人教版七年級語文上冊《世說新語之陳太丘與友期》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版七年級語文上冊《世說新語之陳太丘與友期》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在文言文學習中的理解能力及課堂互動情況，特別是教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)式教學引導學生掌握文言文的核心內(nèi)容，為后續(xù)教學策略的優(yōu)化提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“理解文言文內(nèi)容、分析人物形象、掌握對話特點”三個核心目標展開。教學資源準備充分，教材使用人教版七年級語文上冊，配有古文注釋和譯文；教具包括黑板和彩色粉筆，用于重點詞句的標注；多媒體設(shè)備展示課文音頻和圖片，輔助學生理解“友人”“陳太丘”等人物形象。課前教師將課文朗讀音頻上傳至班級群，要求學生提前預(yù)習，為課堂互動奠定基礎(chǔ)。

2.教學過程

開始階段：教師以“古人與今人的約定”為情境導入，通過提問“如果古人也會遲到，會如何表達歉意？”引發(fā)學生興趣，隨后展示《陳太丘與友期》原文，結(jié)合多媒體動畫演示故事場景，效果良好，約5分鐘進入主題。展開階段：采用“講讀結(jié)合”方法，教師先逐句講解重點詞句（如“期日中”“去”“舍”），再組織小組討論“陳太丘為何斥責友人”“太丘之女的表現(xiàn)有何特點”，并邀請學生扮演角色朗讀對話，部分小組完成度較高。結(jié)束階段：教師用思維導圖總結(jié)課文主旨，強調(diào)“誠信”“禮節(jié)”的德育價值，布置作業(yè)要求學生仿寫文言小故事，時間分配合理，整體課堂流暢。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“設(shè)問—回答—追問”模式推進教學。例如，在分析“友人‘日中不至’的原因”時，教師引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗討論“現(xiàn)代人的遲到理由是否與古人相同”，學生反應(yīng)積極，約30%參與回答?；淤|(zhì)量上，教師能針對學生的模糊表達進行糾正（如“期”字的多義解釋），但部分提問過于直接，缺乏層次性，可適當增加開放性問題。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約70%學生能跟隨教師節(jié)奏，小組討論時主動記錄觀點；專注度在多媒體展示環(huán)節(jié)達到峰值，但個別學生在角色扮演時表現(xiàn)拘謹。合作學習方面，小組分工明確，但部分小組存在“個別學生主導”現(xiàn)象，教師未及時干預(yù)。建議增加“輪流發(fā)言”等規(guī)則，平衡參與度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“擊掌提醒”和“表揚積極小組”等方式維持秩序。時間分配上，朗讀環(huán)節(jié)預(yù)留3分鐘過長，導致總結(jié)部分略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，前半段生動，后半段因討論深入稍顯拖沓，可嘗試用“計時器”輔助管理。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，音頻朗讀幫助學生糾正發(fā)音，圖片展示直觀呈現(xiàn)人物關(guān)系。但技術(shù)支持存在局限：如PPT中“重點詞句翻譯”部分字體過小，后排學生需瞇眼觀看。建議優(yōu)化呈現(xiàn)方式，如用希沃白板標注關(guān)鍵信息，并提前調(diào)試設(shè)備確保音視頻流暢。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需注意細節(jié)優(yōu)化。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。本課時設(shè)定了三個核心目標：理解《陳太丘與友期》的文言文內(nèi)容，分析陳太丘、友人、太丘之女的人物形象，掌握文言文對話特點及“言為心聲”的道理。目標達成度方面，整體表現(xiàn)良好。在內(nèi)容理解上，通過教師逐句解析和小組討論，約85%的學生能夠復(fù)述故事情節(jié)，并準確解釋“期、去、舍、對”等關(guān)鍵實詞及“不仕、信”等虛詞含義。人物形象分析環(huán)節(jié)，學生能結(jié)合文本指出陳太丘的“明理”“守信”和友人的“無禮”“失約”，部分學生還能聯(lián)系《論語》中的“言必信，行必果”進行拓展，顯示出目標達成度高。對話特點方面，學生對“對話推動情節(jié)”“言辭體現(xiàn)性格”有初步認識，但在對比分析（如陳太丘與友人應(yīng)對方式差異）上深度不足，這與課堂時間分配有關(guān)。在德育滲透上，教師通過提問“我們今天應(yīng)如何踐行誠信”引導學生思考，部分學生能結(jié)合現(xiàn)實案例回答，目標達成基本符合預(yù)期。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在文言文基礎(chǔ)知識的掌握上。教師通過“字詞—句意—篇旨”的三層遞進教學，幫助學生構(gòu)建了知識框架。具體表現(xiàn)為：

**（1）字詞理解**：重點詞語的講解與練習效果顯著。例如，“日中不至，則是無信”一句的翻譯，90%的學生能獨立完成，錯誤主要集中在“是”字的判斷上。教師通過對比“是/非”句式進行辨析，學生后續(xù)練習正確率提升。文言句式方面，學生對判斷句（“太丘舍去”）和省略句（“對曰”省略主語）的識別能力較弱，教師雖補充了歸納表格，但學生當堂掌握程度有限，建議課后強化練習。

**（2）技能掌握**：朗讀能力得到鍛煉。教師設(shè)計的“分角色朗讀”“對比朗讀（慢速與正常語速）”環(huán)節(jié)，學生參與度高，聲音洪亮且能體現(xiàn)人物情緒。但文言文斷句能力普遍欠缺，部分學生在朗讀時將“陳太丘與友期”連讀，反映出對句讀規(guī)則的忽視。教師雖用“舉手指讀”法輔助，但未系統(tǒng)講解斷句規(guī)律，影響技能遷移。翻譯能力方面，小組合作翻譯環(huán)節(jié)，學生能直譯關(guān)鍵句，但意譯能力不足，對“友人便怒”“入門不拜”等表達缺乏靈活性，教師可增加“翻譯接力賽”等趣味活動提升興趣。

**（3）文化積累**：通過“世說新語”背景介紹，學生初步了解魏晉時期社會風氣，但文化內(nèi)涵的挖掘較淺。教師展示的“謝安、王羲之”相關(guān)圖片僅作點綴，未引導學生探究《世說新語》的文學價值，知識拓展環(huán)節(jié)可增加“比較閱讀《論語》中君子言行”的任務(wù)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展具有積極促進作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

**（1）誠信教育**：故事中友人的失信行為成為德育切入口。教師提問“如果你是友人，會如何道歉”時，學生產(chǎn)生共鳴，部分男生主動承認自己曾因游戲延遲承諾而愧疚。教師引用“人無信不立”的古訓，結(jié)合現(xiàn)實案例（如“老賴”事件），強化了誠信的嚴肅性，學生情感態(tài)度發(fā)生正向變化。但價值觀引導停留在“知”的層面，缺乏“行”的實踐設(shè)計，如可布置“誠信承諾書”作為作業(yè)，深化體驗。

**（2）思維品質(zhì)**：通過辯論“太丘是否過于嚴厲”等開放性問題，學生學會多角度思考。小組討論中，女生代表認為友人“可能是路遇緊急情況”，教師予以肯定，培養(yǎng)了學生的辯證思維。但部分學生因畏懼權(quán)威不敢發(fā)言，教師可采用“匿名投票”等方式降低表達壓力。

**（3）人文素養(yǎng)**：課堂通過“太丘之女聰慧”的賞析，激發(fā)學生對女性智慧的尊重，部分學生課后分享“古代女孩也能有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)”的觀點。但教師對文本中“禮”的內(nèi)涵挖掘不足，如對“入門不拜”的禮節(jié)意義未展開，可增加“古禮與現(xiàn)代禮儀對比”的拓展閱讀。

總體而言，本課時在知識傳授和情感熏陶上成效顯著，但技能訓練系統(tǒng)性不足，文化拓展較淺，建議后續(xù)教學增加“文言文斷句闖關(guān)”“世說新語人物畫像”等任務(wù)型活動，以強化能力培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次較為成功的文言文教學實踐。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計富有層次感，能夠兼顧七年級學生從“字詞理解”到“內(nèi)容分析”的認知過程。教師基本功扎實，語言表達清晰，對文本的解讀準確到位，尤其在情境創(chuàng)設(shè)方面表現(xiàn)出色。例如，導入環(huán)節(jié)的“古今約定對比”迅速激活了學生生活經(jīng)驗，多媒體資源的運用（如人物關(guān)系圖、關(guān)鍵句高亮）有效降低了文言學習的難度。課堂互動氛圍較為活躍，小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的參與積極性，特別是對“誠信”主題的探討，引發(fā)了學生的情感共鳴。此外，教師善于捕捉課堂生成，如學生在討論友人遲到原因時提出的“交通擁堵”觀點，教師能靈活回應(yīng)并引導其與“無信”主旨關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了教育機智?？傮w而言，本節(jié)課在目標達成、知識傳授和德育滲透方面均達到了較高水平，符合新課標對初中文言文教學的要求。

2.改進建議

盡管課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在改進空間，具體措施如下：

**（1）強化技能訓練的系統(tǒng)性**

當前課堂在字詞、句式、翻譯等技能訓練上存在碎片化現(xiàn)象。建議后續(xù)教學采用“技能樹”模式，明確每課時的訓練重點。例如，在《陳太丘與友期》中，可將“文言文斷句”作為當堂必達技能，設(shè)計“找茬游戲”（提供錯誤斷句句子讓學生糾正）、“斷句接龍”等趣味練習，并配套專項練習題（如“判斷下列句子是否正確斷句”）。句式翻譯方面，可增加“對比遷移”訓練，如學完“陳太丘舍去”后，提供“今我舍去”等替換句式讓學生辨析異同，避免“知其然不知其所以然”的學習狀態(tài)。

**（2）深化文化內(nèi)涵的挖掘**

課堂對《世說新語》的文化價值挖掘不足，停留在故事層面。建議增加“文化密碼”探究環(huán)節(jié)，如：

-**背景拓展**：補充“魏晉玄學對‘放達’風氣的影響”，引導學生思考“友人無禮是否與時代有關(guān)”；

-**比較閱讀**：選取《論語》中“君子謀道不謀食”與《世說新語》中“謝安雅容”等篇目，設(shè)計“魏晉名士與儒家士大夫人格差異”的專題討論，提升文化思辨能力；

-**藝術(shù)賞析**：分析“對曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”的修辭特色（如排比、反問），提升審美感知。

**（3）優(yōu)化互動設(shè)計的層次性**

當前互動以教師提問為主，可增加學生自主探究空間。建議采用“三階互動法”：

-**基礎(chǔ)層**：小組合作完成“文言詞句手冊”（每人負責記錄1-2個重點詞）；

-**拓展層**：設(shè)置“文言辯論賽”（如“太丘之女是否過于聰慧”），允許學生查閱資料；

-**創(chuàng)新層**：布置“文言微電影劇本創(chuàng)作”作業(yè)，要求用現(xiàn)代戲劇手法改編故事，激發(fā)創(chuàng)造力。

**（4）關(guān)注個體差異的平衡性**

部分學生因基礎(chǔ)薄弱參與度低，需設(shè)計“保底任務(wù)”。例如，在小組討論前提供“句式模板”（如“友人曰：‘……’對曰：‘……’”），確保所有學生有話可說；對內(nèi)向?qū)W生采用“匿名發(fā)言箱”收集觀點。同時，對領(lǐng)先學生可增設(shè)“挑戰(zhàn)題”（如“用四字成語概括人物性格”），實現(xiàn)差異化發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況。首次改進可在兩周后進行，重點觀察以下方面：

**（1）技能訓練的落實情況**：檢查學生“文言文斷句”練習的正確率，觀察教師是否用“兵法口訣”（如“動詞前斷，助詞后斷”）等方法輔助記憶；

**（2）文化拓展的實施效果**：通過學生作業(yè)分析，評估“比較閱讀”任務(wù)完成度；

**（3）互動模式的優(yōu)化程度**：記錄課堂中“三階互動法”的運用頻率，對比改進前后的參與度變化。

在支持措施方面，計劃采取以下策略