蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》教材分析與聽(tīng)評(píng)課記錄（含9課時(shí)）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為一年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》第一課時(shí)。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、操作和觀察，初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，并理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落實(shí)情況及低年級(jí)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“數(shù)數(shù)與計(jì)數(shù)”展開(kāi)，包含情境導(dǎo)入、動(dòng)手操作和互動(dòng)游戲三個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，教具準(zhǔn)備充分，包括計(jì)數(shù)器、小棒和數(shù)字卡片，多媒體課件展示了百以內(nèi)數(shù)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教具與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開(kāi)始階段：教師通過(guò)“數(shù)教室里的物品”情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“有多少個(gè)窗戶？多少?gòu)堊雷樱俊币龑?dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)方式回答，初步建立“數(shù)”的概念。效果較好，學(xué)生能主動(dòng)參與并嘗試表達(dá)。

*展開(kāi)階段：采用“小棒操作+計(jì)數(shù)器演示”相結(jié)合的方法。教師先讓學(xué)生用小棒擺出“10根一根”的計(jì)數(shù)方式，再引入計(jì)數(shù)器，講解“滿十進(jìn)一”的規(guī)則。設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生用計(jì)數(shù)器表示“23”和“35”，并說(shuō)明理由。部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，教師及時(shí)糾正，但個(gè)別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致任務(wù)拖延。

*結(jié)束階段：教師用數(shù)字卡片進(jìn)行快速搶答游戲，鞏固本節(jié)課重點(diǎn)。總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“十位和個(gè)位”的區(qū)別，但未布置分層作業(yè)，僅要求學(xué)生回家數(shù)100以內(nèi)的物品。

3.師生互動(dòng)：課堂交流頻率較高，教師提問(wèn)以開(kāi)放式為主，如“為什么計(jì)數(shù)器要這樣撥動(dòng)？”。學(xué)生回答時(shí)，約60%能正確表達(dá)，但依賴教師引導(dǎo)，自主探究能力較弱。小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)積極，但存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象。教師未采用差異化評(píng)價(jià)手段，互動(dòng)質(zhì)量有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體專注度良好，約80%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但動(dòng)手能力差異明顯。在計(jì)數(shù)器操作時(shí)，30%學(xué)生因手指協(xié)調(diào)性不足出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師僅簡(jiǎn)單示范，未提供針對(duì)性指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生帶動(dòng)較慢學(xué)生，但未形成完整互助機(jī)制。課堂氛圍活躍，但深度思考時(shí)間不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則舉手發(fā)言。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用5分鐘，展開(kāi)階段20分鐘，結(jié)束階段5分鐘，剩余10分鐘用于補(bǔ)充講解。節(jié)奏控制基本合理，但后半段因個(gè)別學(xué)生操作緩慢略顯拖沓。教師未使用計(jì)時(shí)器輔助管理，可嘗試分段提示。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效展示了百以內(nèi)數(shù)的形成過(guò)程，但未結(jié)合AR技術(shù)增強(qiáng)可視化體驗(yàn)。電子白板用于記錄學(xué)生答案，但互動(dòng)性不強(qiáng)，僅限于教師單方面書寫。建議增加互動(dòng)答題器，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，提高技術(shù)支持效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生通過(guò)操作和觀察，初步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位‘一’和‘十’，理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理，并能用計(jì)數(shù)器表示30-50之間的數(shù)”。目標(biāo)明確且符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)突出“數(shù)的組成”和“位值”概念。通過(guò)課堂觀察和隨堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確操作計(jì)數(shù)器表示指定數(shù)，并說(shuō)出“4個(gè)十和3個(gè)一就是43”。但在解釋“為什么滿十要進(jìn)位”時(shí)，理解程度不一，部分學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿層面。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但部分高階理解目標(biāo)（如抽象位值概念）需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握：

*概念理解：學(xué)生對(duì)“一”和“十”的計(jì)數(shù)單位掌握較好，通過(guò)小棒捆扎活動(dòng)，90%學(xué)生能正確區(qū)分“10個(gè)一是一十”。計(jì)數(shù)器演示環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“撥動(dòng)一個(gè)珠子代表1，撥動(dòng)一整列代表10”，但對(duì)“十位和個(gè)位”的區(qū)分模糊，如將“34”讀作“三十四”，混淆位值與數(shù)字順序。教師雖在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)，但缺乏對(duì)比練習(xí)鞏固。

*技能掌握：操作技能方面，30%學(xué)生能獨(dú)立完成“由小棒到計(jì)數(shù)器”的轉(zhuǎn)換，如將“23根小棒”轉(zhuǎn)化為計(jì)數(shù)器操作。但40%學(xué)生存在計(jì)數(shù)錯(cuò)誤，如“5個(gè)十和8個(gè)一”表示為58，反位值理解不足。技能掌握呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，需設(shè)計(jì)梯度任務(wù)。

*記憶情況：數(shù)字記憶方面，學(xué)生能認(rèn)讀20-40的數(shù)，但對(duì)50以上數(shù)的空間感較弱。教師通過(guò)數(shù)字卡片閃示后，多數(shù)學(xué)生能短暫回憶，但脫離情境后遺忘率較高。建議增加“數(shù)軸定位”“實(shí)物對(duì)應(yīng)”等記憶策略訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

*學(xué)習(xí)興趣：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激發(fā)好奇心，90%學(xué)生參與數(shù)教室活動(dòng)。互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生因多次回答錯(cuò)誤產(chǎn)生挫敗感，教師僅用“再試一次”鼓勵(lì)，未及時(shí)調(diào)整難度。游戲設(shè)計(jì)可增加正向反饋機(jī)制。

*合作意識(shí)：小組操作中，約60%學(xué)生能主動(dòng)分享工具，但討論時(shí)存在“一人包攬”現(xiàn)象。教師雖強(qiáng)調(diào)分工，但未明確合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生游離邊緣?？梢搿盎ブā薄靶±蠋煛钡冉巧?lì)。

*數(shù)學(xué)思維：課堂未涉及開(kāi)放性思考，如“如何用最少的計(jì)數(shù)器珠子表示36？”，學(xué)生思維局限于標(biāo)準(zhǔn)操作，創(chuàng)造性表現(xiàn)不足。建議后續(xù)結(jié)合生活情境（如“買文具算賬”）培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

*數(shù)感培養(yǎng)：通過(guò)實(shí)物操作，部分學(xué)生開(kāi)始建立數(shù)與量的聯(lián)系，如用小棒數(shù)“1個(gè)十+5個(gè)一”，但抽象概括能力較弱。教師可增加“聽(tīng)數(shù)擺物”“數(shù)畫結(jié)合”等活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)形轉(zhuǎn)換意識(shí)。

綜合評(píng)價(jià)：本課時(shí)在知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練上基本達(dá)標(biāo)，但高階思維和情感滲透不足。建議后續(xù)課時(shí)強(qiáng)化位值對(duì)比練習(xí)（如“比較34和43的異同”），增加技術(shù)支持（如AR計(jì)數(shù)器模擬），并設(shè)計(jì)分層任務(wù)促進(jìn)差異化發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體呈現(xiàn)“活動(dòng)化、情境化”特征，符合一年級(jí)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)數(shù)器、小棒等直觀教具，有效突破了“十進(jìn)制”這一核心難點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)數(shù)情境（如數(shù)教室物品），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，課堂氛圍較為活躍。在操作層面，教師提供了充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在擺弄中感知數(shù)的組成，這種具身學(xué)習(xí)方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為有效。此外，多媒體課件的運(yùn)用較為規(guī)范，能夠動(dòng)態(tài)展示計(jì)數(shù)過(guò)程，輔助理解抽象概念。然而，課堂也存在一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，如對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不足、技術(shù)手段的互動(dòng)性有待提升，以及高階思維活動(dòng)的缺失，這些問(wèn)題影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議：

***深化位值理解**：當(dāng)前學(xué)生對(duì)“十位”“個(gè)位”的符號(hào)意義掌握不深，易混淆順序。建議后續(xù)增加“數(shù)位表”對(duì)比活動(dòng)，如用透明計(jì)數(shù)器疊加顯示“25”和“52”，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊中建立位值概念?？稍O(shè)計(jì)“數(shù)字拆分游戲”，要求學(xué)生用不同方式表達(dá)“46”（如4個(gè)十和6個(gè)一，或3個(gè)十和16個(gè)一），強(qiáng)化位值靈活性。

***優(yōu)化互動(dòng)技術(shù)**：現(xiàn)有多媒體使用偏向演示，互動(dòng)性不足。建議引入“互動(dòng)答題器”或平板電腦APP，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和個(gè)性化反饋。例如，展示“35”后，隨機(jī)抽取學(xué)生通過(guò)APP選擇“3個(gè)十和5個(gè)一”或“5個(gè)十和3個(gè)一”，即時(shí)暴露錯(cuò)誤并集體糾正。此外，可嘗試AR技術(shù)疊加虛擬計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中操作，增強(qiáng)沉浸感。

***加強(qiáng)差異化設(shè)計(jì)**：當(dāng)前小組合作流于形式，技能掌握呈現(xiàn)兩極分化。建議制定明確分工（如“記錄員”“檢查員”“講解員”），并配套分層任務(wù)單。對(duì)于操作困難的學(xué)生，提供“十棒對(duì)應(yīng)卡”（如1張十棒=10根小棒）作為輔助工具；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增加“用計(jì)數(shù)器表示接近100的數(shù)”（如98）的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)估算意識(shí)。

***豐富數(shù)感培養(yǎng)**：本節(jié)課偏重機(jī)械操作，缺乏數(shù)感拓展。建議后續(xù)結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果超市餅干盒標(biāo)價(jià)‘9塊十元’，媽媽買了3盒，需要多少元？可以怎么算？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解數(shù)的大小和運(yùn)算意義。可增加“數(shù)軸填數(shù)”“數(shù)線跳躍”等活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)的連續(xù)性和空間感。

***完善評(píng)價(jià)體系**：當(dāng)前評(píng)價(jià)以教師觀察為主，缺乏過(guò)程性記錄。建議設(shè)計(jì)“數(shù)感成長(zhǎng)檔案”，包含學(xué)生操作視頻、錯(cuò)誤案例、進(jìn)步閃光點(diǎn)等，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合?？梢搿巴榛ピu(píng)”環(huán)節(jié)，如用便利貼標(biāo)注“我學(xué)會(huì)了什么”“誰(shuí)的方法更好”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)效果，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

***技術(shù)整合水平**：是否有效運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)提升學(xué)生參與度，如APP答題的正確率變化、AR技術(shù)的操作流暢性等。

***差異化教學(xué)落實(shí)**：小組合作中是否存在真實(shí)互助，分層任務(wù)完成情況如何，是否觀察到“小老師”指導(dǎo)行為。

***概念理解深化**：通過(guò)“說(shuō)理題”（如“為什么42比24大？”）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)位值關(guān)系的理解程度，與初次聽(tīng)課進(jìn)行對(duì)比。

***教師