部編版七年級語文下冊第4課《孫權(quán)勸學》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為部編版七年級語文下冊第4課《孫權(quán)勸學》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《孫權(quán)勸學》。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析七年級學生在文言文學習中的理解能力和課堂參與情況，特別是教師如何通過啟發(fā)式教學引導學生掌握《孫權(quán)勸學》的核心內(nèi)容與語言特色。課堂圍繞孫權(quán)勸呂蒙學習、呂蒙學習后的轉(zhuǎn)變等情節(jié)展開，重點考察學生對人物形象分析、文言句式理解及課堂互動效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“導入—研讀—分析—拓展”四個環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)的目標明確。教學資源準備充分，包括教材、標注好的文言文段落、多媒體課件（展示重點字詞、人物關系圖）和課堂練習題。教具方面，教師準備了筆和筆記本，便于學生記錄關鍵信息。多媒體課件內(nèi)容簡潔，重點突出，與教材內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)與課時無關的冗余信息，有效支持了教學目標的達成。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“歷史人物成長故事”為切入點，提問“你們認為哪些歷史人物因?qū)W習而改變命運？”，通過學生自由發(fā)言激活已有認知，隨后自然過渡到《孫權(quán)勸學》，導入效果良好，約3分鐘內(nèi)完成，未拖沓。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“講練結(jié)合”模式，首先逐句講解文言字詞（如“卿”的用法、“遂”的意義），結(jié)合多媒體展示例句；接著組織小組討論“孫權(quán)為何勸學？呂蒙的變化有何意義？”，每組派代表發(fā)言，教師適時點評。在分析人物形象時，教師運用對比法，對比呂蒙前后言行，強化學生理解。課堂練習環(huán)節(jié)設計了翻譯句子和默寫重點段落，難度分層，確保不同水平學生參與。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“學無止境”總結(jié)全文，強調(diào)學習態(tài)度的重要性，并布置作業(yè)——背誦全文并撰寫“呂蒙成長啟示錄”，形式靈活，與課時內(nèi)容關聯(lián)度高，約4分鐘完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考。例如，在分析“卿今當涂掌事”時，教師追問“‘當涂’是什么意思？孫權(quán)為何用反問句式？”，促使學生深入挖掘語言特點。學生參與度良好，約70%學生主動發(fā)言或參與討論，課堂氣氛活躍。教師對學生的回答給予及時反饋，如“回答正確，但可以更簡潔”“這個觀點很有創(chuàng)意”，激勵性強?；淤|(zhì)量較高，教師善于將學生回答引向深入，如針對“呂蒙變化的原因”這一議題，引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，實現(xiàn)知識遷移。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組合作認真，記錄詳細。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持目視，筆記完整，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過點名提問或調(diào)整座位方式糾正。合作學習情況良好，小組內(nèi)分工明確，如一人負責翻譯、一人負責分析，成果共享。教師巡視時發(fā)現(xiàn)，部分小組能自主運用課前提問的答案解決新問題，體現(xiàn)學生前概念的有效運用。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，未出現(xiàn)私下交談等干擾行為。時間分配合理，導入3分鐘、研讀10分鐘、討論8分鐘、練習5分鐘、總結(jié)4分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然，未超時。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生反應調(diào)整語速，如在難點講解時放慢語速并重復關鍵點，確保學生理解。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了人物關系圖和重點句式，幫助學生建立知識框架。技術(shù)支持了教學效果，如通過動畫演示文言文翻譯過程，增強趣味性。但存在小問題，個別學生屏幕反光導致觀看不便，教師及時調(diào)整投影角度解決?？傮w而言，技術(shù)工具與教學內(nèi)容高度匹配，未喧賓奪主，符合高效課堂要求。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度展開。在“知識與能力”維度，目標設定為“理解《孫權(quán)勸學》文意，掌握重點實詞和虛詞，能翻譯關鍵句子”，在“過程與方法”維度，目標為“通過合作探究和對比分析，提升文言文閱讀能力”，在“情感態(tài)度價值觀”維度，目標為“學習呂蒙勤奮好學的精神，樹立終身學習的觀念”。從課堂實際來看，各項目標達成度較高。學生普遍能夠借助注釋和工具書理解文意，尤其在小組討論和教師點撥下，對“卿今當涂掌事，不可不學”“遂始就學”等句子的翻譯準確率較高。能力層面，對比分析環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生能說出孫權(quán)、呂蒙的人物特點，并能結(jié)合自身情況談學習啟示，體現(xiàn)了方法目標的達成。情感態(tài)度方面，通過教師引導和榜樣示范，部分學生在課堂小結(jié)時表達了“要像呂蒙一樣堅持學習”的意愿，初步實現(xiàn)了價值觀目標。目標的適切性體現(xiàn)在難度適中，符合七年級學生的認知水平，同時兼顧了基礎知識和能力提升，未出現(xiàn)超綱或過于簡單的情況。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在字詞掌握方面，教師通過多媒體展示和反復強調(diào)，學生能準確解釋“遂”“蒙”“當涂”等字詞的含義，課堂練習中翻譯句子的正確率達85%。句式理解方面，教師對比了“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”與“卿今當涂掌事，不可不學”的句式特點，學生能歸納出孫權(quán)使用反問句式的作用（激勵、強調(diào)），這一知識點在隨堂檢測中得到了鞏固。文言現(xiàn)象方面，教師對判斷句（“權(quán)謂蒙曰”）、省略句（“即遣蒙就學”）等進行了簡要講解，學生雖未深入語法系統(tǒng)，但能結(jié)合語境理解其意義，為后續(xù)學習打下基礎。技能掌握方面，默寫環(huán)節(jié)中，大部分學生能準確書寫“卿今當涂掌事，不可不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”等關鍵段落，但存在個別錯別字（如“遂”誤寫為“墜”），反映部分學生對字形記憶仍需加強。教師通過點評和重復強調(diào)進行了二次鞏固，效果較好。此外，課堂生成性知識也得到關注，如學生在討論中提出“呂蒙學習前后的語言變化也反映成長”，教師予以肯定并拓展，促進了知識的深化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感維度上，教師通過創(chuàng)設情境（如模擬孫權(quán)勸學場景），激發(fā)學生代入感，部分學生在發(fā)言時流露出對歷史人物的敬佩之情，課堂氛圍積極向上。態(tài)度維度上，教師強調(diào)學習態(tài)度比天賦更重要，結(jié)合呂蒙“士別三日，即更刮目相待”的典故，引導學生反思自身學習習慣，部分學生主動分享了自己的學習困惑，體現(xiàn)開放性。價值觀維度是本課的重點，教師通過對比呂蒙“未就學時”的“吳下阿蒙”與“就學后”的“卿今當涂掌事，非復吳下阿蒙”的巨大轉(zhuǎn)變，強化“學習改變命運”的主題。作業(yè)設計“呂蒙成長啟示錄”具有延伸性，要求學生結(jié)合自身寫體會，預計能鞏固價值觀目標。但需注意，部分學生對“勤奮好學”的認同更多停留在表面，深層反思不足，可能需要后續(xù)活動（如主題班會）強化。教師對學生的評價方式以鼓勵為主，保護了學生的自尊心，符合德育原則。課堂中滲透的價值觀與學科內(nèi)容高度融合，未出現(xiàn)生硬說教，體現(xiàn)了“潤物細無聲”的教育效果?？傮w而言，本課在知識傳授的同時，較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的滲透，促進了學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標要求的七年級文言文教學課。教學設計邏輯清晰，環(huán)節(jié)緊湊，師生互動頻繁且有效，學生主體地位突出，較好地達成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的整合能力強，既利用了教材文本，又輔以多媒體手段和課堂練習，使抽象的文言文學習變得直觀、有趣。在教學方法上，教師善于運用啟發(fā)式教學，通過層層遞進的問題引導學生深入文本，如“孫權(quán)為何勸學？他的勸說方式有何特點？”等問題激發(fā)了學生的思考。此外，課堂管理得當，時間分配合理，課堂氛圍活躍而有序，體現(xiàn)了教師扎實的教學功底和良好的課堂掌控能力。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師能給予學生充分的自主空間，并適時介入指導，促進了學生的合作探究能力。情感態(tài)度價值觀目標的滲透自然，未顯突兀，通過呂蒙的成長故事，較好地激發(fā)了學生的學習動機和內(nèi)驅(qū)力?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的課堂教學實踐，值得肯定和學習。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已展現(xiàn)出較高的水準，但仍有提升空間。首先，在知識點的深度挖掘上可進一步優(yōu)化。例如，在講解“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”時，教師對反問句式的分析較為簡略，若能結(jié)合《論語》中類似句式（如“三人行，必有我?guī)熝伞保┻M行對比，學生能更深刻理解文言文的語言特色。建議增加1-2個對比閱讀片段，通過對比強化知識點，提升學生的語言敏感度。其次，個別學生的學習差異關注需加強。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約15%的學生在翻譯句子時仍顯吃力，教師雖安排了小組互助，但未對這部分學生進行針對性輔導。建議在練習環(huán)節(jié)增加“分層指導”，如為學困生提供翻譯句式框架（“主語+謂語+賓語”），或安排“學習伙伴”制度，確保每個學生都能跟上進度。此外，作業(yè)設計可更具實踐性。現(xiàn)行作業(yè)以書面為主，建議增加口頭輸出任務，如“用現(xiàn)代漢語復述呂蒙成長故事”，或“為呂蒙寫一段推薦信”，以檢驗學生的內(nèi)化程度，并培養(yǎng)應用能力。最后，技術(shù)使用可更精細。雖然多媒體輔助有效，但部分課件頁面文字較多，建議采用“關鍵詞+圖示”模式，減輕學生視覺負擔，提升信息接收效率。這些改進措施若能落實，將進一步提升課堂的針對性和實效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進效果。計劃在兩周后安排一次復聽，重點關注教師對上述建議的采納情況，特別是分層教學和作業(yè)改進的落實效果。復聽時，將側(cè)重觀察以下方面：一是學困生的參與度是否提升，二是課堂練習的設計是否更具針對性，三是學生作業(yè)完成質(zhì)量是否有改善。若教師已按要求調(diào)整，將予以肯定；若仍存在問題，則與教師共同分析原因，探討進一步解決方案。同時，將提供具體支持措施幫助教師成長。首先，組織一次“文言文教學策略”專題研討