好的了解。在技能的掌握程度方面，學生的閱讀理解能力、分析概括能力、合作探究能力都得到了一定程度的提升。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞人物形象、主題思想等展開討論，并形成小組意見。在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠抓住不同文本的關鍵信息進行對比分析，如通過對比《藤野先生》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的人物描寫，分析不同教師的形象特點。但學生的技能掌握仍存在差異，部分學生在分析概括時不夠準確，在合作探究時缺乏主動性。例如，在分析藤野先生的人物形象時，部分學生只能列舉事例，而不能進行有效的歸納總結(jié)。在對比閱讀時，部分小組的討論流于形式，缺乏深入的分析和提煉。這可能與教師的教學方法、學生的學習習慣等因素有關。教師可以進一步加強對學生閱讀方法和分析能力的指導，通過分層教學等方式滿足不同學生的學習需求。總體而言，學生對知識點的掌握較好，但對技能的運用仍需加強，特別是在深度分析和靈活運用方面。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學較好地促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面取得了積極的成效。通過《藤野先生》的學習，學生不僅了解了藤野先生的人物形象，更感受到了人性的光輝和師恩的可貴，這有助于培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感。在課堂教學中，教師通過引導學生關注藤野先生的言行舉止，以及作者魯迅的感激之情，讓學生體會到了人與人之間的真摯情感。例如，在討論藤野先生添改講義時，學生被藤野先生的嚴謹治學精神所感動，部分學生還結(jié)合自身經(jīng)歷談到了教師對自己的影響，說明學生已經(jīng)產(chǎn)生了情感共鳴。在對比閱讀環(huán)節(jié)，通過對比不同文本中的人物形象，學生能夠更深刻地理解“師恩”的內(nèi)涵，部分學生還表達了自己對教師的感激之情，這表明教學活動對學生產(chǎn)生了積極的心理影響。此外，本課時的教學也培養(yǎng)了學生的愛國精神和社會責任感。通過了解魯迅棄醫(yī)從文的動機，學生能夠認識到知識的力量和救國的重要性，部分學生還結(jié)合當前的社會現(xiàn)實談到了自己的責任和擔當，說明教學活動對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了積極的影響。例如，在課堂總結(jié)時，教師提問“學習《藤野先生》對我們有什么啟示”，學生能夠回答出“要學習藤野先生的愛國精神”“要努力學習報效祖國”等，表明學生已經(jīng)將文本內(nèi)容與自身實際聯(lián)系起來?？傮w而言，本課時的教學在情感態(tài)度價值觀方面取得了積極的成效，有助于培養(yǎng)學生的道德情操、社會責任感和愛國精神。但也存在一定的提升空間，特別是在引導學生將情感體驗轉(zhuǎn)化為實際行動方面。教師可以進一步設計實踐性活動，如開展主題班會、撰寫讀后感等，讓學生在實踐中深化情感體驗，提升道德素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象良好，教學目標明確，教學設計合理，教學方法靈活，師生互動積極，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點是教師能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，引導學生進行深度閱讀和思考。例如，在分析藤野先生的人物形象時，教師沒有停留在表面描述，而是通過引導學生關注文本細節(jié)，如“添改講義”“關心中國留學生”等具體事例，讓學生層層深入地理解藤野先生的嚴謹治學、正直善良、具有愛國精神的特質(zhì)。這種教學方式不僅幫助學生掌握了知識，更培養(yǎng)了學生的分析概括能力和思辨能力。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術，通過多媒體展示圖片、視頻等資料，增強了課堂的直觀性和感染力。例如，通過展示魯迅與藤野先生的合影，以及日本對中國留學生的歧視事件圖片，學生能夠更直觀地理解文本背景和人物情感，這表明教師能夠?qū)⒓夹g與教學目標有機結(jié)合，提升教學效果。在師生互動方面，教師能夠積極調(diào)動學生的參與積極性，通過提問、追問、小組討論等方式，引導學生主動思考、積極表達。例如，在討論作者棄醫(yī)從文的動機時，教師通過追問“魯迅為何要放棄醫(yī)學而選擇文學”，促使學生深入挖掘文本背后的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，這表明教師能夠通過有效的互動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但也存在一些可以改進的地方，針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過更生動的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以播放一段與藤野先生相關的視頻片段，或者講述一個與藤野先生相關的故事，然后引出本節(jié)課的主題，這樣可以使課堂導入更加自然、有趣，也能更好地吸引學生的注意力。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以進一步明確討論任務和評價標準，以提高學生的討論效率和參與度。例如，可以提供一些具體的討論問題，如“藤野先生有哪些性格特點？”“作者為何對藤野先生如此感激？”，并制定小組討論的評價標準，如“討論是否圍繞主題展開”“是否每個人都參與討論”等，這樣可以使小組討論更加有序、高效。此外，在對比閱讀環(huán)節(jié)，教師可以提供更明確的對比框架，引導學生從多個角度進行對比分析。例如，可以設計一個對比表格，讓學生從人物形象、主題思想、寫作手法等方面進行對比，這樣可以使學生的對比分析更加系統(tǒng)、深入。在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，教師可以進一步設計實踐性活動，將情感體驗轉(zhuǎn)化為實際行動。例如，可以組織學生開展主題班會、撰寫讀后感等，讓學生在實踐中深化情感體驗，提升道德素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，如向自己的老師表達感謝、幫助同學等，這樣可以使學生的情感體驗更加真實、深刻。最后，教師需要加強信息技術培訓，提升技術應用的熟練度和有效性。例如，可以參加一些信息技術相關的培訓課程，學習如何更好地利用多媒體技術輔助教學，如何設計更有效的教學課件等，這樣可以使技術更好地服務于教學，提升教學效果。

如何進一步提升教學質(zhì)量？首先，教師需要繼續(xù)深入研究教材，挖掘文本的內(nèi)涵和價值，設計更有效的教學方案。其次，教師需要關注學生的學習需求，采用分層教學、差異化教學等方式，滿足不同學生的學習需求。此外，教師還需要加強與學生的溝通，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，及時調(diào)整教學策略。最后，教師需要不斷學習新的教學理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以適應新時代教育發(fā)展的要求。通過不斷改進和創(chuàng)新，教師可以進一步提升教學質(zhì)量，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。通過再次聽課，可以觀察教師是否根據(jù)建議進行了改進，以及改進的效果如何。在后續(xù)聽課中，可以重點關注以下幾個方面：一是教師是否能夠更有效地導入新課，激發(fā)學生的學習興趣；二是教師是否能夠更好地組織小組討論，提高學生的討論效率和參與度；三是教師是否能夠更有效地進行對比閱讀，引導學生從多個角度進行對比分析；四是教師是否能夠更好地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，將情感體驗轉(zhuǎn)化為實際行動。此外，還可以通過學生訪談、問卷調(diào)查等