人教部編版語文八年級上冊第六單元寫作《語言表達(dá)要得體》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《語言表達(dá)要得體》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：語文教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“語言表達(dá)要得體”這一主題展開，重點(diǎn)突出語言在不同場合下的運(yùn)用規(guī)范。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，輔以PPT課件展示相關(guān)案例，教具包括小組討論記錄單和板書筆。PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，圖文并茂，有助于學(xué)生直觀理解語言得體的概念和實(shí)例。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過情境導(dǎo)入，以“小明參加家長會(huì)發(fā)言”和“小紅在網(wǎng)上發(fā)帖”兩個(gè)對比案例，引導(dǎo)學(xué)生思考語言表達(dá)的差異，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初步感知“得體”的含義，但部分學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)補(bǔ)充說明，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解“語言得體”的定義和三個(gè)維度（語境、對象、目的），然后組織學(xué)生分組討論“如何在不同場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言”。討論環(huán)節(jié)中，教師提供三個(gè)情境（正式演講、給朋友寫信、投訴商品），學(xué)生分組設(shè)計(jì)語言表達(dá)方案，并派代表展示。教師點(diǎn)評時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如稱謂選擇、語氣調(diào)整等，但部分小組討論偏離主題，教師通過追問和示范進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，通過角色扮演讓學(xué)生模擬真實(shí)場景，加深理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師用板書梳理本課要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言得體的核心原則，并布置作業(yè)：撰寫一篇“給老師的一封信”，要求語言得體?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生未能充分消化內(nèi)容，但作業(yè)設(shè)計(jì)貼合教學(xué)目標(biāo)，能夠有效鞏固知識。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評與學(xué)生互動(dòng)，約80%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，對有困難的學(xué)生給予提示，但個(gè)別學(xué)生參與度不足，教師需進(jìn)一步關(guān)注?；?dòng)質(zhì)量整體較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度和教學(xué)方式有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組存在依賴個(gè)別成員的情況，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)各占20分鐘，講授占15分鐘，總結(jié)占10分鐘，但作業(yè)布置時(shí)間略顯不足。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，但部分過渡環(huán)節(jié)略顯生硬，需優(yōu)化銜接設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT展示清晰，案例圖片和視頻輔助講解，有效增強(qiáng)直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)的情景模擬，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。但個(gè)別PPT頁面文字過多，建議精簡，以提升學(xué)生閱讀效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)：理解語言表達(dá)要得體的含義；掌握在不同語境、對象、目的下語言表達(dá)的選擇方法；能在具體情境中運(yùn)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。通過課堂觀察和作業(yè)初步評估，目標(biāo)達(dá)成度較高。

對“理解語言得體”的含義目標(biāo)，學(xué)生通過導(dǎo)入案例和教師講解，基本建立了概念框架。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠區(qū)分“得體”與“不得體”的語言，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明。如討論“給朋友寫信”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)使用親切自然的口語，避免過于正式的書面語。但在具體闡述“為什么”得體時(shí)，部分學(xué)生的分析不夠深入，如有人簡單認(rèn)為“正式場合要嚴(yán)肅”，未能結(jié)合具體語境分析稱謂、語氣等細(xì)節(jié)。這說明教師在概念深層理解上還需加強(qiáng)引導(dǎo)。

“掌握選擇方法”目標(biāo)達(dá)成較好。情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，如“投訴商品”情境中，學(xué)生能通過小組討論提出“先禮貌說明情況，再清晰陳述訴求，最后提出合理解決方案”的步驟，并討論了“您”與“您”的使用差異。角色扮演環(huán)節(jié)效果顯著，各組能根據(jù)情境調(diào)整語言風(fēng)格，如模擬家長會(huì)發(fā)言時(shí)使用尊敬的稱謂和正式的句式。但部分學(xué)生仍存在混淆現(xiàn)象，如在“網(wǎng)上發(fā)帖”情境中，有人將網(wǎng)絡(luò)流行語用于正式投訴，暴露了情境辨析能力不足的問題。

“運(yùn)用得體語言進(jìn)行表達(dá)”目標(biāo)部分達(dá)成。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，學(xué)生能嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于書信寫作。從草稿反饋看，多數(shù)學(xué)生注意了稱謂（如“尊敬的XX老師”）、語氣（如使用“您好”“感謝”）和內(nèi)容組織（先問候再說明事由最后致謝）。但細(xì)節(jié)處理上仍有欠缺，如部分學(xué)生過度使用敬語導(dǎo)致語言生硬，或因緊張省略必要信息。這說明技能的熟練應(yīng)用需要更多練習(xí)。

目標(biāo)適切性方面，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了八年級學(xué)生的特點(diǎn)。他們開始關(guān)注社交禮儀，但辨別復(fù)雜情境能力有限。教師通過分層案例（家長會(huì)、書信、網(wǎng)絡(luò)發(fā)言）逐步深入，符合由淺入深的教學(xué)原則。但部分學(xué)生反映討論環(huán)節(jié)時(shí)間偏緊，未能充分展示個(gè)人觀點(diǎn)，建議適當(dāng)增加小組準(zhǔn)備時(shí)間。

2.知識掌握

對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過板書和PPT梳理的“語言得體三維度”（語境、對象、目的）框架，幫助學(xué)生建立了知識體系。課堂提問顯示，90%以上的學(xué)生能復(fù)述核心概念，如“語境決定語氣”“對象影響稱謂”。但在辨析具體案例時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)猶豫，暴露了知識遷移應(yīng)用能力不足的問題。

語境理解方面，學(xué)生能基本識別不同場合的語體要求。例如，在討論“正式演講”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能指出應(yīng)避免口頭禪和俚語。但在細(xì)微處存在模糊，如有人將“會(huì)議發(fā)言”與“學(xué)術(shù)報(bào)告”混淆，未能區(qū)分兩者在專業(yè)術(shù)語使用上的差異。教師通過補(bǔ)充“舉例說明”的對比，幫助學(xué)生強(qiáng)化了區(qū)分。

對象意識方面掌握較好。稱謂選擇是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生普遍知道對長輩用“您”，對平輩用“你”，但對“他/她/它”的語境選擇仍顯隨意。如討論“給外賣員留語音信息”時(shí)，部分學(xué)生未考慮對方工作便利性，使用過長的句子。教師通過“聽錄音改寫”的練習(xí)，讓學(xué)生直觀感受對象意識的重要性，效果明顯。

目的性理解相對薄弱。學(xué)生能意識到“說服”需要邏輯清晰，但“安慰”應(yīng)側(cè)重共情而非說理這一點(diǎn)理解不深。討論“安慰失戀同學(xué)”時(shí)，有小組提出“告訴他失敗是成功之母”，顯然混淆了目的。教師通過情境反例（如安慰時(shí)講大道理）糾正，但需增加更多此類辨析練習(xí)。

技能掌握程度方面，語言選擇的靈活性有待提高。雖然學(xué)生能在角色扮演中區(qū)分“請”與“求”的語氣差異，但在寫作中仍易固化。如書信作業(yè)中，“此致敬禮”的使用過于普遍，缺乏根據(jù)對象調(diào)整格式的情況?？谡Z表達(dá)方面，部分學(xué)生能使用禮貌用語，但對話的自然度不足，如投訴時(shí)語言生硬，缺乏過渡性語句。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：語言規(guī)范意識、人際交往能力和批判性思維。

語言規(guī)范意識得到強(qiáng)化。通過對比案例，學(xué)生認(rèn)識到語言不當(dāng)可能造成的誤解甚至傷害。如討論“網(wǎng)上罵人”時(shí)，有人分享過因語言攻擊引發(fā)的沖突，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識。教師強(qiáng)調(diào)“己所不欲勿施于人”的原則，使規(guī)范意識內(nèi)化。但部分學(xué)生仍存在僥幸心理，認(rèn)為“開玩笑不會(huì)出事”，需通過更多真實(shí)案例強(qiáng)化敬畏感。

人際交往能力提升。本課注重情境模擬，學(xué)生在“如何與陌生人溝通”“如何向權(quán)威表達(dá)不滿”等環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)了溝通技巧。如討論“給老師提建議”時(shí)，學(xué)生總結(jié)了“選擇合適時(shí)機(jī)、表達(dá)尊重、提出具體建議”的步驟。角色扮演中，有人模擬“向客服解釋復(fù)雜問題”時(shí)，主動(dòng)分步說明，展現(xiàn)了同理心。但部分學(xué)生仍表現(xiàn)拘謹(jǐn)，如有人模擬投訴時(shí)聲音發(fā)抖，反映了公眾表達(dá)能力的欠缺，建議后續(xù)結(jié)合心理輔導(dǎo)。

批判性思維萌芽。教師通過設(shè)置“爭議情境”（如是否應(yīng)向朋友隱瞞缺點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生思考語言表達(dá)的邊界。有學(xué)生在討論中提出“善意謊言的倫理困境”，展現(xiàn)了初步的思辨能力。但多數(shù)思考停留在表面，缺乏社會(huì)文化背景的深度分析，如有人簡單認(rèn)為“正式場合不能開玩笑”，未能結(jié)合文化差異（如西方商務(wù)文化中幽默的運(yùn)用）進(jìn)行探討。

價(jià)值觀方面，本課隱含了對尊重、同理心、責(zé)任感的培養(yǎng)。教師通過“給環(huán)衛(wèi)工人寫感謝信”的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢群體。部分學(xué)生因此修改作業(yè)，加入對服務(wù)人員的關(guān)懷，體現(xiàn)了人文關(guān)懷的萌芽。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，建議增加更多主題式寫作，如“我的禮儀故事”，深化情感體驗(yàn)。

總體而言，本課在知識傳授和技能訓(xùn)練上效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透上可以更系統(tǒng)。建議后續(xù)結(jié)合班會(huì)活動(dòng)，如“校園禮儀觀察日記”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐，促進(jìn)知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)性較強(qiáng)的語文寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并注重理論聯(lián)系實(shí)際。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效。教師選取的案例，如家長會(huì)發(fā)言、給朋友寫信、投訴商品等，均源于學(xué)生日常生活或即將面臨的社交場景，使得“語言表達(dá)要得體”這一抽象概念變得具體可感。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模擬不同情境下的語言交流，直觀體驗(yàn)了得體與不得體表達(dá)的效果差異，加深了理解。這種貼近生活的教學(xué)方式，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也提高了課堂的參與度。

其次是教學(xué)方法多樣且運(yùn)用得當(dāng)。教師沒有采用單一講授法，而是結(jié)合了情境導(dǎo)入、小組討論、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過對比案例迅速抓住學(xué)生注意力；討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和表達(dá)欲望；角色扮演則將知識轉(zhuǎn)化為技能，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)方法的交替使用，使得課堂節(jié)奏張弛有度，避免了單調(diào)乏味，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。

再次是注重知識的系統(tǒng)性和層次性。教師清晰地梳理了“語言得體”的三個(gè)維度——語境、對象、目的，并圍繞這三個(gè)維度展開教學(xué)。在講解時(shí)，不僅給出了定義，還輔以具體案例進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識框架。在討論和角色扮演環(huán)節(jié)，也引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)維度思考語言運(yùn)用的恰當(dāng)性。這種系統(tǒng)化的教學(xué)，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，便于后續(xù)記憶和應(yīng)用。

最后是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終將學(xué)生放在主體地位。通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。在小組討論和角色扮演中，給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們在合作與探究中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的合作意識和批判性思維。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以進(jìn)一步提升的空間，這些將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及本課的整體情況，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與節(jié)奏控制。本節(jié)課在討論環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，導(dǎo)致部分小組未能充分展示討論成果，作業(yè)布置環(huán)節(jié)也略顯倉促。建議在后續(xù)教學(xué)中，更加精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，特別是小組討論和角色扮演，可以適當(dāng)增加準(zhǔn)備時(shí)間，或采用更高效的討論組織形式（如設(shè)定明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制）。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡短的自我評價(jià)或同伴互評，以鞏固學(xué)習(xí)效果并節(jié)省時(shí)間用于作業(yè)布置或拓展。此外，課堂節(jié)奏的把控可以更加細(xì)膩，例如在學(xué)生討論熱烈時(shí)適當(dāng)延長，在知識講解密集時(shí)加快語速或采用更多圖示輔助，確保關(guān)鍵信息傳遞與互動(dòng)交流的平衡。

其次，深化學(xué)生對抽象概念的理解與運(yùn)用。雖然學(xué)生能初步識別“得體”與“不得體”的語言，但在分析“為什么”得體以及復(fù)雜情境下的靈活運(yùn)用方面仍有不足。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加更多具有層次性和迷惑性的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度辨析。例如，可以設(shè)置“同一事件在不同對象面前的兩種表達(dá)”的對比分析，或者探討“幽默在正式場合的邊界”等開放性問題。在技能訓(xùn)練上，可以引入“修改病句”或“續(xù)寫對話”等專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對語境、對象、目的的敏感度。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的語言得體與不得體的實(shí)例，進(jìn)行課堂分享和討論，使理論知識與生活經(jīng)驗(yàn)更緊密地結(jié)合。

再次，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與個(gè)性化指導(dǎo)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在參與度和表達(dá)自信心上存在差異。建議教師在小組活動(dòng)中，明確不同成員的角色（如記錄員、發(fā)言人），確保每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。對于參與不足的學(xué)生，教師可以通過更直接的提問、鼓勵(lì)性評價(jià)或提供支架（如句式提示）來引導(dǎo)其表達(dá)。在角色扮演后，可以增加個(gè)別點(diǎn)評環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)給予具體、有針對性的反饋。此外，作業(yè)布置可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層次的要求，例如基礎(chǔ)層要求掌握基本規(guī)范，提高層要求運(yùn)用得體進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，拓展層鼓勵(lì)反思語言得體的文化內(nèi)涵，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，豐富教學(xué)資源的類型與呈現(xiàn)方式。本課主要依賴PPT和教師講解，雖然資源準(zhǔn)備充分，但可以進(jìn)一步多樣化。例如，可以引入短視頻片段，展示不同情境下的語言表達(dá)實(shí)例；利用在線互動(dòng)平臺（如課堂小測、投票功能）進(jìn)行快速反饋和統(tǒng)計(jì)；或者設(shè)計(jì)互動(dòng)式板書，讓學(xué)生在白板上展示討論結(jié)果或關(guān)鍵詞。這些資源的補(bǔ)充，不僅能提升課堂的趣味性和吸引力，也能從不同角度幫助學(xué)生理解和掌握知識。特別是對于語言這種需要感性的學(xué)科，多模態(tài)的資源呈現(xiàn)有助于激發(fā)學(xué)生的多感官參